영유아의 놀이중심 체화적 공간에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

현재 우리 사회는 영유아 교육의 중요성을 인식하고 변화의 흐름 속에서 향후 나아갈 방향성을 탐색하는 과정에 있으며, 개정 누리과정을 통해 유아 중심·놀이 중심의 새로운 교육적 흐름으로 변화하고 있다. 이러한 영유아 교육에 있어 교육 공간이 영유아의 인지적 측면을 포함한 성장에 미치는 영향은 매우 크며, 이러한 까닭에 수준 높은 교육 공간의 중요성에 대한 인식과 요구가 늘어나고 있지만 아직까지 국내 영유아 교육 공간의 수준은 OECD 평균에도 미치지 못하는 수준이다. 따라서 영유아 교육 공간의 질적 개선을 위한 기준을 마련하는 한편 놀이를 기반으로 하는 배움의 의미와 가치를 정립하고 이에 부합하는 공간을 구상하는 것은, 변화하는 영유아 교육의 근본적인 향상에 중요한 관건이 될 것이다.
본 연구는 영유아 육아지원 기관의 공간 개선 및 질적 향상 필요성에 대한 인식으로 시작되었으며 이를 위해 변화하는 영유아 교육에 대한 이해를 바탕으로 영유아가 체화할 수 있는 공간 모형을 제시하고자 한다. 구체적으로 다음의 네 가지 세부 목적을 설정하여 연구를 진행했다.
① 영유아에 대한 이해와 놀이를 기반으로 하는 배움의 개념을 정의한다. ② 놀이 기반 배움을 통해 발현하는 공간으로서 ‘체화적 공간’의 개념을 정립한다. ③ 체화된 인지의 관점에서 놀이 공간의 유형을 도출하여 체화적 공간화를 제시한다. ➃ 영유아의 놀이 기반 배움에 유의미한 공간 실현성을 검증하기 위해 국외 영유아 육아지원 기관 공간 사례를 분석하고 이를 기반으로 놀이중심 체화적 공간을 구조를 도출하여 모형을 제시한다.
교육 철학과 방향이 공간과 함께 형성되는 사례 분석과 전문가 검증을 통해 놀이중심 체화적 공간이 발생하는 공간 모형을 검정하여 객관성을 확보하고자 한다. 영유아의 교육 철학과 방향에 따라 요구되는 공간의 특성은 차이가 있으므로, 영유아 육아지원 기관의 교육 철학과 방향에 따라 공간디자인 계획 단계에서 적용할 수 있는 공간에 대한 모형을 제시하고자 한다. 즉, 본 연구는 영유아를 위한 교육의 목적과 방향에 부합하는 놀이중심 체화적 공간을 제시하는데 그 목적이 있다.
본 연구의 범위는 영유아기의 육아지원 기관인 어린이집, 유치원, 그리고 대안적 보육·교육공간을 대상으로 했다. 공간의 범위는 실내 공간으로 한정했으나 내부와 유기적으로 연결되어 분리하기 어려운 외부 공간은 실내 공간의 연속적 공간에 포함했으며 교육공간, 교육 외 공간, 매개공간으로 분류하여 연구를 진행했다.
연구의 흐름은 ‘문제의식 ⇨ 개념구성 ⇨ 공간분석 ⇨ 공간모형 제시’의 순으로 구성했으며, 구체적 연구 방법으로는 선행연구 분석, 현장조사, 면담조사 및 사례 공간분석 등을 활용했다.
1장은 문제 인식 단계로서 연구 문제를 제기하고 연구의 방법과 범위를 설정했다.
2장은 개념구성 단계이며 선행연구와 이론적 고찰을 통해 영유아의 개념과 놀이 기반 배움의 의미를 정리하고 중심 요인을 도출했다. 공간의 체험적 특성을 적용하여 놀이 기반 배움이 일어나는 영유아 공간의 특성을 분류했다.
