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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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      일제강점기의 중등학교 물리교육 내용과 교수법 고찰 = Contents and teaching methods of Korean secondary school physics during the Japanese occupation period

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      https://www.riss.kr/link?id=T11066413

      • 저자
      • 발행사항

        청원군: 한국교원대학교, 2007

      • 학위논문사항

        학위논문(박사) -- 한국교원대학교 대학원 , 물리교육전공 , 2007

      • 발행연도

        2007

      • 작성언어

        한국어

      • 주제어
      • KDC

        376.442 판사항(4)

      • DDC

        530.0712 판사항(21)

      • 발행국(도시)

        충청북도

      • 형태사항

        xvi, 264 p.: 삽화, 도표; 26 cm

      • 일반주기명

        권말부록으로 "해방 이전 중등학교의 교육과정 변천" 수록
        참고문헌: p. 233-243

      • 소장기관
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
        • 부산교육대학교 도서관 소장기관정보
        • 전주교육대학교 도서관 소장기관정보
        • 한국교원대학교 도서관 소장기관정보

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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      한국어
      This research focuses on the historical development of the physics contents and teaching methods of secondary school during the Japanese occupation period. The contents of physics education is studied through analysing science curriculum specified in the law, actual teaching plans and syllabi used by schools, and physics textbooks during the era. It also looks into the contents of pedagogics textbooks and characteristics of teaching method to explore the physics teaching methods. Main results of this thesis are summarized as follows.
      The objectives of science education can be found in the official science curriculum and they are manifested systematically in clear terminologies. In particular, they emphasize on learning scientific knowledge, fostering the power of observation, and understanding the relationship between nature and life rather than just passing knowledges on to students. To achieve those objectives, students' actual observations, experiments, and practices were emphasized in science teaching method.
      Before 1922, the different curricula were used in both Korea and Japan. After then, Korea employed Japanese curricula and school systems so that uniform science education was established in both countries. In 1930s Physics curricula of secondary schools was managed in the same manner as Japanese physics education influenced by educational thoughts of 'General Science' stemming from the U.S.A. In particular, science curricula and education instructions in domestic secondary schools reflects those appearing on Japanese educational statues. That is, general and applied science courses were established and taught as well as traditional subjects such as study of nature, physics, and chemistry.
      During the period from 1910s to 1930s, there were no physics textbooks developed in the manner suitable for domestic realities because every physics textbook used in secondary schools was organized according to Japanese official science curriculum of the era. In the meantime, the contents of physics textbooks used in the era features following characteristics. Firstly, substances presented in each unit were almost the same as current ones except for the unit for properties of matter. Secondly, the number of experiments were gradually reduced. However, individual experiment by students was emphasized and experimental process was presented in more detail as secondary schools do today. Thirdly, quantitative experiments which presented experimental procedures were stressed more than qualitative ones. Lastly, 1930s' physics textbooks, like today, utilized illustrations to be conducive to the study of physics.
      Science teaching at physics class was performed in three phases ; 'preparation', 'teaching', and 'presentation'. This three-phase approach, which was transformed from Herbart's four-step teaching method, are similar to current three-stage teaching method of 'introduction', 'development', and 'arrangement', and was applied to both lecture and experiment class. Science experiment education changed its focus from example experiments mostly conducted by teachers to individual experiments of students and also converted from experiments which present and confirm conclusions to ones which put emphasis on inductive approach. The contents of experiments were related to everyday life, appropriate for students' ability, and easy and simple enough for students to be able to manipulate. Actual experiments of students, however, were not implemented in a desirable direction due to the lack of laboratories, experimental tools, and materials. The 1930s' science education in secondary schools, like as current 'school curricula', was executed according to science education instructions, science teaching gist, and teaching method which appeared on relevant statutes.
      Based on these facts considered so far, the objectives and contents of science education, and teaching method during the Japanese Occupation Period are as systematic as those established and used today. However, the application of Japanese science education was not suitable for realities of domestic schools and also made the science education of the era inefficient. This fact suggestes that the efficient science education of today can be achieved when the development and application of science curricula can sufficiently accomodate the needs and realities of the educational field, that is, schools.
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      This research focuses on the historical development of the physics contents and teaching methods of secondary school during the Japanese occupation period. The contents of physics education is studied through analysing science curriculum specified in ...

