심미적 감성 역량 기반의 메이커교육 프로그램 효과 연구

국문 초록 (Abstract)

미래인재 육성을 위해 세계 각국의 교육 연구기관에서는 역량 중심 교육으로의 교육 패러다임 전환을 강조하고 있다. 이는 미래 사회의 비정형성, 불확실성에 효과적으로 대처하기 위함이다. 교육부는 2015 교육과정 개정을 계기로 '핵심역량'을 국가 교육에 처음 도입하고 명시했다. 핵심역량은 모든 학습자가 길러야 하는 기본적이고, 필수적이며, 보편적인 능력으로 사회 공동체 구성원으로 해야 할 역할을 성공적으로 수행하기 위해 학습자에게 요구되는 지식, 기능, 태도의 총체를 말한다(교육과정 총론, 2015).
연구자는 시대적 변화와 요구를 반영한 핵심역량 중심 교육과정 중 심미적 감성 역량의 중요성에 주목했다. 심미적 감성 역량은 지식뿐만 아니라 상상력, 인간의 감성까지 아우를 수 있는 균형 감각을 제공함으로 미래 세대의 전인적인 성장에 필요한 능력을 종합한 개념이다. 그러나 선행 연구를 살펴본 결과 개념 분석이 미흡하고 2015 개정 교육과정 총론과 교과별 각론과의 연계 부족, 그리고 학교 현장에서의 역량 중심 교육과 평가 방안에 관한 혼란 등이 지적되어 왔다.
이에 심미적 감성 역량의 재개념화를 통한 효과 측정의 기반을 마련하고, 학습자들의 심미적 감성 역량 함양을 위한 방안으로 메이커교육을 택하여 미술과 디자인 수업에 적용했다. 이 과정에서 학생들의 심미적 감성 역량이 어떻게 달라지는지 관찰했고, 이런 역량의 변화에 영향을 미치는 요인은 무엇인지 검증하여 고등학교 정규 교육으로서 필요한 메이커교육 프로그램의 현장 적용을 위한 기초 자료를 제시하고자 했다.
연구는 분석, 설계, 적용, 검증의 단계로 진행했다. 분석 단계에서는 심미적 감성 역량의 개념 탐색을 위해 교육철학 분야에서의 심미, 맥신 그린(Maxine, Greene)의 심미 교육, 2015 개정 교육과정 총론과 해설서, 심미적 감성 역량의 선행 연구를 분석하여 심미적 감성 역량을 재개념화했다. 설계에서는 메이커교육의 TMSI 모형과 맥신 그린의 상상력 학습을 통합하고 수정하여 TBMSI의 메이커교육 프로그램을 구성했으며, 구체적인 프로그램 주제, 목표, 내용 및 학습 활동을 선정하고 교수-학습 지도안을 작성했다. 이어 설계된 교수-학습 지도안과 심미적 감성 역량의 측정 도구는 전문가의 타당도 검증을 받아 완료했다. 적용 단계에서는 TBMSI의 메이커교육 프로그램을 서울시 S고등학교 1학년 학생 25명을 대상으로 실행했다. 검증의 단계에서는 교육 효과를 확인하기 위해 심미적 감성 역량 평가 항목 검사를 실험 집단과 통제 집단에 사전, 사후 실시하여 SPSS 23.0으로 양적 분석했고, 이와 더불어 실험 집단 학습자의 성찰일지, 심층 면담, 관찰일지, 온라인 게시물 자료, 수업 활동 촬영을 통해 질적 분석을 통합적으로 실시했다.
학생들의 심미적 감성 역량 함양의 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 사후 심미적 감성 역량 측정 결과 실험 집단은 3.93점(.44)이고 통제 집단은 3.51점(.54)으로 실험 집단이 .42점 높게 나타났으며 통계적으로 유의했다(p=.004). 세부 항목의 결과를 살펴보면 공감적 태도의 경우 실험 집단은 사전 검사 평균 3.53점(.30)에서 사후 검사 평균 4.09점(.49)으로 .56점 증가하였고 통계적으로 유의했다(p<.001). 통제 집단은 사후가 높지만, 통계적으로 유의하지 않았다(p=.071). 미적 감수성은 실험 집단의 사전 검사 평균 3.27점(.74)에서 사후 검사 평균 3.63점(.84)으로 .36점 증가하였고 통계적으로 유의했다(p=.006). 통제 집단 또한 사전 3.08점(.78), 사후 3.33점(.79)으로 평균 .25점 증가했고 통계적으로 유의했다(p=.019). 실험 집단과 통제 집단 모두 통계적으로 유의했으므로 연구자가 설계한 메이커교육 프로그램은 현재의 미술교육 목표인 미적 감수성을 포함하여 함양되었음을 확인할 수 있다. 실천 능력은 실험 집단의 사전과 사후의 비교 결과 사전 3.51점(.50), 사후 3.99점(.50)으로 .48점 증가하였고 통계적으로 유의했다(p<.001). 통제 집단은 사후가 높지만, 통계적으로 유의하지 않았다(p=.417).
