플립드러닝의 온라인과 오프라인 환경에서 교수실재감과 자기결정성 동기가 학습만족도에 미치는 영향 = Effects of teaching presence and self-determination motivation on learning satisfaction in flipped learning environment

국문 초록 (Abstract)

정보통신기술의 발전과 4차산업 기술의 발달로 교육패러다임도 변화하고 있다. 교육현장에서는 학습의 실체가 되는 학습자가 주체적, 능동적으로 학습에 참여하여 학습자 중심의 학습이 강조되고 있다. 이러한 교육패러다임 변화에 따라 주목받고 있는 플립드러닝(Flipped Learning)은 발달된 정보통신기술을 기반으로 온라인과 오프라인 수업을 연계하는 학습자 중심의 교수학습법이다. 본 연구는 플립드러닝 환경에서 교육을 효율적으로 운영하기 위한 기반 및 제언하는 것을 목적으로 하고 있다. 따라서 플립드러닝의 온라인과 오프라인 환경을 구분하여 교수실재감, 자기결정성 동기(내재적 동기, 외재적 동기)가 학습만족도에 어떠한 영향을 주는지 검증하고자 한다. 세부적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 플립드러닝의 온라인 환경에서 교수실재감, 자기결정성 동기(내재적 동기, 외재적 동기)가 학습만족도에 미치는 영향에 대해 분석한다. 둘째, 플립드러닝의 오프라인 환경에서 교수실재감, 자기결정성 동기(내재적 동기, 외재적 동기)가 학습만족도에 미치는 영향에 대해 분석한다.
본 연구에 표집은 16주차 수업 중 평균 약 3주차 동안 플립드러닝을 경험한 대학생이며, 최종적으로 262명의 설문결과를 SPSS 다중회귀분석을 활용해 검증하였다. 가설 검증결과는 다음과 같다.
첫째, 플립드러닝의 온라인 환경에서 교수실재감과 자기결정성 동기의 내재적 동기는 학습만족도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 온라인 환경에서는 교수실재감이 가장 큰 영향력이 있음을 확인할 수 있었다. 그러나 자기결정성 동기의 외재적 동기는 유의수준이 통계적으로 제외되어 영향력이 없음으로 확인되었다.
둘째, 플립드러닝의 오프라인 환경에서 교수실재감과 자기결정성 동기의 내재적 동기가 학습만족도에 유의미한 영향이 있음을 확인하였다. 특히 오프라인 환경에서는 자기결정성 동기의 내재적 동기가 학습만족도에 가장 큰 영향력이 있음 확인할 수 있었다. 그러나 오프라인 환경 역시 자기결정성 동기의 외재적 동기가 통계적으로 유의수준이 제외되었다.
이상의 연구결과에 기초하여 플립드러닝을 온라인과 오프라인으로 세분화한 환경에서 살펴본 제언은 추후 효과적인 플립드러닝의 교수설계 전략을 수립하는 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Educational paradigm is been changing due to the development of information and communication technology and the importance of learner-centered learning is getting emphasized. Flipped learning, which has been attracting attention due to this educational paradigm change, is getting applied in many filed of educaion since it focused a learner-centered teaching and learning method that maximizes online and offline classes.
The purpose of this study is to provide the suggestions for efficient operation of education in the flipped-learning environment by feasure out how instructional reality and self-determination motivation (intrinsic motivation, external motivation) affect learning satisfaction by distinguishing online and offline environments of flipped-learning. Detailed research finding are as follows.
First, I analyze the effect of teaching presence, self-determination motivation (intrinsic motivation, external motivation) on learning satisfaction in online environment of flipped-learning. Second, the effects of teaching reality, self-determination motivation (intrinsic motivation, external motivation) on learning satisfaction are analyzed in the offline environment of flipped-learning.
In this study, the sample was a college student who experienced flipped-learning more than three weeks in the 16 weeks of class. Finally, the results of 262 questionnaires were analyzed using SPSS multiple regression analysis. The hypothesis test result are as follows.
First, in the online environment of the flipped-learning, the intrinsic motivation of the teaching reality and the self-determination motive had a significant effect on the learning satisfaction. Especially, in the online environment, the presence of teaching profession was the most influential. However, the external motivation of self-deterministic motivation was confirmed to be statistically excluded from the significance level.
Second, in the off-line environment of flipped-learning, it was confirmed that teaching intrinsic sense and intrinsic motivation of self-determination motive had significant influence on learning satisfaction. Especially in the offline environment, it was confirmed that intrinsic motivation of self-determination motive has the greatest influence on learning satisfaction. In the offline environment, however, the external motivation of self-determined motivation was excluded statistically.
Based on the results of the study, the suggestions of guidelines for designing flipped-learning was provided. Online learning should be designed in order to improve the teaching presence by provided teacher’s interaction and the authority of online learning. In off-line class activities, the intimated motivation of students should be increased by promoting their participation.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 01
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 01
• 제2절 연구문제 06
• 제3절 용어정의 07
• 1. 플립드러닝 07
• 2. 교수실재감 07
• 3. 자기결정성동기 07
• 4. 학습만족도 08
• 제2장 이론적 배경 09
• 제1절 플립드러닝 09
• 1. 플립드러닝의 개념 09
• 2. 플립드러닝의 특징 12
• 3. 플립드러닝 관련 선행연구 15
• 제2절 교수실재감 23
• 1. 교수 실재감의 개념 23
• 2. 교수 실재감의 특징 24
• 3. 교수 실재감의 선행연구 28
• 제3절 자기결정성동기 30
• 1. 자기결정성 동기의 개념 30
• 2. 자기결정성 동기 유형 31
• 3. 자기결정성 동기의 선행연구 35
• 제4절 학습만족도 37
• 1. 학습만족도의 개념 37
• 제3장 연구방법 39
• 제1절 연구모형 및 가설 39
• 1. 연구모형 39
• 2. 연구가설 설정 40
• 제2절 연구대상 및 절차 41
• 1. 연구대상 및 표집 41
• 2. 연구절차 42
• 제3절 연구도구 44
• 1. 교수 실재감 44
• 2. 자기결정성 동기 44
• 3. 학습만족도 45
• 제4 자료수집 및 분석방법 47
• 제4장 연구결과 48
• 제1절 측정변인 분석 48
• 1. 관측변수들의 기술통계 48
• 2. 상관분석 결과 49
• 3. 다중공선성 검증 50
• 제2절 변인간의 회귀분석 51
• 1. 플립드러닝 온라인환경에서 변인간의 다중회귀분석 51
• 2. 플립드러닝 오프라인환경에서 변인간의 다중회귀분석 53
• 제5장 결론 및 논의 55
• 제1절 요약 및 결론 55
• 제2절 제언 56
• 참고문헌 59
• 부록 69
• ABSTRACT 74