3장은 체화된 인지 이론을 바탕으로 체화적 공간의 개념을 정립했다. 이를 바탕으로 영유아가 공간을 통해 인지하는 과정을 분석하여 체화적 공간을 형성하는 성격을 분류하고 공간화 유형을 도출하는 한편, 이론적 고찰을 바탕으로 공간 사례의 요인과 요소를 분석하여 공간화 유형을 구체화했다. 전문가 10인을 대상으로 설문을 진행하여 공간화 유형에 대한 타당성을 검토하고 이 내용을 수정 및 반영하여 체화적 공간화를 제시했다.
4장은 공간분석을 위해 해외 우수기관을 답사하여 현장조사와 면담조사를 진행했다. 이를 기초로 정성적 분석을 통해 영유아 놀이중심 체화적 공간화 특성을 검증하고 실천적 공간 모형을 분류하여, 교육적 목적과 방향에 적합한 공간적 지원으로서의 모형을 제시했다.
본 연구의 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다.
첫째, 영유아를 존중의 대상이자 주체적 인격체로 인식하고 생활세계에서 놀이를 기반으로 이루어지는 배움의 의미를 파악했다. 놀이 기반의 배움은 주체적 존재인 영유아가 몸(신체적 지각과 운동성)을 통해 체험적 공간에서 자신 또는 주변 세계와 관계를 맺음으로써 이루어지는 것이다. 놀이 기반의 배움이 생성되는 발생의 중심 축에는 주체로서 영유아, 대상으로서 주변 세계, 의미 형성으로서 체험적 경험이 있다.
둘째, 체화적 공간의 개념을 정립했다. 체화적 공간은 몸의 신체성과 마음 사이에 작용하는 기제로서 체험(experience)과 조율(attunement)을 발생하도록 하는 상황 구성의 대상으로서 역할을 한다. 즉, 놀이중심 체화적 공간이란 영유아의 마음과 몸, 주변 세계가 상호작용하고 영향을 미치며 발현하는 공간으로, 체험과 조율의 상호작용에 의해 지속적으로 구성하고 생성하는 열린 공간이다.
셋째, 체화적 공간화 유형을 분석하여 제시했다.
① 정서적 공간화는 정서적 안정감과 신뢰를 형성하는 것으로, 영유아의 내면과 외부의 삶의 관계를 구축하고 의미를 생성하며 함께 존재하며 살아가는 공간이다.
② 실천적 공간화는 신체의 운동성을 자극하고 유도하여 신체적 지각과 움직임 활동을 발생시키는 공간으로 자아, 신체, 관계 등의 가치를 생성하는 가능성의 공간이다.
③ 내러티브 공간화는 영유아와 공간 사이에서 의식적 또는 비의식적 공간 경험을 통해 의미를 발전시키고 변화하는 풍성한 공간이다.
넷째, 공간 사례 분석을 통해 교육 철학과 목표를 달성하기 위해서는 놀이 중심 공간의 정서적 공간화, 실천적 공간화, 내러티브 공간화가 필요하다는 것을 확인했다. 이러한 특성과 요소를 공간 계획에 적용한다면 영유아의 발달에 있어 긍정적 요인으로 작용할 수 있을 것이라는 판단할 수 있었다.
마지막으로 2장에서 도출한 영유아 개념을 바탕으로 교육적 목표를 내부로부터의 발현, 관계와 소통, 신체적 경험과 관계로 분류한 뒤, 이를 지원하는 놀이 중심 체화 공간의 체계를 바탕으로 특성과 구체화 공간 요소를 도출하여 ‘영유아의 놀이중심 체화적 공간 모형’을 제시했다.
본 연구의 의의는 영유아의 교육공간에 대해 체화된 인지 관점에서 접근하여 몸을 중심으로 한 공간 경험을 통해 영유아의 정서 발달이 이루어짐을 증명하고, 이러한 공간의 의미와 구체화 방안을 제시한다는 데 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As of now, our society is in the process of perceiving the importance of educating infants and toddlers, searching for the orientation in the flow of such change, and turning to a new infants and toddlers and play-centered educational flow through revised Nuri course. Educational space highly influences on infants and toddlers’ growth including their cognitive aspect; so the importance of high-level educational space are increasingly perceived and required, but which of Korea has not reached the average of that of OECD countries yet. Therefore, it would be an important key to fundamental development of the changing infants and toddlers education to establish a standard of qualitative improvement for the space, set the meaning and value of play-based learning, and build consistent places.