위의 결과를 통해 연구자가 설계한 메이커교육 프로그램이 심미적 감성 역량의 함양에 효과적인 것으로 판단한다. 이에 관한 심층적인 분석을 위해 학습자의 성찰일지, 심층 면담, 온라인 게시물 자료, 연구자의 학습 관찰일지를 확인했다. 질적 분석 결과 학습자들은 팅커링 활동을 통해 수업에 대한 즐거운 감정을 느끼고, 되어보기 활동을 통해 다른 사람들의 입장을 경험하게 되면서 공감적 태도를 함양할 수 있었으며 아이디어를 구상하고 구체화하는 과정에서 미적 감수성이 함양됨을 확인할 수 있었다. 또한, 만들기를 통한 실패 극복과 생각을 공유하는 활동을 통해 새롭게 사고하며 문제를 해결함으로써 실천 능력이 함양됨이 관찰되었다.
이 연구의 결과, 메이커교육 프로그램은 고등학교 미술과 정규 교육에서 학습자의 심미적 감성 역량 함양에 의미 있는 역할을 하는 것을 확인함으로써 미래인재 양성 교육에 메이커교육이 갖는 가능성과 가치를 알 수 있다. 핵심역량 중심 교육 중 심미적 감성 역량과 증진에 관한 실증 연구가 부족한 현시점에서 이 연구는 학생을 공감적 태도, 미적 감수성, 실천 능력 향상을 통해 심미적 감성 역량이 높은 인간상으로 성장시킬 수 있는 실효성 있는 방법을 탐구했다는 데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅰ
• 표 목차 ⅵ
• 그림 목차 ⅷ
• 제1장 서론 1
• 1.1. 연구의 배경 및 목적 1
• 1.2. 연구의 방법 및 범위 9
• 1.3. 연구의 흐름 11
• 제2장 핵심역량 중심 교육으로서 중등교육 12
• 2.1. 2015 개정 교육과정의 특징 12
• 2.2. 핵심역량 중심 교육의 정의 및 한계 18
• 2.3. 핵심역량 중심 교육의 미술 교과 역량 21
• 제3장 심미적 감성과 심미적 감성 역량 26
• 3.1. 심미적 감성의 학술적 논의 26
• 3.1.1. 심미적 경험과 미적 교육 28
• 3.1.2. 경험으로서의 예술과 심미 교육 33
• 3.2. 맥신 그린의 상상력 학습 38
• 3.2.1. 맥신 그린의 상상력 학습의 개념 38
• 3.2.2. 맥신 그린의 상상력 학습의 핵심 요소 40
• 3.3. 심미적 감성의 재개념화와 심미적 감성 역량 50
• 3.3.1. 심미적 감성 역량의 개념적 정의 57
• 3.3.2. 심미적 감성의 재개념화 60
• 제4장 TBMSI: 심미적 감성 역량 기반 메이커교육 프로그램 개발 75
• 4.1. 메이커교육의 정의와 모형 75
• 4.1.1. 메이커교육의 정의 및 현황 75
• 4.1.2. 메이커교육의 모형과 한계 81
• 4.1.3. 심미적 감성 역량 기반의 메이커교육 프로그램 모형 94
• 4.2. TBMSI: 심미적 감성 역량 기반 메이커교육 프로그램 구성 97
• 4.2.1. 설계 원칙 97
• 4.2.2. 교수학습 단계별 프로그램 구성 내용 99
• 4.2.3. 타당도 검증 120
• 제5장 TBMSI 메이커교육 효과 실증 분석 126
• 5.1. 실험 설계 126
• 5.2. 가설 설정 및 조작적 정의 129
• 5.3. 가설의 검증 139
• 제6장 TBMSI 메이커교육 효과 질적 분석 152
• 6.1. 자료 수집 및 분석 154
• 6.2. 공감적 태도 함양 163
• 6.3. 미적 감수성 함양 176
• 6.4. 실천 능력 함양 187
• 제7장 결론 196
• 7.1. 연구 결과의 종합 및 논의 196
• 7.2. 연구의 한계 및 제언 202
• 참고문헌 205
• 부록 220
• ABSTRACT 235

