예능프로그램을 활용한 한국어 말하기 교육 방안 연구 : 중국인 초급 학습자를 대상으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

本研究在“韩流”的新载体“综艺节目”在海外备受关注的情况下，选择了综艺节目中的部分内容，并通过编辑，在实际教育现场运用，来摸索能培养提高中国学习者沟通能力的教育方案。即，本研究的目的是，面向中国国内的初级韩语学习者，运用综艺节目为提高其韩国语会话能力的“韩国语”教育方案。韩语口语教育的一般目标是学习者用韩语表达自己的想法和感觉，可以和他人进行沟通。但是，如果在中国学习韩国语，就会根据传统的学习方法，集中在语法上。在韩国语能力考试中，即使得到较高的分数，在实际生活中，沟通能力也比考试等级有所低下。这是因为在中国学习韩语是在不使用目标语言的环境下进行的。对于没有语言环境的中国学生来说，综艺节目可以说是为教育韩语口语教育的真正优秀的资料。因此，在本研究中，为了提高没有语言环境的中国学习者的口语能力，运用生动的综艺节目摸索更为有效的口语教育方案。
在第一章序论中，首先要对研究的目的和方法、先行研究进行简单的记述。而且，对有关利用综艺节目的韩国语教育研究进行了整理，并集中整理针对中国学习者的韩国语口语教育研究方案。
第二章作为背景，先确定了教育的理论基础。提出初级口语教育的目标、内容及原理。而且，研究了作为教育资料的综艺节目的特点和教育价值。
在第三章中，分析了国内大学中最常用的初级韩国语教材，并展示了中国国内初级阶段学习者的语言教育现状。教材分析是针对目前在中国最常用的初级教材三册进行。分别是《标准韩国语1》，《韩国语教程1》，《韩国语1》。从语言功能和活动类型等方面进行了分析。另外，他们还会对正在接受韩国语初级课程的或有受过初级课程教育的中国学生进行问卷调查。问卷调查是对在中国接受过韩国语教育的93名学生进行网上调查和直接调查的方式进行调查，并对在中国进行韩国语口语教育的方式进行了调查，而且对学习人员是否满意程度等内容进行了调查，而且还确认了利用综艺节目的授课方式的受欢迎程度。
第四章，在讨论了使用综艺节目的语言教学模型后，提出了教育-学习教育方案。首先是利用综艺节目<爸爸!我们去哪里?>，建立了教学模型。最基本的内容是分为视频教学前阶段-视频教学中阶段-视频教学后阶段这样的3阶段分别进行，并且设定了各阶段的主要学习内容。根据设定的利用综艺节目<爸爸!我们去哪儿?>的教学模型，制定了实际教学指导方案。
在第五章中进行了本研究的综合整理。

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 ‘한류’의 새 버전인 ‘예능프로그램’이 해외에서 많은 사랑을 받는 상황에서 예능프로그램에 나오는 영상을 선택하고 편집해서 실제 교육 현장에서 활용함으로써 중국인 학습자의 의사소통 능력을 키울 수 있는 교육 방안을 모색한다. 곧 본 연구의 목적은 중국 내 초급 한국어 학습자를 대상으로 하여 한국어 말하기 능력을 향상시키기 위한 목포로 예능프로그램을 활용한 한국어 말하기 교육 방안을 제안하는 데 있다. 한국어 말하기 교육의 일반적인 목표는 학습자가 한국어를 사용하여 자신의 생각이나 느낌을 표현하며, 타인과 원활하게 의사소통 할 수 있는 것이다. 그러나 중국에서 한국어를 배우면 전통적인 학습 방법에 따라 문법 정확성에 집중하는 것이 대부분이고 한국어능력시험에서 높은 점수를 받아도 실생활에서 의사소통 능력이 시험 등급보다 떨어진 경우가 많다. 이는 중국에서의 한국어 학습은 목표언어를 사용하지 않는 환경에서 이루어지기 때문이다. 언어 환경이 없는 중국인 학습자에게 예능프로그램은 한국어 말하기 교육을 위해 실제적 훌륭한 자료라고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 언어 환경이 없는 중국인 학습자의 말하기 능력을 향상시키기 위해 생생한 예능프로그램을 사용하여 말하기 교육 방안을 모색하고자 한다.
제1장 서론에서는 우선 연구의 목적과 방법, 선행연구들에 대해 요약 기술한다. 그리고 예능프로그램을 활용한 한국어 교육에 관련된 연구를 요약하고 집중적으로 중국 내 학습자를 위한 한국어 말하기 교육 연구 방안을 선택하여 정리한다.
제2장은 배경으로서 먼저 말하기 교육의 이론적 토대를 점검한다. 초급 말하기 교육의 목표, 내용 그리고 원리를 제시한다. 그리고 교육 자로로서의 예능프로그램의 특징과 교육적 가치를 검토한다.
