ARCS 모델을 적용한 ICT 활용 수업이 수학교과의 학업성취도 및 학습태도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 ARCS 모델을 적용한 ICT 활용 수업방법이 학업성취도 및 학습태도에는 어떠한 영향을 미치는지를 알아보기 위한 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정, 적용하여 검증해 보았다.
가. ARCS 모델을 적용한 ICT 활용 교육을 진행한 실험반과 ARCS모델을 적용하지 않은 ICT 활용교육을 진행한 비교반과의 학업성취도에 차이가 있는가?
나. ARCS 모델을 적용한 ICT 활용 교육을 진행한 실험반과 ARCS모델을 적용하지 않은 ICT 활용교육을 진행한 비교반과의 수학교과에 대한 태도에 차이가 있는가?
다. ARCS 모델을 적용한 ICT 활용 교육을 진행한 실험반과 ARCS모델을 적용하지 않은 ICT 활용교육을 진행한 비교반과의 수학교과에 대한 동기수준에 차이가 있는가?
이러한 연구문제를 해결하기 위해여 서울시 소재 M고등학교 1학년을 대상으로 사전 학업 성취도를 조사하여 연구집단 1개 학급(40명)과 비교집단 1개 학습(40명)을 선정하여 실험을 실시하였다. 본 연구의 연구 문제를 해결하기 위하여 연구집단은 ARCS 모델을 적용한 ICT활용 수업을 실시하고, 비교집단은 ARCS 모델을 적용하지 않은 일반적인 형태의 ICT 활용 수업을 실시하였다. 실험 후 학업 성취도와 학습태도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 학업 성취도 검사와 수학 교과 학습 태도 검사를 실시하였다.
이 연구를 통하여 실험 전ㆍ후의 두 집단의 학업성취도와 수학 학습태도의 차이를 비교, 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 사전 동질성 검사를 통하여 비슷한 성적분포를 가졌음이 확인된 두 집단을 대상으로 한 학업성취도 검사에 ARCS모델을 적용한 ICT활용 수업을 적용한 연구집단이 ARCS모델을 적용하지 않은 일반적인 ICT활용 수업을 적용한 비교집단보다 긍정적인 결과를 보임을 알 수 있다.
특히, 실험집단과 비교집단을 상ㆍ중ㆍ하위 집단으로 구분하여 검증한 결과를 보면 상위집단은 학업성취도에서 실험집단과 비교집단이 유의미한 차이가 없었지만 중위와 하위 집단에서 유의미한 차이가 있는 것으로 보아 ARCS모델이 아직 학습동기가 형성되지 않은 중ㆍ하위 집단에게 보다 효과적이라고 할 수 있다.
둘째, ARCS모델을 적용한 ICT활용 수업을 적용한 연구집단이 ARCS모델을 적용하지 않은 일반적인 ICT활용 수업을 적용한 비교집단 보다 학생들의 심리적 측면인 수학적 성향에 있어서 자신감, 의지력, 호기심, 반성, 수학적 가치 분야에 괄목할 만큼의 차이를 보이고 있었다.
셋째, ARCS모델을 적용한 ICT활용 수업을 적용한 연구집단이 ARCS모델을 적용하지 않은 일반적인 ICT활용 수업을 적용한 비교집단보다 수학교과에 대한 동기수준이 더 높았다. 이는 ARCS 모델이 학생들의 동기유발에 대한 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at examining the effect of ICT-based class applying ARCS model on learning achievements and learning attitudes to math subject. For this purpose, following questions of study were set up, applied and tested.
A. Is there any difference in the learning achievements between the experimental class who received ICT-based education to which ARCS model was applied and the comparative class who received ICT-based education to which ARCS model was not applied?
B. Is there any difference in the learning attitudes between the experimental class who received ICT-based education to which ARCS model was applied and the comparative class who received ICT-based education to which ARCS model was not applied?
C. Is there any difference in the motivation level for math subject between the experimental class who received ICT-based education to which ARCS model was applied and the comparative class who received ICT-based education to which ARCS model was not applied?
In order to solve these questions of study, an experiment was conducted to investigate the prior academic achievements on 1st-grade students of M High School located in Seoul, among whom a study group(40 students) and a comparative group(40 students) were selected.
The difference in learning achievements and learning attitudes between two groups before and after the experiment was compared and analyzed, which resulted in as follows;
First, as for the learning achievements test the study group who attended ICT-based class applying ARCS model showed more positive result than the comparative group who attended the ordinary ICT-based class to which ARCS model was not applied.
Particularly, the test, the middle and low classes showed a significant difference, indicating that the ARCS model has obtained more effective result to the two groups who were not motivated for learning yet.
Second, the study group who attended ICT-based class applying ARCS model showed an eye-catching difference in students' mathematical inclination from the mental aspect, especially in the area of self-confidence, will power, curiosity, reflection, and mathematical value than the comparative group who attended the ordinary ICT-based class to which ARCS model was not applied.
Third, the study group who attended ICT-based class applying ARCS model was more highly motivated for math subject than the comparative group who attended the ordinary ICT-based class, suggesting that ARCS model had more positive effect on students' learning motivation.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 학습동기 = 5
• 가. 내재적 동기 = 5
• 나. 외재적 동기 = 6
• 2. J. M Keller의 ARCS 모델 = 7
• 가. Attention : 주의집중 = 7
• 나. Relevance : 관련성 = 8
• 다. Confidence : 자신감 = 8
• 라. Satisfaction : 만족감 = 9
• 3. ICT 활용 교육의 개념 = 12
• 가. ICT 소양교육 = 12
• 나. ICT 활용교육 = 12
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 14
• 1. 연구 대상 = 14
• 2. 연구 기간 = 23
• 3. 지도의 실제 = 24
• 4. 검사도구 = 34
• Ⅳ. 결과 및 분석 = 36
• 1. <연구문제 가>에 대한 결과 분석 = 36
• 가. 전체 집단의 사후 학업성취도 결과에 따른 분석 = 36
• 나. 상 . 중 . 하위 집단별 사후 학업성취도 결과 분석 = 37
• 2. <연구문제 나>에 대한 결과 분석 = 38
• 가. 수학적 성향에 대한 설문조사 결과 = 38
• 나. 수학적 성향 검사결과 비교분석 = 41
• 3. <연구문제 다>에 대한 결과 분석 = 49
• 가. 실험집단과 비교집단의 학습동기수준 검사 결과 = 49
• 나. 실험집단과 비교집단의 학습동기수준 요소별 검사 결과 분석 = 52
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 54
• 1. 결론 = 54
• 2. 제언 = 56
• 참고문헌 = 57
• ABSTRACT = 59
• [부록 1] 수학 학습태도 설문지 = 61
• [부록 2] 학습동기 검사지 = 64