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96. 미래 한국인의 핵심역량 증진을 위한 초 중등 학교 교육과정 비전 연구, 민용성, 김혜진, 김미영, 이광우, 전제철, 한국교육과정평가원, pp. 1-431, , 2008

97. 2015 개정 교과 교육과정 시안 개발 연구Ⅱ: 미술과 교육과정(CRC 2015-25-11), 이주연, 조은정, 임종삼, 박정유, 박소영, 김정효, 양윤정, 한국교육과정평가원, , 2015

98. 디자인사고(Design Thinking) 과정을 적용한 고등학교 디자인수업 모형 연구, 오보영, 문철, 기초조형학회, 16(6), pp. 297-308, , 2015

99. 학교 메이커스페이스 및 메이커교육 설계원리 개발 연구(국내박사학위), 이동국, 한국교 원대학교, , 2019

100. 2015 개정 교육과정의 핵심역량으로 살펴본 미술교육의 미래교육 방향 탐색, 박남정, 한국미술교육학회, 30, pp. 121-144, , 2017

101. 명화 활용 미술 수업에 대한 사례 연구-심미적 감성 역량 개발을 중심 으로, 이동성, 김연경, 미술교육논총, 33, pp. 74-104, , 2019

102. 개정 교육과정 총론 해설서 (중 고등학교) 개발 연구(보고서 번호: CRC 2015-28), 한혜정, 황유진, 이주연, 김영은, 한국교육과정평가원, , 2015

103. 메이커 활동(Maker Activity)의 초등학교 수 업적용 가능성 및 교육적 가치 탐색, 강인애, 김명기, 학습자중심교과교육연구, 17, pp. 487-515, , 2017

104. 박물관교육 참여자의 심미적 경험 연구 :회상을 통한 브리콜라주(박사학위), 권남희, 한 양대학교, , 2018

105. 도서관 메이커 활동(Maker Activity)을 통한 메이커정신: 사회관계성을 중심으로, 강인애, 최성경, 학습자중심교과교육연구, 17(19), pp. 407-430, , 2017

106. 맥신 그린(Maxine Greene)의 심미적 교육(Aesthetic Education)에 관한 연구 (석사학위), 서정은, 서울대학교, , 2016

107. 질적연구설계: 상호 작용적 접근. (이명선, 김춘미, 고문희 역)(원저 2005 출판), Maxwell, J. A., 서울: 군자출판사, , 2009

108. 핵심역량에 대한 대학과 기업 간의 인식 차이에 관한 연구. 아시아 교 육연구, 오헌석, 이예경, 서울대학교 교육연구소, 11(4), pp. 95-118, , 2010

109. 문화예술 교육 어떻게 해야 하나요?: 링컨 센터 인스티튜트의 교육방법론 탐색, 박혜연, 한국무용기록학회지, 28, pp. 79-99, , 2013