      This research focuses on the historical development of the physics contents and teaching methods of secondary school during the Japanese occupation period. The contents of physics education is studied through analysing science curriculum specified in the law, actual teaching plans and syllabi used by schools, and physics textbooks during the era. It also looks into the contents of pedagogics textbooks and characteristics of teaching method to explore the physics teaching methods. Main results of this thesis are summarized as follows.
      The objectives of science education can be found in the official science curriculum and they are manifested systematically in clear terminologies. In particular, they emphasize on learning scientific knowledge, fostering the power of observation, and understanding the relationship between nature and life rather than just passing knowledges on to students. To achieve those objectives, students' actual observations, experiments, and practices were emphasized in science teaching method.
      Before 1922, the different curricula were used in both Korea and Japan. After then, Korea employed Japanese curricula and school systems so that uniform science education was established in both countries. In 1930s Physics curricula of secondary schools was managed in the same manner as Japanese physics education influenced by educational thoughts of 'General Science' stemming from the U.S.A. In particular, science curricula and education instructions in domestic secondary schools reflects those appearing on Japanese educational statues. That is, general and applied science courses were established and taught as well as traditional subjects such as study of nature, physics, and chemistry.
      During the period from 1910s to 1930s, there were no physics textbooks developed in the manner suitable for domestic realities because every physics textbook used in secondary schools was organized according to Japanese official science curriculum of the era. In the meantime, the contents of physics textbooks used in the era features following characteristics. Firstly, substances presented in each unit were almost the same as current ones except for the unit for properties of matter. Secondly, the number of experiments were gradually reduced. However, individual experiment by students was emphasized and experimental process was presented in more detail as secondary schools do today. Thirdly, quantitative experiments which presented experimental procedures were stressed more than qualitative ones. Lastly, 1930s' physics textbooks, like today, utilized illustrations to be conducive to the study of physics.
      Science teaching at physics class was performed in three phases ; 'preparation', 'teaching', and 'presentation'. This three-phase approach, which was transformed from Herbart's four-step teaching method, are similar to current three-stage teaching method of 'introduction', 'development', and 'arrangement', and was applied to both lecture and experiment class. Science experiment education changed its focus from example experiments mostly conducted by teachers to individual experiments of students and also converted from experiments which present and confirm conclusions to ones which put emphasis on inductive approach. The contents of experiments were related to everyday life, appropriate for students' ability, and easy and simple enough for students to be able to manipulate. Actual experiments of students, however, were not implemented in a desirable direction due to the lack of laboratories, experimental tools, and materials. The 1930s' science education in secondary schools, like as current 'school curricula', was executed according to science education instructions, science teaching gist, and teaching method which appeared on relevant statutes.
      Based on these facts considered so far, the objectives and contents of science education, and teaching method during the Japanese Occupation Period are as systematic as those established and used today. However, the application of Japanese science education was not suitable for realities of domestic schools and also made the science education of the era inefficient. This fact suggestes that the efficient science education of today can be achieved when the development and application of science curricula can sufficiently accomodate the needs and realities of the educational field, that is, schools.

