유아교사의 사회적 지지가 조직몰입과 행복감에 미치는 영향 = The Influence of Early Childhood Teachers' Social Support on Organizational Commitment and Happiness|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the influence of early childhood teacher's social support on organizational commitment and happiness. For this purpose, this study set the study subjects as shown below.

Study question 1. How about the social support, organizational commitment and happiness of early childhood teachers?

Study question 2. What is the relationship between social support, organizational commitment and happiness of early childhood teachers?
2-1. What is the relationship between social support and organizational commitment of early childhood teachers?
2-2. What is the relationship between social support and happiness of early childhood teachers?
Study question 3. What is the relative influence of early childhood teachers' social support on organizational commitment and happiness?
3-1. What is the influence of social support on organizational commitment of early childhood teachers?
3-2. What is the influence of social support on happiness of early childhood teachers?

This study was conducted on 252 early childhood teachers who had worked at early childhood education institutions in 5 districts of Gwangju metropolitan city. To examine early childhood teachers' social support, this study used a questionnaire developed by Park Ji Won(1985) and corrected and complemented by Im Jin Hyeong(2000). To examine organizational commitment of early childhood teachers, this study used the scale of organizational commitment used by Gang Ji Young(2009). In addition, to examine happiness of early childhood teachers, this study used the Oxford happiness questionnaire as adapted by Choi Yo Won (2002), corrected and complemented by Kim Si Yeon(2014). For data analysis, SPSS 24.0 was utilized, and according to the problem set by the researcher, technical statistics, correlation analysis and phased regression analysis were performed.

Results of this study can be summarized as follows.

First, as a result of examination on how were social support, organizational commitment and happiness of early childhood teachers, 'social support outside workplace' showed the highest result in terms of early childhood teachers' social support. 'Emotional commitment' showed the highest result in terms of organizational commitment of early childhood teachers, and 'happiness affirmation' of early childhood teachers was found to be the highest.
Second, as a result of examining relationship between social support, organizational commitment and happiness of early childhood teachers, both 'social support in workplace' of the early childhood teachers and 'social support outside workplace' of the early childhood teachers showed positive correlation with lower elements of organizational commitment such as 'emotional commitment', 'continuous commitment', 'normative commitment' and 'overall organizational commitment". In addition, both 'social support in workplace' of the early childhood teachers and 'social support outside workplace' of the early childhood teachers showed positive correlation with 'happiness affirmation', the lower elements of happiness, and negative correlation with 'happiness denial'. This means that early childhood teachers' social support has significant positive correlation in organizational commitment, suggesting that organizational commitment gets higher if the social support of early childhood teacher gets higher. In addition, we may see that happiness affirmation gets higher and happiness denial gets lower if the social support of early childhood teacher is high.
Third, as a result of examination on influence of social support on organizational commitment of early childhood teachers using phased regression analysis, 'social commitment' of early childhood teacher, and explanation of 'social support in workplace', the lower element of social support were found to be highest at 48%. And 'continuous commitment' of early childhood teachers, and 'information support' and 'evaluation support outside workplace' among lower elements of social support of early childhood teacher as well as 'overall social support' were found to be the significant prediction variables. In addition, among the lower elements of organizational commitment of early childhood teacher, ‘normative commitment’ and 'social support in workplace', the lower elements of social support were found to be significant prediction variables. ‘Overall organizational committment' in the lower elements of organizational commitment of early childhood teachers, and 'social support in workplace' in the lower elements of social support were found to be significant prediction variables.
As a result of examination on influence of social support on happiness of early childhood teacher, explanation of ‘happiness affirmation’ in the lower element of happiness of early childhood teacher, and 'social support in workplace' in the lower element of social support were 51.1%, found to be the highest prediction variables. 'Happiness denial' of early childhood teacher, and lower elements of social supports such as 'overall social support' of early childhood teacher, 'emotional support outside workplace', and 'emotional support in workplace' were found to be significant prediction variables.
As a result of this study, organizational commitment and happiness are found to improve as the early childhood teacher gets better social support. Such result suggests that social support is important to early childhood teachers. This means that recognition of surrounding people should be changed in order for the early childhood teachers to work at infant educational institutions with pride. This study suggests that programs for teachers are required to improve happiness and organizational commitment through early childhood teachers' social support. In addition, it also suggests that positive service environment should be provided to enhance quality of infant education where colleagues and directors respect each other and are considerate of each other in the workplace.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 사회적 지지가 조직몰입과 행복감에 미치는 영향을 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

연구문제 1. 유아교사의 사회적 지지와 조직몰입, 행복감은 어떠한가?

연구문제 2. 유아교사의 사회적 지지와 조직몰입, 행복감 간의 관계는 어떠한가?
2-1. 유아교사의 사회적 지지와 조직몰입의 관계는 어떠한가?
2-2. 유아교사의 사회적 지지와 행복감의 관계는 어떠한가?

