인성 관련 동화를 활용한 그리기표현과 극화 활동이 유아의 친사회성 및 자아존중감에 미치는 효과 비교

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study organizes a drawing expression activity and a dramatization activity, utilizing personality-related fairy tales with 5-year-old children and aims to analyze the effects of the organized activities on the children’s pro-sociality and self-esteem. For this purpose, the following research problems were selected.

Research question 1. What are the effects of the drawing expression activity and the dramatization activity utilizing personality-related fairy tales on the children’s pro-sociality?
Research question 2. What are the effects of the drawing expression activity and the dramatization activity utilizing personality-related fairy tales on the children’s self-esteem?

48 children in two classes of 5-year-old (Experimental group: 24 children, Control group: 24 children) were selected as research subjects. The average age of the children in the experimental group was 68 months old, while that of those in the control group was 69 months, and they were organized as the same groups.
To measure the children’s pro-sociality, this study used the tool for testing pro-sociality adapted and modified by Ji and Kim (2012) based on the “Social Skill Situation Measurement” developed by McGinnis and Goldstein (1990). In addition, to measure their self-esteem, this study used the young children’s self-esteem scale developed by Ji, Kim and Park (2003) and modified and supplemented by Ji and Kim (2010) based on the “Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children (PSPC)” developed by Harter and Pike (1984).
This study collected the documents and preceding studies related to the children’s personality education and conducted a comparative analysis to compose drawing expression activity and dramatization activity utilizing personality-related fairy tales. For the experimental group, the drawing expression activity was offered, and for the control group, the dramatization activity was offered. Prior to the experiment, a pre-test was conducted to check on the homogeneity between the groups. Experimental treatment was conducted three times a week for six weeks, a total of 16 times, from April 6 through May 16, 2017. After the experimental treatment, to verify the effects of the drawing expression activity and the dramatization activity on the children’s pro-sociality and self-esteem, a post-test was conducted. With the research data collected through the pre- and post-test, to analyze the difference between the groups, this study used statistical software SPSS 20.0, and to check if the difference in the score between the pre-test and the post-test would be significant, an independent samples t-test was conducted.

The results of this study are as follows.

First, it turned out that the drawing expression activity utilizing personality-related fairy tales had a more positive impact on the improvement of the children’s overall pro-sociality than the dramatization activity did. In the sub-factors of pro-sociality, including basic skills for the social life, the ability to establish a peer relationship, emotion regulation skills and the ability to manage stress, the children in the experimental group, who participated in the drawing expression activity had a significantly higher score than those in the control group, who participated in the dramatization activity. In the institutional adaptive capacity and non-aggressive coping capability, it was found that there were no significant differences between children in the experimental group and those in the control group, who participated in the dramatization activity.
Second, it turned out that the drawing expression activity utilizing personality-related fairy tales had a more positive impact on the improvement of the overall self-esteem of young children than the dramatization activity did. In the sub-factors of self-esteem, including cognitive self, social self, physical self, family-acceptance self and emotional self, the children in the experimental group, who participated in the drawing expression activity had a significantly higher score than those in the control group, who participated in the dramatization activity.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 인성관련 동화를 활용한 그리기표현과 극화활동을 구성하고, 구성한 활동들이 유아의 친사회성, 자아존중감에 미치는 효과를 분석하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.

연구문제1. 인성 관련 동화를 활용한 그리기표현과 극화 활동이 유아의 친사회성에 미치는 효과는 어떠한가?
연구문제2. 인성 관련 동화를 활용한 그리기표현과 극화 활동이 유아의 자아존중감에 미치는 효과는 어떠한가?