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      영어
      이 연구는 일제강점기의 중등학교 과학교육의 목적, 과학과 교육과정, 물리교육 내용과 교수법의 변천 과정을 역사적으로 고찰하여 과학교육과 물리교육을 위한 바람직한 교육적 시사점을 얻는 데 있다. 일제강점기에 법령으로 제시된 학교 교육계획의 과학교수 요지 및 물리교과서를 분석하여, 물리교육 내용의 변천과 학교 현장의 물리 교수법의 실태를 살펴보았으며 구체적인 연구 내용과 결과는 다음과 같다.
      법령에 제시된 과학교수 요지에 과학 교육목적이 제시되어 있고, 그 목적 은 교육과정 변천에 따라 체계적인 형식과 명료한 용어로 기록되어 있었다. 특히, 과학교육이 지식위주의 교육에 치중하지 않고 오늘날과 같은 과학지식의 습득, 관찰력 함양, 자연과 인생과의 관계 이해 등을 강조하고 있었다. 또한 이러한 과학교육의 목적을 달성하기 위하여 과학 교수법은 실제적인 관찰, 실험실습을 강조하고 있었다.
      우리나라 과학과 교육과정은 1900년에 설립된 관립중학교에 과학교과가 설정된 이후 교육법령의 변천에 따라 다양한 변화가 있었다. 1911년부터 1922년까지는 일본과 다른 학제와 교육과정이 적용되었고, 일본에 비해 과학시수도 적고, 교과내용에도 차이가 있어 내실 있는 과학교육이 이루어지지 못했다. 그 이후 일본의 학제와 교육과정이 그대로 적용되어 1938년부터는 한국인과 일본인이 외형적으로 같은 학교에서 동일한 과학교육이 실시되었다. 1930년대 우리나라의 중등 물리교육 과정은 미국의 'General Science' 교육사상의 영향을 받은 일본의 과학 교과과정 및 교수요지가 국내 중등학교의 과학 교과과정과 과학교육 방침에도 그대로 나타나 있었고, 특히 일본 교육법령에 나타난 종래의 박물, 물리 및 화학 이외에 일반이과, 응용이과 과정이 설치된 과학교육이 이루어졌다.
      일제강점기의 중등 물리교과서의 내용은 일본의 과학교수 요목에 따라 구성된 것이었고, 우리나라의 학제에 맞게 체계적으로 개발된 물리교과서는 없었다. 당시의 물리교육을 고찰하기 위하여 물리교과서의 내용을 분석한 결과는 다음과 같다.
      물리교과서의 단원과 내용은 일본의 교수요목에 따라 개발되었고, 물리교과서의 내용은 물성 단원을 제외하면 대체적으로 현재의 물리 내용과 거의 같았다. 교과서에 제시된 실험은 간단한 정성적 실험보다는 실험 과정이 구체적으로 제시된 정량적 실험을 제시되는 경향이 나타났다. 과학교과서의 교과내용, 실험, 문제의 이해를 돕는 삽화가 점차 많이 제시되는 방향으로 변화하였다.
      물리수업의 교수단계는 ‘예비’, ‘교수’, ‘제시’의 3단계로 Herbart의 교수 단계가 변형된 것으로 이 방법은 강의식 수업 및 실험 수업에도 적용되었다.
      과학 실험 수업은 교사 중심의 시범실험에서 학생 중심의 개별 실험을 강조하고 있었다. 실험 내용은 실생활과 관련된 것으로 학생의 능력에 적합하고 그 조작이 용이한 것을 하도록 되어 있었다. 그러나 실제적으로 과학실험실 및 과학기구가 제대로 구비되지 못한 실정으로 인해 바람직한 실험실습이 이루어지지 못하였다.
      이상의 고찰로 일제강점기 우리나라의 과학 교육목적과 교수내용, 교수법 등은 점차 체계적인 형식을 갖추어 점증적으로 발전하였다. 보다 바람직한 과학교육의 성공을 위해 이와 관련된 교육적 여건의 조성과 과학교육을 위한 기반 구축이 매우 필요함을 시사한다고 볼 수 있다.
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      이 연구는 일제강점기의 중등학교 과학교육의 목적, 과학과 교육과정, 물리교육 내용과 교수법의 변천 과정을 역사적으로 고찰하여 과학교육과 물리교육을 위한 바람직한 교육적 시사점을 ...