110. 2015 개정 교육과정의 핵심역량 함양을 위한 초 중학교 교육과정 설계 방안 탐색, 한혜정, 김기철, 장경숙, 이주연, 학습자중심 교과교육연구, 18, pp. 195-221, , 2018

111. 상상력 학습에 의한 미적 감수성 함양:초등미술 수업 사례를 중심으로(석사학 위), 안나영, 경희대학교, , 2017

112. 아두이노를 활용한 디자인씽킹 기반의 중 학생 메이커교육 프로그램 개발 및 적용, 김진수, 윤지현, 김성인, 강성주, 김태영, 대한공업교육학회지, 44(1)2, pp.162-189, , 2019

113. 초등학생의 소프트웨어 교육을 위한 디자인 사고 기반 메이커 교육 프로그램 개발, 이승철, 이샛별, 김태영, 한국컴퓨터교육학회, pp. 32-34, , 2017

114. STEAM 기반 메이커교육 프로그램이 초등학생의 자아존중감에 미치는 영향(석 사학위), 이사야, 경인교육대학교, , 2017

115. 미래 한국인의 핵심 역량 증진을 위한 초 중등학교 교 육과정 비전 연구(연구보고 RRC), 김영준, 윤현진, 이광우, 전제철, 한국교육과정평가원, , 2007

116. 중등 정보영재 학생의 컴퓨팅 사고력 향상을 위한 앱 인벤터 기반 교육 프로그램 개발, 김민재, 김태영, 한국컴퓨터교육학회. 22(2), pp. 159-162, , 2018

117. 중학생 무용 수업에서의 미적체험 사례 연구 :LCE 미적체험 교육을 기반으로 (박사학위), 양진예, 고려대학교, , 2016

118. 2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 미술 교과서 디자인 영역 교육내용 분석 (석사학위), 장은아, 상명대학교, , 2018

119. 메이커교육을 통한 공동체역량 증진방안 연구: 유니버설 디자인을 중심으로(석 사학위), 최민준, 서울교육대학교, , 2019

120. Art as experience. New York: Minton. (이재언 역)(원저 1937년 출판). 존 듀 이의 경험으로서의 예술, Dewey, J., 서울: 책세상, , 2003

121. OECD 교육 2030 참여 연구: 미래지향적 역량 교육의 실행 전략 탐색([KEDI] 연구보고서 RR2019-06), 최수진, 한국교육개발원, , 2019

122. 요양병원 간호사의 공감적 태도, 긍정심리자본이 환자중심간호에 미치는 영향 (석사학위), 최영재, 충남대학교, , 2021

123. 3D 디자인 소프트웨어를 활용한 메이커교육이 영재학생들의 공 간 시각화 능력에 미치는 영향, 박종석, 전재돈, 안지훈, 부산대학교 과학교육연구소 교사교육연구, 58(1), pp. 81-98, , 2019

124. 학생 주도 참여 활동 (Changemaker) 의 교육적 의미: S 중학교 '사상최대의 수업 프로젝트'사례 연구, 이민경, 한국교육학연구(구 안암교육학연구), 22(3), pp. 235-264, , 2016

125. “전문예술교육가(TA) 양성을 위한 기초연구: 서울문화재단의 미적 체험교육과정을 중심으로.”, 김병주, 한국초등교육, 22(2), pp. 277-300, , 2011

126. 공감훈련 프로그램이 초등학생의 공감능력, 교우관계 및 사회성 발달에 미치는 영향 (석사학위), 이경아, 공주교육대학교, , 2010

127. 상상력 학습에 기반한 시각적 문해력 함양 연구 :대학교양 미술 수업 사례를 중 심으로(박사학위), 이재경, 경희대학교, , 2015

128. 메이커 뮤지엄(Maker museum) 교육프로그램 개발 및 적용 :종이나라박물관 사례를 중심으로(석사학위), 함아영, 경희대학교, , 2017