This study has begun from the perception that spaces in the institutions for infants and toddlers education should be qualitatively improved, and tries to present an example of spatial model where infants and toddlers can embody based on the understanding of the changing infants and toddlers education. Precisely, the following four detailed purposes have been settled for this study.
① This paper is to understand infants and toddlers and to define the concept of play-based learning. ② It is also to define the concept of ‘embodied space’ as a space to express themselves through play-based learning. ③ This paper is to present an embodied space by extracting the model of play space, from the point of embodied perception. ➃ It is also to analyze space examples of overseas infants and toddlers education institutes and extract the structure of play-centered embodied space on the basis of the analysis to verify space realization that is meaningful for play-based learning.
This paper is to secure objectivity by verifying a spatial model where play-centered embodied space occur, through experts’ verification and case studies in which educational philosophy and direction are built together with the space. There are differences among required treaties of space according to the philosophy and direction of infants and toddlers education, so this paper is to present a space model that can be applied on a designing stage according to the philosophy and direction of each infant education institute. In other words, this study has the purpose on presenting a play-centered embodied space in accordance with the object and direction of infants and toddlers education.
The range of study reaches from nursery and kindergarten as institutes to supports infants and toddlers’ growth, to alternative daycare and educational places. The range of space is limited as internal ones, but any exterior space that is hard to separate since it is organically connected with interior space is integrated into successive space to interior one; they are divided into educational, besides-educational, and transition spaces.
The flow of this study is in the order of ‘recognizing a problem→defining the concept→analyzing space→presenting a spatial model,’ and for precise ways of study, there have been analysis on preceding studies, field study, interviews and investigation, and case space analysis.
As a phase of recognizing a problem, Ch.1 raises the study subject and establishes the methods and range of the study.
Ch.2 is a phase of defining the concept; it states the definition of infants and toddlers and play-based learning through theoretical view, and then extracts main factors. It also classifies the features of infants and toddlers space where play-based learning occurs, by applying spatial experiences.
Ch.3 establishes the definition of embodied space based on the theory of embodied recognition. Based on this, the process in which infants and toddlers recognize things through space is analyzed, characteristics of building embodied space are analyzed, space types are extracted, and factors and elements of space examples are analyzed based on theoretical view in order to specify the space types. 10 experts answered to a questionnaire to review feasibility of space types, of which content has been reviewed, revised and reflected to presented an embodied space.
This author visited excellent institutions overseas to analyze the space, which is written in field study and interviews in Ch.4. Through qualitative analysis based on this, this study verified features of play-centered embodied space for infants and toddlers, classified practical space model, and then presented a model as a spatial support that is proper to the objective and direction of education.
The results of this study is following.
First of all, infants and toddlers has been recognized as a subjective human being to be respected, and understood the meaning of play-based learning in daily lives. Play-based learning occurs when infants and toddlers as a learning subject relate with themselves or surrounding world in the experiencing space through their bodies(physical perception and motility). On the central axis of play-based learning, there are infants and toddlers as a subject, surrounding world as an object, and experiences as a meaning.
Secondly, this paper defined the concept of embodied space. As a system working between physical body and mental mind, embodied space plays a part as an object to consist of situations so that there would be experience and attunement. In other words, embodied playing space is a place where infants and toddlers’ mind, body and surrounding world interact and influence on each other to express themselves, which is an open place to be consistently composed and created by interaction between experience and attunement.
Thirdly, this paper analyzed and presented the types of embodied space.
① Emotional spatialisation means forming mental stability and trust, which is a place where infants and toddlers’ inside is related with exterior life, creating meaning, co-existing and co-living with them.
② Practical spatialisation stimulates and induces physical motility so that physical perception and movements occur in the place of possibilities to create values such as ego, body, relation, etc.