      이 연구는 일제강점기의 중등학교 과학교육의 목적, 과학과 교육과정, 물리교육 내용과 교수법의 변천 과정을 역사적으로 고찰하여 과학교육과 물리교육을 위한 바람직한 교육적 시사점을 얻는 데 있다. 일제강점기에 법령으로 제시된 학교 교육계획의 과학교수 요지 및 물리교과서를 분석하여, 물리교육 내용의 변천과 학교 현장의 물리 교수법의 실태를 살펴보았으며 구체적인 연구 내용과 결과는 다음과 같다.
      법령에 제시된 과학교수 요지에 과학 교육목적이 제시되어 있고, 그 목적 은 교육과정 변천에 따라 체계적인 형식과 명료한 용어로 기록되어 있었다. 특히, 과학교육이 지식위주의 교육에 치중하지 않고 오늘날과 같은 과학지식의 습득, 관찰력 함양, 자연과 인생과의 관계 이해 등을 강조하고 있었다. 또한 이러한 과학교육의 목적을 달성하기 위하여 과학 교수법은 실제적인 관찰, 실험실습을 강조하고 있었다.
      우리나라 과학과 교육과정은 1900년에 설립된 관립중학교에 과학교과가 설정된 이후 교육법령의 변천에 따라 다양한 변화가 있었다. 1911년부터 1922년까지는 일본과 다른 학제와 교육과정이 적용되었고, 일본에 비해 과학시수도 적고, 교과내용에도 차이가 있어 내실 있는 과학교육이 이루어지지 못했다. 그 이후 일본의 학제와 교육과정이 그대로 적용되어 1938년부터는 한국인과 일본인이 외형적으로 같은 학교에서 동일한 과학교육이 실시되었다. 1930년대 우리나라의 중등 물리교육 과정은 미국의 'General Science' 교육사상의 영향을 받은 일본의 과학 교과과정 및 교수요지가 국내 중등학교의 과학 교과과정과 과학교육 방침에도 그대로 나타나 있었고, 특히 일본 교육법령에 나타난 종래의 박물, 물리 및 화학 이외에 일반이과, 응용이과 과정이 설치된 과학교육이 이루어졌다.
      일제강점기의 중등 물리교과서의 내용은 일본의 과학교수 요목에 따라 구성된 것이었고, 우리나라의 학제에 맞게 체계적으로 개발된 물리교과서는 없었다. 당시의 물리교육을 고찰하기 위하여 물리교과서의 내용을 분석한 결과는 다음과 같다.
      물리교과서의 단원과 내용은 일본의 교수요목에 따라 개발되었고, 물리교과서의 내용은 물성 단원을 제외하면 대체적으로 현재의 물리 내용과 거의 같았다. 교과서에 제시된 실험은 간단한 정성적 실험보다는 실험 과정이 구체적으로 제시된 정량적 실험을 제시되는 경향이 나타났다. 과학교과서의 교과내용, 실험, 문제의 이해를 돕는 삽화가 점차 많이 제시되는 방향으로 변화하였다.
      물리수업의 교수단계는 ‘예비’, ‘교수’, ‘제시’의 3단계로 Herbart의 교수 단계가 변형된 것으로 이 방법은 강의식 수업 및 실험 수업에도 적용되었다.
      과학 실험 수업은 교사 중심의 시범실험에서 학생 중심의 개별 실험을 강조하고 있었다. 실험 내용은 실생활과 관련된 것으로 학생의 능력에 적합하고 그 조작이 용이한 것을 하도록 되어 있었다. 그러나 실제적으로 과학실험실 및 과학기구가 제대로 구비되지 못한 실정으로 인해 바람직한 실험실습이 이루어지지 못하였다.
      이상의 고찰로 일제강점기 우리나라의 과학 교육목적과 교수내용, 교수법 등은 점차 체계적인 형식을 갖추어 점증적으로 발전하였다. 보다 바람직한 과학교육의 성공을 위해 이와 관련된 교육적 여건의 조성과 과학교육을 위한 기반 구축이 매우 필요함을 시사한다고 볼 수 있다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 = 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
      • 2. 연구 내용 및 방법 = 6
      • 3. 연구의 제한점 = 11
      • 4. 용어의 정의 = 12
      • Ⅰ. 서론 = 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
      • 2. 연구 내용 및 방법 = 6
      • 3. 연구의 제한점 = 11
      • 4. 용어의 정의 = 12
      • Ⅱ. 과학 교육목적 = 14
      • 1. 개화기의 중등학교 과학 교육목적 = 15
