인지적 도제이론을 적용한 해금 수업 지도방안 연구 - 중학교 방과 후 학교를 중심으로 - = A Study on the Instructional Method of Haegeum Class Using Cognitive Apprenticeship Theory - Focusing on middle school after school-

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Humans enjoy the beauty of music through the activities of singing, playing musical instruments, or listening to and making music, and experience that cannot be replaced by anything else. As such, musical instrument performance is considered an important activity in music, and in the 2022 revised music curriculum, it is presented in three major areas: performance, appreciation, and creation, emphasizing the importance of performance. In addition, along with the content emphasizing the use of Korean traditional instruments, the proportion of Korean traditional music in the music subject has increased significantly compared to the past.
However, in the current regular school class, there are difficulties in teaching Korean traditional music instruments due to various reasons such as limited number of class hours. As an alternative to that, after-school programs are operated, and Haegeum is one of the most active Korean traditional music instruments in the educational field.
This researcher has experience as a lecturer in the Haegeum class of the Korean classical music club of G University in Gwangju. At that time, there was no separate standard for selecting a song, and the song was selected at the discretion of the instructor, and the class was conducted in a mechanical and passive manner. The part that the students had difficulty in conducting the class in that way was learning how to play with the left hand, and it took a lot of time for them to become proficient in playing musical instruments. After feeling these problems, this researcher felt the need to improve, and felt the importance of selecting a step-by-step song by grasping the level of students and the need for a systematic guidance plan for detailed playing methods. To this end, this study sought a guidance plan to build an active classroom environment by applying the cognitive apprenticeship theory, one of the constructivist learning theories that emphasize a learner-centered educational environment, to Haegeum classes.
First of all, looking at previous studies on music subjects that applied cognitive apprenticeship theory, there were relatively more studies in the field of Western music than in the field of Korean traditional music, and there were no studies of Haegeum applying cognitive apprenticeship theory among them. Therefore, this study looked at Haegeum textbooks published over the past five years to create guidance plans for after-school classes in middle school, and two basic textbooks for beginners in Haegeum were selected and set up. After the selection of the sawmill song, a teaching and ˙ learning model was developed that applied six elements of the cognitive apprenticeship theory: 'modeling-coaching-scaffolding-clearing-reflective thinking-exploration', and a step-by-step class consisting of a total of 10 classes was planned according to the level of students. The final goal of the class was to apply the six elements of cognitive apprenticeship theory appropriately according to the contents of each class for the common goal of a haegeum performance presentation. Scaffolding was applied to help the understanding of Chashimada classes, and active scaffolding was planned to be well performed not only between teachers but also between colleagues.
In this way, through this study, it is thought that the teacher's coaching process can develop problem-solving skills on its own, and that sociality can be enhanced by inducing active and active class participation by inducing interest in learning and internal motivation through the scaffolding process. It is also expected that the new musical experience of Korean traditional music instrument Haegeum will change the positive perception of Korean traditional music.
Through this study, it is expected that more systematic and effective guidance measures will continue to be studied for the development of Korean traditional music education in classes such as listening to Korean traditional music, singing Korean traditional music, and creating Korean traditional music.


Keywords: Cognitive Apprenticeship Theory, after-school classes, and the
guidance of Haegeum classes

국문 초록 (Abstract)

