초록중학교 학생의 교원능력개발평가 참여 경험에 대한 질적 사례연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교원능력개발평가의 학생만족도조사에 참여하면서 겪은 경험을 통해 형성된 교원능력개발평가에 대한 인식, 문항 해석, 요구사항 등에 관한 학생들의 의견을 알아봄으로써 교원능력개발평가 학생만족도조사의 개선을 위한 유의미한 자료를 제공하는 데에 그 목적을 두었다. 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 교원능력개발평가에 참여한 학생들의 만족도조사에 대한 인식은 어떠한가? 둘째, 학생들은 교원능력개발평가의 학생만족도조사 문항을 어떻게 해 석하고 받아들이는가? 셋째, 교원능력개발평가의 학생만족도조사에 대한 학생들의 요구는 무 엇인가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위해 초록중학교에 재학 중인 2학년 학생 4명, 3학년 학생 4명, 총 8명의 중학생을 대상으로 심층 면담을 진행 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 교원능력개발평가에 참여한 중학생들의 인식은 다음과 같았다. 첫째, 중학생들은 학생들이 선생님을 평가할 필요가 있다고 보고 있었다. 교원 능력개발평가가 교사의 능력 향상에 도움이 되고 학생의 의견을 전달하 는 방법이 된다는 시각을 보였다. 또한 학생이 수업이나 교사를 평가하 기에 가장 적임자라는 생각이 드러나기도 했다. 둘째, 중학생들은 교사를 평가하는 것은 교사를 위한 것이라는 관점을 보였다. 교원능력개발평가를 통해 교사가 한층 더 성장할 수 있고, 교사 개개인의 장점을 살리고 피드백과 응원을 전할 수 있다고 보았다. 셋째, 주위에 감정적 평가를 하 거나 건성으로 참여할만한 학생들이 있다고 하였다. 성숙하지 못한 의식 을 가지고 참여하는 학생이 있을지라도 대부분의 학생이 진솔하게 참여 하기에 교원능력개발평가가 시행 전 교육이나 시행 방식 개선을 통해 해 결해야 할 문제라고 보았다. 넷째, 중학생들은 단점에 대한 언급과 불만 섞인 학생들의 말투로 인해 평가 결과가 교사에게 상처가 될 수 있을 것이라고 보았다. 교사가 평가 결과로 충격을 받을 것에 대해 염려하면서 도 제대로 된 평가를 해야 한다는 의견을 드러내기도 했다. 교사가 학생 의 특성을 감안하여 결과를 받아들이고 피드백을 얻어 전문성을 향상시 키기를 바랐다. 학생만족도조사의 문항에 대한 학생들의 해석과 생각을 살펴보았을 때 첫째, 학생들은 자기성찰문항이 필요 없다고 하였다. 스스로를 점검한다 는 문항의 의도를 충분히 이해하고 있었으나 실효성이 떨어진다는 의견 이 지배적이었다. 둘째, 학습환경 조성 지표문항의 의도를 파악하지 못하 고 복잡하다고 하였다. 문항의 정확한 의미를 이해하는 데에 어려움을 겪었으며 저마다 다른 단어에 중점을 두고 해석하였다. 학생들이 원하는 바를 반영하지 못한 문항이라는 의견도 제시되었다. 셋째, 평가내용 및 방법 지표문항에 대해 학생들은 평가의 의미를 저마다 다르게 해석하였 다. 본래 의도인 학습 수준 판단 및 성적과 관련된 평가보다는 학생을 공정하게 판단하는가의 여부로 해석한 학생들이 다수였다. 넷째, 개별학 생 특성 파악 지표문항에서는 무엇을 묻고 싶은 것인지 알 수 없다고 하였다. 개별 특성과 비대면 생활지도가 무엇을 말하고 싶은 것인지에 대 해 의견이 달랐다. 또한 비대면이라는 단어가 코로나19 상황을 반영한 것임을 알아차리지 못하여 선택이 곤란하다는 경우도 있었다. 다섯째, 학생 들은 인성지도 지표문항에서 나타나는 체계적인 인성지도의 의미를 알기 가 어렵다고 하였다. 