연구문제 3. 유아교사의 사회적 지지가 조직몰입, 행복감에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가?
3-1. 유아교사의 조직몰입에 대한 사회적 지지의 영향력은 어떠한가?
3-2. 유아교사의 행복감에 대한 사회적 지지의 영향력은 어떠한가?

본 연구는 광주광역시 5개구 유아교육기관에 근무하고 있는 유아교사 252명을 대상으로 실시되었다. 유아교사의 사회적 지지를 알아보기 위하여 박지원(1985)이 개발하고 임진형(2000)이 수정·보완한 설문지를 사용하였다. 유아교사의 조직몰입을 알아보기 위하여 강지영(2009)이 사용한 조직몰입 척도를 사용하였다. 또한 유아교사의 행복감을 알아보기 위하여 옥스퍼드 행복질문지를 최요원(2002)이 번안하고, 김시연(2014)이 수정·보완한 설문지를 사용하였다. 자료 분석은 SPSS 24.0을 활용하였으며, 연구자가 설정한 문제에 따라 기술통계, 상관관계분석, 단계적 회귀분석을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 사회적 지지와 조직몰입, 행복감이 어떠한지 살펴본 결과, 유아교사에 대한 사회적 지지는 ‘직장 외 사회적 지지’가 가장 높은 결과를 보였고, 유아교사의 조직몰입은 ‘정서적 몰입’이 가장 높은 결과로 나타났으며 유아교사의 ‘행복긍정’이 가장 높게 나타났다.
둘째, 유아교사의 사회적 지지와 조직몰입, 행복감 간의 관계를 살펴본 결과, 유아교사의 ‘직장 내 사회적 지지’와 ‘직장 외 사회적 지지’ 모두가 조직몰입 하위 요인인 ‘정서적 몰입’, ‘지속적 몰입’, ‘규범적 몰입’, ‘조직몰입 전체’ 와 정적 상관관계를 보였다. 또한 유아교사의 ‘직장 내 사회적 지지’, ‘직장 외 사회적 지지’ 모두 행복감 하위 요인인 ‘행복긍정’과 정적 상관관계를 나타냈고, ‘행복부정’과는 부적 상관관계를 나타냈다. 이는 유아교사의 사회적 지지가 조직몰입에 유의한 정적상관관계가 있는 것으로 유아교사의 사회적 지지가 높으면 조직몰입도 높은 것을 알 수 있다. 또한 유아교사의 사회적 지지가 높으면 행복긍정은 높아지고 행복부정은 낮게 나타난다는 것을 알 수 있다.
셋째, 유아교사의 조직몰입에 대한 사회적 지지의 영향력을 단계적 회귀분석으로 살펴본 결과, 유아교사의 ‘정서적 몰입’과 사회적 지지의 하위요인 ‘직장 내 사회적 지지’의 설명력이 48%로 가장 높게 나타났다. 이어서 유아교사의 ‘지속적 몰입’과 유아교사의 사회적 지지 하위요인 중 직장 내 ‘정보적 지지’와 ‘직장 외 평가적 지지’, 그리고 ‘사회적 지지 전체’가 유의미한 예측변인으로 나타났다. 또한 유아교사의 조직몰입 하위요인 중 ‘규범적 몰입’과 사회적 지지의 하위요인은 ‘직장 내 사회적 지지’가 유의미한 예측변인으로 나타났다. 유아교사의 조직몰입 하위요인 중 ‘조직몰입 전체’와 사회적 지지의 하위요인 ‘직장 내 사회적 지지’가 유의미한 예측변인으로 나타났다.
유아교사의 행복감에 대한 사회적 지지의 영향력을 살펴본 결과, 유아교사의 행복감 하위요인 중 ‘행복긍정’과 사회적 지지의 하위요인은 ‘직장 내 사회적 지지’의 설명력이 51.1%로 가장 높은 예측변인으로 나타났다. 이어서 유아교사의 ‘행복부정’과 사회적 지지의 하위요인은 유아교사의 ‘사회적 지지 전체’와 ‘직장 외 정서적지지’, 그리고 ‘직장 내 정서적 지지’가 유의미한 예측변인으로 나타났다.
결과적으로 본 연구결과를 통해 유아교사가 직장 내·외에서 사회적 지지를 잘 받을수록 조직에 대한 몰입과 행복감이 향상됨을 알 수 있다. 이러한 결과는 유아교사에게 사회적 지지가 중요하다는 것을 시사한다. 이는 유아교사가 유아교육기관에 자부심을 갖고 일할 수 있도록 유아교사에 대한 주변 사람들의 인식 전환이 이루어져야 함을 알 수 있다. 본 연구에서는 유아교사의 사회적 지지를 통하여 조직몰입과 행복감을 향상 시킬 수 있도록 교사를 위한 프로그램들이 필요함을 시사한다. 또한 직장 내에서 동료와 원장이 서로 존중하고 배려할 수 있는 긍정적인 근무환경이 제공되어 유아교육의 질을 높일 수 있도록 해야 함을 시사한다.

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본 연구는 유아교사의 사회적 지지가 조직몰입과 행복감에 미치는 영향을 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 유아교사의 사회적 지지와 ...