연구 대상은 만 5세반 두 학급 48명(실험집단 : 24명, 비교집단: 24명)을 연구대상으로 선정하였다. 실험집단 유아들의 평균 연령은 68개월, 비교집단 유아들의 평균 연령은 69개월로 동일집단으로 구성되었다.
유아의 친사회성을 측정을 위해 McGinnis와 Goldstein(1990)가 개발한 ‘사회적기술상황 검사(Social Skill Situation Measurement)’를 기초로 지성애와 김성희(2012)가 번안하고 수정한 친사회적 검사도구를 사용하였다. 또한 자아존중감 측정을 위해 Harter와 Pike(1984)의 'The Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children: PSPC'을 기초로 지성애, 김영옥과 박희숙(2003)이 개발하고 지성애와 김승희(2010)가 수정 보완한 ‘유아의 자아존중감 척도’를 사용하였다.
유아 인성교육 관련 문헌과 선행 연구들을 수집한 후 비교・분석하여 인성관련 동화를 활용한 그리기표현과 극화 활동을 구성하였다. 실험집단에는 그리기표현 활동을 비교집단에는 극화활동을 제공하였다. 실험전에 사전검사를 실시하여 집단 간의 동질성을 확인하였다. 실험처치는 2017년 4월 6일부터 5월 16일까지 주 3회씩 6주에 걸쳐 총 16회 실시하였다. 실험처치 후, 그리기표현과 극화 활동이 유아의 친사회성과 자아존중감에 미치는 효과를 검증하기 위해 사후검사를 실시하였다. 사전과 사후검사를 통해 수집된 연구자료는 집간간의 차이를 분석하기 위해 통계 프로그램인 SPSS 20.0을 사용하였고, 사전・사후 검사의 점수의 차가 유의미한지 살펴보기 위해 독립표본 t-검증을 하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째, 인성 관련 동화를 활용한 그리기표현 활동은 극화 활동보다 유아의 전체 친사회성 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 친사회성의 하위 요소인 사회생활 기본 능력, 또래 관계 형성 능력, 감정다루기 능력, 스트레스 다루기 능력에서 실험집단의 그리기표현 활동에 참여한 유아들이 비교집단의 극화 활동에 참여한 유아들보다 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 기관 적응 능력과 비공격적 대처 능력에서는 실험집단과 비교집단의 극화 활동에 참여한 유아들 간에 유의미한 차이가 없는 것으로 밝혀졌다.
둘째, 인성 관련 동화를 활용한 그리기표현은 극화 활동보다 유아의 전체 자아존중감 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 자아존중감의 하위 요소인 인지적 자아, 사회적 자아, 신체적 자아, 가족 수용 자아, 정서적 자아에서 실험집단의 그리기표현 활동에 참여한 유아들이 비교집단의 극화 활동에 참여한 유아들보다 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 8
• 3. 용어의 정의 8
• II. 이론적 배경 10
• 1. 유아와 인성교육 10
• 1) 인성교육의 개념 10
• 2) 유아기 인성교육의 중요성 및 교육적 가치 12
• 2. 인성 덕목 15
• 3. 유아 인성교육 접근방법 21
• 4. 그리기표현과 극화 활동 24
• 1) 그리기 활동의 개념 및 교육적 가치 24
• 2) 극화 활동의 개념 및 교육적 가치 25
• 5. 친사회성과 인성교육 27
• 1) 친사회성의 개념과 발달 27
• 2) 친사회적 행동의 영향 요인 31
• 3) 친사회성과 인성교육 33
• 6. 자아존중감과 인성교육 34
• 1) 자아존중감의 정의 및 개념 34
• 2) 자아존중감의 중요성 36
• 3) 자아존중감과 인성교육 37
• Ⅲ. 연구방법 39
• 1. 연구대상 39
• 2. 연구 도구 40
• 3. 연구절차 42
• 4. 자료처리 65
• Ⅳ. 결과 및 해석 66
• 1. 인성관련 동화를 활용한 그리기표현과 극화활동이 유아의 친사회성에 미치는 효과 비교 66
• 2. 인성관련 동화를 활용한 그리기표현과 극화활동이 유아의 자아존중감에 미치는 효과 비교 74
• Ⅴ. 논의 및 결론 82
• 1. 요약 82
• 2. 논의 및 결론 84
• 3. 제언 92
• 참고문헌 94
• 부록 107
• 국문초록 114
• Abstract 117