평생교육사의 직업전문성 발달 과정에 관한 생애사적 연구 = A life history research on the process of adult educators' professional development

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 평생교육사가 자신의 직업전문성을 어떻게 계발시켜 나가는지 그들 자신의 관점으로 파악하여 평생교육사의 직업전문성 발달과정을 이론적으로 제시하는 데 있다. 이를 위해 평생교육사의 직업전문성 발달 과정을 생애사적 관점에서 규명하고, 이 과정에 영향을 미치는 요인 및 그 특성을 개인(I)-영역(D)-분야(F)의 체계적 접근 모형에 의해 분석하였다. 연구 참여자의 선정은 비확률표집-목적표집-눈덩이 표집에 의한 동료추천 과정으로 이루어졌다. 이를 통해 최종적으로 현재 자신의 활동 영역에서 뛰어난 수준의 전문성을 인정받고 있는 두 명의 평생교육사를 선정하였다. 심층면담을 통해 자료를 수집하였으며 전사된 자료는 영역분석과 분류분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 밝혀낸 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 연구참여자들의 생애를 통해 평생교육사의 직업전문성 발달과정을 살펴보고 그 과정에서 가장 중요하다고 판단되는 주요생애사건을 추출한 결과 평생교육사의 직업전문성 발달 단계는 다음과 같이 총 4단계로 구분되었다.
1. 토대를 마련하기 : 이 단계에서는 개인의 호기심 및 관심에 의해 평생교육이라는 영역을 발견하고 형식교육과정을 통하여 평생교육 전공지식을 습득하게 된다.
2. 이론적 지식을 바탕으로 적응하기: 이 단계는 평생교육사로 입직하게 되면서 자신의 직무에 익숙해지기 위하여 현장에서 다양한 업무를 학습하게 된다. 동시에 이전 단계에서 습득한 평생교육 전공 지식들을 현장에 적용하는 과정을 통해 새로운 성과를 창출하기도 하고 이론적 지식과 현장 지식의 간격을 확인하게 된다.
3. 갈등을 통해 성장하기: 이 단계에서 평생교육사는 다양한 조직적 혹은 개인적 차원의 갈등에 처하게 되며 평생교육사로서의 발달 위기를 경험한다. 이 시기를 넘어서면서 평생교육사는 한 단계 더 성장하게 된다.
4. 실천적 지식을 기반으로 성숙하기: 이 단계에서 평생교육사는 현재의 모습에 안주하지 않고 평생교육사로서의 매너리즘을 경계하며 자신의 성장을 지속시켜나가게 된다.
둘째, 체계적 접근 모형을 토대로 개인(I)-영역(D)-분야(F)로 연구 참여자들의 생애사건을 분석함으로써 직업전문성 발달 과정에 영향을 미친 요인 및 요인들의 상호작용을 살펴볼 수 있었다. 모두를 종합할 때 평생교육사의 직업전문성 발달과정은 개인 혹은 영역의 한 가지 요인으로만 자신의 역량을 최대한 계발해 나가기 쉽지 않음을 확인할 수 있었다. 또한 전문성을 인정받는 평생교육사로 성장하는 과정에서 어떤 단계에서는 ‘영역’의 영향을 덜 받았지만, 활발한 ‘개인’과‘분야’의 상호작용으로 자신의 전문가 역량을 계발해 나가게 되는 것처럼 반드시 모든 발달 단계에 개인(I)-영역(D)-분야(F)의 활발한 상호작용이 이루어져야만 하는 것은 아니다.
연구 결과를 통해서 평생교육사는 개인(I)-영역(D)-분야(F)의 상호작용이 활발하게 이루어질 때 전문가로서의 역량을 계발시켜 나가게 된다. 하지만 개인(I)-영역(D)-분야(F)가 균등하게 상호작용 하지 않을 때도 자신의 역량을 계발시켜 나감을 확인할 수 있었다. 중요한 것은 전문가로 성장하기 위한 역량을 계발하는 데 개인(I)-영역(D)-분야(F)의 상호작용은 최적의 상황에서도 또 위기의 상황에서도 상호작용이 이루어진다는 역동성에 의해 전문가로서의 역량이 계발되어 가는 것을 볼 수 있다는 것이다. 또한 전문성을 인정받는 평생교육사가 되기 위해서는 역동적인 개인(I)-영역(D)-분야(F)의 상호작용과 함께 전문가로 성장하고자 하는 개인의 의도적인 노력이 중요함을 볼 수 있었다.