인성에 대한 교육을 떠올렸으나 떠올리는 상황은 모 두 달랐다. 또한 문항의 표현에 있어 단어 조합에 대한 괴리감을 느꼈다. 학생만족도조사를 경험하면서 학생들이 떠올린 개선 및 요구사항은 다 음과 같았다. 첫째, 학생들은 평가 참여에 의무성이 필요하다고 보았다. 교사의 전문성 향상과 공교육 성장을 위한 평가의 목적을 위해서는 법에 따라 행해지는 다른 교육활동들처럼 모든 학생이 필수적으로 참여하는 것이 바람직하다고 하였다. 둘째, 학생만족도조사의 문항에 대한 보완을 요구하였다. 학생들은 국어 수준이 다소 부족한 경우에도 쉽게 이해할 수 있는 직관적이고 단순한 문항이 제시되어야 한다고 보았다. 문항 내용에 학생들이 원하는 바나 교사들이 필요로 하는 바가 반영되기를 바랐다. 그리고 문항에서 다루는 내용과 문항 수가 추가될 필요가 있다고 하였다. 셋째, 연구에 참여한 모든 학생이 평가가 학교에서 이루어지기를 바라는 것으로 나타났다. 전교생 모두가 학생만족도조사에만 집중하여 참여할 수 있는 시간이 마련되면 좋겠다고 하였다. 넷째, 안내 방법의 개 선을 요구하였다. 문서보다는 직접적으로 안내하는 방식이 내용 전달에 훨씬 효과적이라고 보았다. 또한 평가 시스템을 활용한 안내를 건의하였다. 취지와 참여 방법과 같은 기본적 사항뿐만 아니라 문항 내용에 대한 상세한 안내가 있다면 더 심도 있는 참여가 가능하다는 의견도 있었다. 다섯째, 학생만족도조사가 이루어지는 시기에 대해서는 즉각적인 개선을 원하는지에 따라 의견이 조금씩 달랐다. 평가에서의 피드백이 변화로 드러나기 위해서는 숙고할 시간이 필요하기에 여름방학 전인 1학기 말이 적합하다는 의견이 제시되었다. 하지만 교사의 지도 개선이 장기적으로 이루어질 필요가 있으므로 교사를 충분히 알고 난 2학기 9-10월에 평가 가 진행되어도 좋다는 의견도 나왔다. 저마다 의견은 달랐지만, 교사에 대해 충분히 알아갈 시간과 변화에 걸리는 시간을 고려하기를 바란다는 점이 드러났다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 교원 능력개발평가를 폐지하기보다 거론되는 문제들을 개선할 방안을 찾는 것 이 바람직할 것이다. 둘째, 교육부 및 교육청 차원에서 제시되는 교원능력개발평가 기본 문항의 정비와 개선이 요구된다. 셋째, 학생들의 진정성 있는 참여를 위해 학생만족도조사의 시행과 관련된 학생들의 요구가 반영될 필요가 있다. 이에 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 정책적 제언으로 첫째, 기존 이용되던 교육청 제공 문항을 재검토하고 학생과 교사의 의견을 반영하여 실질적으로 교육의 향상에 도움이 될 수 있는 문항의 개발이 이루어져야 할 것이다. 둘째, 각 학교의 실정에 맞는 시간 확보, 안정적인 평가 안내, 진정성 있는 평가 참여, 적절한 평가 시기 등 지속적인 보완이 이루어져야 할 것이다. 후속 연구를 위한 제언으로 첫째, 연구 대상의 범위를 확대하여 지역별 중학생을 대상으로 질적 연구가 이루어져야 하겠다. 둘째, 다양한 평가문항에 관한 연구가 필요하다. 본 연구는 A광역시교육청에서 제공한 기본 평가 문항만을 다루었기에 결과를 일반화하는 데 있어서 제한점을 지닌다. 더 많은 사례에 관한 연구가 필요할 것이다.

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본 연구는 교원능력개발평가의 학생만족도조사에 참여하면서 겪은 경험을 통해 형성된 교원능력개발평가에 대한 인식, 문항 해석, 요구사항 등에 관한 학생들의 의견을 알아봄으로써 교원...

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