129. 메이커 활동에서 나타나는 초등학교 저학년 학생들의 창의성과 창의적 사고 과 정 분석(석사학위), 공선명, 서울교육대학교, , 2018

130. 미술관 메이커(Maker) 교육프로그램 개발 및 적용:'미적체험활동'을 활용한 Tinkering 단계를 중심으로, 동큰산, (석사학위). 경희대학교., , 2018

131. 심미적 감성 역량 함양을 위한 과학-예술 융합 STEAM 교육 프로 그램 개발: 압화를 이용한 시화 제작, 김재근, 김희정, 현장과학교육, 13(4), pp. 431-440, , 2019

132. 메이커 페다고지(Maker Pedagogy)로서 TMSI의 가능성 탐색: 고등학교 사례를 중심으로. 한국교육공학학회, 강인애, 김흥순, 황중원, 추계학술대회 논문지, pp. 169-170, , 2016

133. 소집단 토의 토론을 강조한 메이커 수업이 초등학생의 과학수업 동기 및 과학적 태도에 미치는 영향, 김순식, 대한지구과학교육학회 , 12(1), pp. 54-63, , 2019

134. 고등학교 가정과 메이커교육 프로그램 개발과 평가 : '한복과 창의적인 의생활' 내용 요소를 중심으로, 김샛별, (박사학위). 한국교원대학교, , 2019

135. 뮤지엄에서의 심미적 교육 모형 개발 및 적용: 링컨 센터예술 교육원의 교육 방식을 기반으로(석사학위), 김수진, 서울교육대학교, , 2013

136. 핵심역량 증진을 위한 교과 교육과정 실행 방안: 실 과, 체육, 음악, 미술 교과를 중심으로 (연구보고 RRC), 장근주, 유창완, 박정준, 진의남, 한국교육과정평가원, , 2015

137. 메이커교육 아웃리치 프로그램을 통한 교육적 효과: 자유학기 활동 사례를 중심 으로 (박사학위). 경희대학교, 강은성, 서울, , 2017

138. 심미적 감성 역량 향상을 위한 과정 드라마(Process Drama) 효과성 연구 : 중 학교 연극교육을 중심으로(석사학위), 임청미, 성결대학교, , 2019

139. 공감교육프로그램이 감정반응 수준에 따라 초등학생의 공감능력과 학교생활만족 도에 미치는 영향 (석사학위), 김영미, 경인교육대학교, , 2012

140. 시각문화미술교육을 통한 청소년 진로교육사례 연구: 재외국민 고등학 생의 포트폴리오 제작 과정을 중심으로, 강인애, 이재경, 조형교육, 45, pp. 37-65, , 2013

141. 경미적 감수성 함양을 위한 수도권 문화재 체험 프로그램 개발 연구 : 고등학교 미술교육을 중심으로(석사학위), 남효진, 경희대학교, , 2018

142. 미래직업 연계형 STEAM 프로그램의 개발 및 적용 효과-메이 커, 대체에너지, 자율주행자동차, 적정기술을 중심으로, 이철현, 이수정, 안성훈, 교육논총, 37, pp. 151-178, , 2017

143. 공감 교육 프로그램이 초등학생의 공감능력과 자아존중감에 미치는 효과(석사학 위). 서울교육대학교 교육대학원, 김경미, 서울, , 2011

144. 부모의 공감적태도가 자녀의 진로적응성에 미치는 영향: 자녀의 자아존중감 및 자기조절력의 매개역할(석사학위), 장혜민, 건국대학교, , 2014

145. 초등학생의 공감 능력과 실천지능과의 관계 (석사학위), 충북대학교. 김춘일, 윤정방. (2007). 아동미술교육:이론과 실제, 김진순, 서울: 미진사, , 2009

146. 다문화 시대 도덕교육의 프리즘과 스펙트럼. 파주: 이담북스 윤정일, 김민성, 윤순경, 박민정. (2007). 인간 능력으로서의 역량에 대한 고찰, 윤영돈, 교육학 연구 . 45(3), pp. 233~260, , 2010