이러한 연구 결과를 토대로 평생교육사의 직업전문성 발달과정에 대하여 다음과 같은 시사점을 제시하였다. 첫째, 최고 수준의 평생교육전문가가 되기 위해서는 평생교육사로서의 가치관, 전문가가 되고자 하는 동기, 지속적으로 노력하는 태도 등과 같은 정의적·행동적 특성의 보유가 필수적으로 요청된다. 둘째, 누구라도 평생교육 전문가가 되고자 하는 강한 성장 욕구를 지니고, 부단한 노력을 하게 된다면 얼마든지 뛰어난 수준의 평생교육전문가로 성장할 수 있다. 셋째, 평생교육사에 대한 전문가적 인식 제고를 위해서 다양한 평생교육 영역에서 뛰어난 성과를 창출한 평생교육사의 사례를 널리 홍보할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 문제 제기 1
• 가. 연구의 필요성 및 목적 1
• 나. 연구 문제 4
• 2. 연구 방법 7
• 가. 연구 방법 7
• 나. 연구의 진실성과 윤리 26
• 다. 연구의 제한점 26
• Ⅱ. 이론적 논의 28
• 1. 전문성에 관한 논의 28
• 가. 전문성의 개념 28
• 나. 전문성의 구성요소 33
• 다. 전문성 발달이론 39
• 2. 평생교육사에 관한 논의 48
• 가. 평생교육사의 역할 48
• 나. 평생교육사의 직무 51
• 다. 평생교육사의 직업전문성 57
• Ⅲ. 두 평생교육사의 이야기 67
• 1. 평생교육사 성미희의 “생각지도 못한 길” 68
• 가. 우연한 호기심 69
• 나. 평생학습도시 평생교육사로 입직 73
• 다. 진로 갈등 77
• 라. 지지체 평생교육전문가가 되다 79
• 2. 평생교육사 신지수의 “선택에 의한 길” 85
• 가. 편입을 위해 선택한 전공 87
• 나. 온라인 교육 운영 담당자로 입직해서 K대 평생교육원 연구직으로 89
• 다. 자녀 양육 갈등 94
• 라. 이직으로 넓어진 안목 96
• Ⅳ. 평생교육사의 직업전문성 발달 과정 104
• 1. 토대를 마련하기 105
• 가. 진로 탐색하기 105
• 나. 평생교육을 ‘전공’으로 선택하기 105
• 다. 전공분야에 대한 지식 습득하기 107
• 2. 이론적 지식을 바탕으로 적응하기 108
• 가. 현장에 순응하기 109
• 나. 전공지식을 현장에 적용하기 110
• 3. 갈등을 통해 성장하기 113
• 가. 동료와의 갈등 114
• 나. 조직과의 갈등 116
• 다. ‘나’의 한계 120
• 4. 실천적 지식을 기반으로 성숙하기 124
• 가. 지식과 경험을 기반으로 124
• 나. 학습자 중심으로 127
• 다. 사명감을 지니고 128
• Ⅴ. 체계적 접근 모형에 의한 직업전문성 발달과정의 영향 요인 132
• 1. 직업전문성 발달과정에 나타난 영향 요인 및 요인 간 상호작용 132
• 2. 직업전문성 발달과정에서의 공통점과 차이점 143
• Ⅵ. 논의 및 결론 147
• 1. 논의 및 해석 147
• 2. 요약·결론 및 시사점 163
• 3. 후속연구를 위한 제언 169
• 참고문헌 171
• Abstract 182
• 부록 186
• 부록 1. 연구참여안내문 186
• 부록 2. 연구참여동의서 187
• 부록 3. 학위논문 공개 동의서 188