      • 2. 일제강점기의 중등학교 과학 교육목적 = 18
      • 3. 중등학교 과학 교육목적에 대한 논의 = 27
      • Ⅲ. 과학 교육과정 = 32
      • 1. 개화기의 과학 교육과정 = 33
      • 2. 일제강점기의 과학 교육과정 = 38
      • 가. 제1차 조선교육령 시행기(1911∼1922)의 교육과정 = 38
      • 나. 제2차 조선교육령 시행기(1922∼1938)의 교육과정 = 45
      • 다. 제3차 조선교육령 시행기(1938∼1943)의 교육과정 = 51
      • 라. 제4차 조선교육령 시행기(1943∼1945)의 교육과정 = 54
      • 3. 일제강점기의 한국과 일본의 과학 교육과정 비교 = 58
      • 4. 일제강점기의 과학 교육과정에 대한 논의 = 71
      • Ⅳ. 중등학교 물리교과서의 내용 = 79
      • 1. 개화기의 중등학교의 물리교과서 = 79
      • 2. 일제강점기의 중등학교 물리교과서 = 85
      • 가. 제1차 조선교육령 시행기(1911∼1922)의 물리교과서 = 85
      • 나. 제2차 조선교육령 시행기(1922∼1938)의 물리교과서 = 91
      • 다. 제3·4차 조선교육령 시행기(1938∼1945)의 물리교과서 = 96
      • 3. 일제강점기의 중등학교 물리교과서 내용 = 99
      • 가. 제1차 조선교육령 시행기(1911∼1922)의 물리교육 내용 = 99
      • 나. 제2차 조선교육령 시행기(1922∼1938)의 물리교육 내용 = 129
      • 다. 제3·4차 조선교육령 시행기(1938∼1945)의 물리교육 내용 = 166
      • 4. 일제강점기 중등학교 물리교과서의 실험, 삽화 및 문제 내용 = 177
      • 가. 물리교과서의 실험 = 178
      • 나. 물리교과서의 삽화 = 183
      • 다. 물리교과서의 문제 내용 = 188
      • Ⅴ. 과학 교수법 = 192
      • 1. 개화기의 과학 교수법 고찰 = 193
      • 가. 교육학 교과서에 제시된 과학 교수법 = 193
      • 나. 개화기 중등학교 과학교육의 실제 = 201
      • 2. 일제강점기의 과학 교수법 고찰 = 203
      • 가. 교육학 교과서에 제시된 과학 교수법 = 203
      • 나. 각급 학교의 발행물에 제시된 과학 교수법 = 206
      • 다. 일제강점기 중등학교 과학교육의 실제 = 212
      • Ⅵ. 요약, 결론 및 제언 = 227
      • 1. 요약 = 227
      • 2. 결론 및 제언 = 230
      • 참고문헌 = 233
      • ABSTRACT = 244
      • 부록 = 247
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      참고문헌 (Reference)

      1. 物象 2, 中等學校敎科書株式會社, , 1943

      2. 物象 3, 中等學校敎科書株式會社, , 1943

      3. 小物理學, 安衡中, , 1907

      4. 實業新物理, 竹內時男, , 1935

      5. 小學敎授法, 兪鈺兼, , 1909

      6. 師範敎育學, 윤태영, 普成館, , 1907

      7. 新一般理科, 原田三夫, , 1934

      8. 普通敎育學, 學部, , 1910

      9. 本校の敎育, 光州公立高等女學校, , 1935

      10. 物理學初步, 安一英, , 1908

      1. 物象 2, 中等學校敎科書株式會社, , 1943

      2. 物象 3, 中等學校敎科書株式會社, , 1943

      3. 小物理學, 安衡中, , 1907

      4. 實業新物理, 竹內時男, , 1935

      5. 小學敎授法, 兪鈺兼, , 1909

      6. 師範敎育學, 윤태영, 普成館, , 1907

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