제3장에서는 실제 국내 대학교에서 가장 많이 사용하고 있는 초급 한국어 교재를 분석하여 초급 단계 학습자의 말하기 교육 현황을 제시한다. 교재분석은 현재 중국에서 가장 많이 사용하고 있는 초급 교재 세 권, 《표준한국어1》, 《한국어교정1》, 《한국어1》를 대상으로 언어기능별 및 활동 유형별로 말하기 교육 내용을 분석한다. 또한 실제 한국어 교육을 받고 있거나 받은 경험이 있는 중국인 학습자들의 요구 분석을 실시한다. 학습자 요구 분석은 중국에서 한국어 교육을 받은 경험이 있는 93명을 설문지 조사 및 직접 대면 조사의 방식으로 조사하여, 중국에서의 한국어 말하기 교육이 어떻게 진행되고 있는지, 학습자가 어느 정도 만족하는지 등에 대해 조사하며 특히, 예능프로그램을 활용한 수업의 선호도도 확인한다.
제4장은 예능프로그램을 활용한 말하기 수업 모형을 검도한 후에 교수-학습 교육 방안을 제시한다. 먼저 예능프로그램인 <아빠! 어디가?>를 활용하여 교수-학습 모형을 수립해 본다. 기본적으로 시청 전 단계 - 시청 중 단계 - 시청 후 단계의 3 단계로 나누어 각각의 단계에서 수행할 주요 학습 내용을 설정한다. 또한 설정한 <아빠! 어디가?>를 활용한 교수-학습 모형에 따라 실제 교수-학습 지도안을 작성하여 제시한다.
제5장에서는 본 연구의 종합적으로 정리한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this research, the new carrier of Korean wave "entertainment program" has attracted much attention overseas. It has chosen part of the content of the entertainment program, and has explored the educational plan that can improve the communication ability of Chinese learners by editing and using the actual educational field. That is to say, the purpose of this research is to help Korean learners in China by using entertainment program to improve their Korean speaking skills. The general goal of the Korean language education is helping the learners use Korean to express their ideas and feelings, and communicate with others. if we study Korean in China, it will focus on the grammar according to the traditional methods of learning. even the students get higher scores In the Korean proficiency test , communication ability in real life is also lower than the test grade. as Chinese students have no language environment, variety show can be said to be a really good material for the education of Korean spoken language. in order to improve the oral ability of Chinese learners without language environment, we should use vivid variety show to explore more effective oral education programs.
In Chapter one, first of all the objective, method and simple description have been mentioned. Besides, we have arranged the Korean Language Education Research on the entertainment program, and concentrated on the research program of Korean oral education for Chinese learners.
The second chapter, as the background of research first determines the theoretical basis of education the aim content and principle of primary oral education are put forward. Furthermore, the characteristics and educational value of the entertainment program are studied as educational materials.
In the third chapter, the most commonly used Korean textbooks in Chinese universities are analyzed, and the status of language education in the primary stage of China is demonstrated. The analysis of teaching materials is aimed at the three volume of the most commonly used primary teaching materials in China. They are Standard Korean 1》, 《Korean tutorials 1》, and《 Korean 1》. they are on the basic of to aspects of language function and type of activity. In addition, we will also conduct a questionnaire survey of Chinese students who are receiving primary courses in the Korean language or having primary curriculum education. A questionnaire survey was conducted online and face to face. And 93 students had the research. we have investigated satisfaction of the learning staff, and the popularity of variety teaching methods.
fourth chapter, after discussing the education model of the entertainment program, the education program is put forward. Education model had been set up by using the <Dad! Where are we going?>. The basic contents are divided into 3 stages, namely pre video teaching stage, video teaching stage and post video teaching stage. According to the teaching model of using <Dad! Where are we going?>，the practically directional plan has been formulated.
In the fifth chapter, the comprehensive arrangement of this study is carried out.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2 연구 방법 3
• 1.3 선행 연구 5
• 2. 예능프로그램을 활용한 한국어 말하기 교육 9
• 2.1 한국어 말하기 교육의 이론 9
• 2.2 예능프로그램의 특징과 교육적 가치 20
• 3. 중국 내 한국어 말하기 교육 현황 28
• 3.1 한국어 교재의 말하기 학습 활동 분석 28
• 3.2 말하기 수업 방법과 학습자의 요구 분석 44
• 3.2.1 중국 내 말하기 교수학습 방법 44
• 3.2.2 말하기 수업에 대한 학습자 요구 분석 45
• 4. 예능프로그램을 활용한 말하기 교육 방안의 실제 57
• 4.1 예능프로그램을 활용한 한국어 말하기 수업 모형 57
• 4.1.1 예능프로그램 선정 기준 및 <아빠! 어디가>의 선정 이유 57
• 4.1.2 수업 모형 설계 61
• 4.2 <아빠! 어디가>를 활용한 교수-학습 지도안 69
• 4.2.1 수업 설계 70
• 4.2.2 교수-학습 활동 72
• 4.3 예능프로그램을 활용한 한국어 말하기 교육의 효용성 83
• 5. 결론 89
• 참고 문헌 93
• 국문초록 96
• 부록1 학습자 요구분석 설문지(중국어/한국어) 98
• 부록2 예능을 활용한 초급 한국어 말하기 교수-학습 지도안 109