인간은 노래를 부르고 악기를 연주하거나 음악을 듣고 만드는 활동을 통해 음악의 아름다움을 만끽하며 다른 것으로 대체할 수 없는 경험을 한다. 이처럼 음악에서 악기 연주는 중요한 활동으로 여겨지며 2022 개정 음악과 교육과정에선 연주, 감상, 창작의 크게 세 영역으로 제시되어 연주의 중요성을 강조하고 있다. 또한 국악기의 활용을 강조하는 내용과 함께 음악 교과 내 국악의 비중은 예전에 비해 많이 증가하였다.
하지만 현재 학교 정규 수업에선 제한적인 수업 시수 등의 여러 가지 이유로 국악기 수업의 어려움이 따른다. 그에 대한 대안으로 방과 후 학교 프로그램이 운영되고 있으며 그 중 해금은 교육 현장에서 많이 활성화 되어 있는 국악기 중 하나이다.
본 연구자는 광주광역시 G 대학교 국악 동아리 해금반 강사 경험이 있다. 그 당시 제재곡 선정 기준은 따로 없었으며 강사의 임의로 곡을 선정하였고 기계적이고 수동적인 방식으로 수업을 진행하였다. 그렇게 수업을 진행하니 학생들이 공통적으로 어려워하는 부분이 왼손 연주법 익히기였으며 악기 연주가 능숙해지기까지 많은 시간이 걸렸다. 본 연구자는 이러한 문제점들을 느낀 후 개선할 필요성을 느꼈으며 학생들의 수준을 파악하여 단계적인 제재곡 선정의 중요성과 그에 따른 자세한 연주법에 대한 체계적인 지도방안의 필요성을 느꼈다. 이를 위해 본 연구는 학습자 중심의 교육환경을 강조하는 구성주의 학습이론 중 하나인 인지적 도제이론을 해금 수업에 적용하여 능동적인 수업 환경을 구축할수 있는 지도방안을 모색하였다.
먼저 인지적 도제이론을 적용한 음악 교과 선행연구를 살펴보면 상대적으로 국악 영역보단 서양음악 분야에서 많이 연구되고 있었으며, 그 중 인지적 도제이론을 적용한 해금 연구는 찾아볼 수 없었다. 따라서 본 연구는 중학교 방과 후 학교 해금 수업 지도방안 작성을 위해 최근 5년간 출판된 해금 교본을 살펴보았으며 그 중 해금을 처음 배우는 초보자를 위한 기초 교본 두 권을 선정하여 제재곡을 설정하였다. 제재곡 선정 이후 인지적 도제이론의 방법 요소인 ‘모델링-코칭-스캐폴딩-명료화-반성적 사고-탐색’의 6가지 요소를 적용한 해금 수업 교수˙학습 모형을 개발하여 학생들의 수준에 맞는 단계별 학습을 위해 초급-중급-고급의 총 17차시로 이루어진 단계별 수업을 계획하였다. 수업의 최종 목표는 해금 연주 발표회라는 공동 목표를 위해 차시별 내용에 따라 인지적 도제이론의 6가지 요소를 적절하게 적용하였다. 차시마다 수업 내용의 이해를 도와주는 활동지 학습을 활발하게 제시하였으며 연습 시 교사뿐만이 아닌 동료 간의 능동적인 스캐폴딩 또한 잘 이루어지도록 계획하였다.
이와 같이 본 연구를 통해 전문가의 해금 연주 모델링 기술 습득에서 더 나아가, 교사의 코칭 과정에서 스스로 문제해결 능력을 기를 수 있으며 스캐폴딩 과정을 통해 학습에 대한 흥미 및 내적동기를 유발하여 능동적이고 적극적인 수업 참여 유도로 사회성을 증진 시킬 수 있을 것이라 생각한다. 또한 국악기 해금이라는 새로운 음악적 경험으로 인해 국악에 대한 긍정적인 인식 변화도 기대해 볼 수 있다.
본 연구를 통해 앞으로도 해금뿐만 아닌 국악 감상, 국악 가창, 국악 창작 등의 수업에서도 국악 교육의 발전을 위해 더욱 체계적이고 효과적인 지도방안 연구가 지속되기를 기대해 본다.


주요어: 인지적 도제이론, 방과 후 학교, 해금 수업 지도방안

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅴ
• Ⅰ. 서론 · 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 4
• 3. 선행연구 고찰 4
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 인지적 도제이론(Cognitive Apprenticeship)의 이해 · 11
• 가. 구성주의 개념 및 특징 11
• 나. 인지적 도제이론의 배경 및 특징 13
• 다. 인지적 도제이론의 교수˙학습 방법 · 14
• 라. 인지적 도제이론에 기초한 음악 수업 20
• 2. 해금의 이해 23
• 가. 해금의 역사 및 특징 23
• 나. 해금의 구조와 명칭 24
• 다. 해금의 자세와 연주법 · 25
• 3. 국악 교육의 중요성 · 29
• Ⅲ. 인지적 도제이론을 적용한 단계별 해금 교수˙학습 지도방안 31
• 1. 해금 교본 선정 31
• 2. 해금 교본 분석 · 33
• 3. 단계별 제재곡 선정 38
• 4. 인지적 도제이론을 적용한 해금 수업 설계 방향 · 40
• 5. 인지적 도제이론을 적용한 해금 수업 지도안 · 47
• Ⅳ. 결론 및 제언 · 85
• 참고문헌 88
• Abstract 91