③ Narrative spatialisation is an affluent place where infants and toddlers develop and change meaning through conscious or unconscious spatial experience.
Fourthly, through analyzing space examples, this paper confirmed that emotional, practical and narrative spatialisations of play-centered space are needed to obtain the educational philosophy and objects. If these features and elements are applied for the space design, it would positively work in infants and toddlers’ development.
Lastly, on the concept of infants and toddlers extracted in Ch.2, this paper classified educational objects into internal appearance, relation and communication, and physical experience and relation, and then extracted spatial elements for specification based on the system of play-centered embodied space to support them, to present a ‘model of infants and toddlers’ play-centered embodied space model.
The significance of this study is to prove, by approaching from the point os embodied recognition on infants and toddlers’ educational space, that infants and toddlers’ emotions develop through spatial experience focused on their bodies, and to present the meaning of such places and ways to embody them.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 i
• 목차 v
• 표 목차 viii
• 그림목차 xii
• Ⅰ. 서론 1
• 1.1. 연구의 배경 및 목적 2
• 1.1.1. 연구의 배경 2
• 1.1.2. 연구의 목적 4
• 1.2. 연구의 방법 및 범위 6
• 1.2.1. 연구의 방법 6
• 1.2.2. 연구의 범위 7
• 1.2.3. 연구의 구성 체계도 8
• Ⅱ. 영유아의 개념 및 놀이 9
• 2.1. 영유아의 개념 11
• 2.1.1. 패러다임의 변화 11
• 2.1.2. 역사적 관점에서의 개념 16
• 2.1.3. 교육철학적 관점에서의 개념 18
• 2.1.4. 영유아의 개념 정의 22
• 2.2. 영유아의 놀이 기반 배움 23
• 2.2.1. 놀이 기반 배움 개념 23
• 2.2.2. 놀이 기반 배움 특성 28
• 2.2.3. 놀이 기반 배움 발생 36
• 2.3. 영유아의 놀이 공간 39
• 2.3.1. 영유아 공간의 의미 39
• 2.3.2. 영유아 공간의 특성 41
• 2.3.3. 소결 44
• Ⅲ. 놀이 및 체화의 공간적 의미 46
• 3.1. 놀이 기반 배움의 체화 48
• 3.1.1. 체화된 인지의 개념 48
• 3.1.2. 체화적 놀이 기반 배움 발생 60
• 3.1.3. 체화적 놀이 기반 배움 특성 71
• 3.2. 놀이 기반 배움의 체화적 공간화 73
• 3.2.1. 체화적 공간 개념 73
• 3.2.2. 정서적 공간화 77
• 3.2.3. 실천적 공간화 86
• 3.2.4. 내러티브 공간화 94
• 3.3. 체화적 공간화 세부 요소 109
• 3.3.1. 체화적 공간화 세부 요소 범주화 109
• 3.3.2. 체화적 공간화 세부 요소 재구성 115
• 3.3.3. 소결 119
• Ⅳ. 공간 모형 제시 122
• 4.1. 사례 공간 특성 분석 124
• 4.1.1. 분석의 전제 124
• 4.1.2. 공간 사례 분석 129
• 4.1.3. 종합 분석 204
• 4.2. 놀이중심 체화적 공간의 구조 207
• 4.2.1. 내부로부터의 발현을 지원하는 공간 207
• 4.2.2. 관계와 소통을 지원하는 공간 210
• 4.2.3. 신체적 경험과 관계를 지원하는 공간 213
• 4.3. 놀이중심 체화적 공간 제시 215
• 4.3.1. 놀이중심 체화적 공간 제시 215
• 4.3.2. 놀이중심 체화적 공간 재구성 222
• 4.3.3. 놀이중심 체화적 공간 모형 231
• Ⅴ. 결론 223
• 5.1. 연구의 결론 234
• 5.2. 연구의 의의 및 향후 과제 240
• 참고문헌 242
• <부록 1> 248
• <부록 2> 257
• ABSTRACT 265