Shadowing 학습법이 중학생의 영어 구어 능력 향상에 미치는 영향 = (A) study on the effect of shadowing for the improvement of middle school students' spoken skills

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate middle school students' listening and speaking skills improvement when given instruction of shadowing method. For this purpose, three different types of teaching techniques were implemented to 30 middle school students.
The experiment on this study was conducted to three groups for eight weeks: the general method group, the group-shadowing group, and self-directed group. The first group was a regular class and the second group was given a multimedia instruction of shadowing as a whole-class activity, while the third group was allowed to access an individual computer for autonomous learning.
The EFL learners' listening and speaking ability was tested two times for the pre-post tests and a questionnaire survey was given to inquire the effect of shadowing method in depth. The main findings of the study are as follows:
First, learners’ listening ability was positively influenced by shadowing method. Learners who used general learning method also showed slight improvement of listening ability. However, there was a prominent improvement among students who used shadow learning method.
Second, this study was aimed to find whether shadow learning method would have a positive effect on speaking. Phonological phenomena and suprasegmentals, which are the main factors that make listening difficult, were improved by shadowing method. This improvement not only had a positive impact on listening but also on pronunciation.
Third, another aim for this study was to figure out whether it would improve their speaking ability, when students used shadowing method. Shadowing method enabled students to repeat what they hear, which made them catch up with the speed.
Last of all, this research would like to compare whether using shadowing method under independent studying environment would bring a greater positive impact than group studying environment. Multimedia study could let learners choose their own goal and strategy to improve by themselves. Bringing multimedia into classrooms maximized positive aspect of connection among curriculum and independent study.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 듣기 학습법인 그림자처럼 따라 하기(shadowing: 이하 쉐도잉이라 칭한다) 학습법이 듣기 능력과 말하기에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 이러한 목적을 위해 순천시의 중학교 1학년을 세 개의 실험 집단으로 나누어 구어 능력에 대해 사전•사후 검사를 실시하고, 심화 설문을 포함한 설문조사를 실시하였다. 세 집단은 일반적 교수법을 실행한 그룹, 전체 학생에게 동시에 제시하는 컴퓨터 쉐도잉 그룹, 그리고 자기 주도 학습을 위한 개별 컴퓨터 쉐도잉 그룹으로 구성하였다. 이로 인해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 학습자들의 듣기 능력을 사전•사후 검사를 통하여 측정한 결과 쉐도잉 학습법은 두 달 만에 학습자들에게 긍정적인 영향을 미치는 것으로 드러났다. 일반적인 학습방법을 사용한 학습자들도 역시 약간의 듣기 능력의 향상을 보여주었다. 그러나 쉐도잉 학습을 한 학습자들은 듣기 능력의 향상이 그렇지 않은 학습자들보다 더 두드러지게 나타남을 알 수 있었다. 둘째, 본 연구는 학습자들이 쉐도잉 학습을 활용하였을 때 발음에도 긍정적인 영향을 미치는지를 알아 보고자 했었다. 이에 피실험자들은 영어듣기를 어렵게 만드는 요인인 음운 현상과 초 분절 음 등을 쉐도잉 학습법을 통해 들려오는 순서대로 직 청 직 해를 함으로써 듣기 능력 향상으로 인해 발음에도 긍정적인 영향을 가져왔다.
셋째, 이 연구는 학습자들이 쉐도잉을 학습에 활용하였을 때 말하기 능력에도 향상을 가져오는지 알아 보고자 하였다. 쉐도잉 학습법은 속도를 그대로 따라 읽는 연습을 하게 함으로써, 자연스럽게 듣고 따라 할 수 있게 되어 이전의 그 빠른 속도가 빠르게 느껴지지 않게 되어 말하기 능력 향상에도 영향을 줄 수 있음을 알 수 있었다.
넷째, 본 논문에서 프로그램 개발 목적인 동일한 수업 스크립트로 쉐도잉 학습법을 적용할 경우 자기 주도 학습이 그룹 학습보다 더 향상된 능력배양을 가져오는가를 알아 보고자 하였다. 멀티미디어를 활용한 학습은 학습자들이 스스로 학습의 목표 및 적절한 학습 전략을 선정하고, 학습의 결과를 평가하는 과정에 주도적으로 참여하도록 지원함으로써 자기 주도적 학습의 장을 제시할 수 있다. 이처럼 멀티미디어의 사용은 교육과정 간의 연계 및 자기 주도 학습을 가능하게 하여 교육 효과를 극대화하고, 기존 교수-학습 활동의 방법적 측면에서 벗어나 다양한 교수-학습 방법을 시도할 수 있게 하였다는 측면에서 많은 의의를 지닌다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1 연구의 배경과 정의 1
• 1.1.1 연구의 배경 1
• 1.1.2 연구의 목적 및 질문 2
• 1.2 연구의 내용과 방법 3
• 1.3 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 2.1 쉐도잉 학습법의 정의 및 배경 6
• 2.2 듣기와 말하기와의 관계 10
• 2.2.1 듣기 학습의 중요성 11
• 2.2.2 말하기 학습의 중요성 13
• 2.3.3 듣기 능력이 말하기에 주는 효과 15
• 2.2.4 구어 능력 향상을 위한 교수법 16
• 2.2.4.1 전신 반응법 17
• 2.2.4.2 의사소통 교수법 19
• 2.2.4.3 자연적 접근법 22
• 2.3 쉐도잉 학습 전략 및 지도 방법 24
• 2.4 쉐도잉 학습법의 실제 적용 30
• 2.4.1 발화 능력 향상을 위한 적용 30
• 2.4.2 듣기 능력 향상을 위한 적용 32
• 2.4.3 읽기 능력 향상을 위한 적용 33
• 2.5 자기 주도적 학습을 위한 멀티미디어의 활용 36
• 2.5.1 자기 주도적 학습의 중요성 36
• 2.5.2 멀티미디어 활용 39
• 2.5.3 멀티미디어의 활용과 쉐도잉 학습법의 통합 41
• Ⅲ. 연구 방법 43
• 3.1 연구 목적 43
• 3.2. 연구대상 및 기간 43
• 3.3 사전 준비와 도구 및 절차 45
• 3.3.1 사전 준비 45
• 3.3.2 언어 능력 평가 47
• 3.3.3 쉐도잉 학습 설문 50
• 3.3.4 실험 도구 및 절차 51
• 3.4 실험 개요 52
• 3.5 실험 수업안 54
• 3.5.1 쉐도잉 학습모형 65
• 3.5.2 수업 절차 66
• 3.5.3 학습과정 분석 73
• 3.6 멀티미디어를 활용한 자기 주도적 쉐도잉 학습 프로그램 74
• Ⅳ. 연구 결과 82
• 4.1 예비 설문조사 결과 82
• 4.1.1 현 영어 교육에 대한 실태조사 결과 82
• 4.1.2 영어 학습에 대한 실태조사 84
• 4.1.3 영어 학습 능력에 대한 조사 결과 85
• 4.1.4 쉐도잉 학습에 대한 관심도 86
• 4.2 쉐도잉 학습 설문조사 결과 87
• 4.2.1 흥미도 결과 분석 87
• 4.2.2 활용도 결과 분석 88
• 4.2.3 학습 기여도 89
• 4.2.4 자신감 결과 분석 90
• 4.3 듣기평가 결과 분석 91
• 4.4 말하기 평가 결과 분석 95
• 4.5 결과 분석 요약 101
• Ⅴ. 결론 및 제언 103
• 5.1 결론 103
• 5.2 제언 105
• 참고문헌 107
• Abstract 115
• 부록 117

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