고등학교 일본어 교과서 어휘 연구 : 제2차~2009개정 교육과정 교과서를 대상으로 = A study on vocabulary of Japanese textbooks for high school : focusing on textbooks from 2nd to 2009 revised curriculum

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to research vocabulary of 91 Japanese textbooks for high school used for about 40 years from the 2nd curriculum used when the Japanese curriculum was initially started in Korea, to the 2009 revised curriculum. So far, the Japanese textbook for high school has been revised eight times. In order to systematically analyze vocabulary contained in each textbook, this study built a database of vocabulary contained in each curriculum, analyzed the databased vocabulary, and then considered the quantitative change, change in each word type, change in each part of speech, and change in each meaning of vocabulary shown in curriculum. Diachronically reviewing vocabulary of Japanese textbooks for high school for last 40 years has an important significance in the aspect of examining the characteristics of vocabulary in each curriculum and the aspect of vocabulary change of the time. Suggesting and describing such changes through objective data, this study has an academic value in the aspect of descriptive research on Japanese vocabulary of high school.
Chapter1 suggested the objective and necessity of this study while Chapter2 examined the central contents of Japanese textbooks from the 2nd to 2009 revised curriculum regarding vocabulary. Chapter3 summarized preceding researches related to this study. Dividing them into researches on vocabulary of Japanese textbooks and researches on the classification of Japanese semantic classification, the limitation of the existing researches and research tasks of this paper were suggested.
Chapter4 described the standard & method of writing vocabulary database of 91 Japanese textbooks from the 2nd to 2009 revised curriculum in detail.
Chapter5 analyzed the quantitative aspect of vocabulary and also common vocabulary based on the number of individual words by researching the number of individual word and total number of word of vocabulary presented in textbooks of each curriculum. In the results of analysis, the vocabulary commonly used was very small, which showed diverse changes in vocabulary of each curriculum. Even though the basic vocabulary has been presented since the 4th curriculum, there was the imbalance between textbooks due to textbook compilers' excessive use of vocabulary.
Chapter6 discussed the characteristics of each word type and vocabulary of each time by analyzing vocabulary shown in textbooks of each curriculum in each word type. In the results of analysis, The Japanese textbook for high school of Korea is about vocabulary education focusing on native words while there has been the use of diverse loanwords since the 6th curriculum. The use of loanwords was a bit different in each curriculum, which played an essential role as vocabulary reflecting the time flow and changes.
Chapter7 discussed the characteristics of each curriculum by analyzing part of speech. When the 'item of communication activity' has been newly established since the 7th curriculum, the vocabulary relevant to exclamation was rapidly increased. In accordance with the goal of curriculum, there were changes in vocabulary. With lots of use of verbs from the 2nd to the 6th, the rate of verb has been decreased since the 7th curriculum.
Chapter8 divided vocabulary shown in textbooks into 「nouns」, 「verbs」, 「adjectives」, and 「others」 based on the 'vocabulary classification table' of the National Institute for Japanese Language and Linguistics, and then analyzed the meaning in accordance with ‘large classification’ and ‘medium classification’. In the results, the Japanese textbook for high school of Korea considered study, learning, plan, and temporal concept like day of the week or time as important. As a result of actively reflecting the change of curriculum, the cultural vocabulary has been increased since the 6th curriculum.
Chapter9 considered the results of the study as a general discussion. Based on the results of the study, Chapter10 As a summary of research results, presented the features of each curriculum. This research has meaning to provide basic data for learning Japanese.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 우리나라에서 일본어 교육과정이 처음 시작된 제2차 교육과정부터 2009개정 교육과정까지 약 40여 년간 현장에서 사용된 고등학교 일본어 교과서 91권을 대상으로 한 어휘 연구이다. 그간 고등학교 일본어 교과서는 총 8번 개정되었다. 본 연구에서는 각 교과서에 수록된 어휘를 체계적으로 분석하기 위해 교육과정 차수별 수록 어휘를 데이터베이스화하고, 데이터베이스화한 어휘를 분석하여 교육과정에 제시된 어휘의 양적 변화와 어종별 변화, 품사별 변화, 의미별 변화에 대해 고찰하였다. 40여 년 간의 고등학교 일본어 교과서의 어휘를 통시적으로 살펴보는 것은 각 차시별 어휘의 특징과 시대적 어휘 변화 양상을 살펴볼 수 있다는 점에서 언어교육사적 관점으로 중요한 의의를 갖는다. 본 연구는 이러한 변화를 객관적인 자료를 통해 제시하고, 이를 기술함으로써 고등학교 일본어 어휘 연구 측면에서 학술적 가치를 갖는다고 하겠다.
제1장에서는 본 연구의 목적과 필요성을 제시하고, 제2장에서는 2차부터 2009개정 교육과정까지 교육과정별 일본어 교과의 중심내용을 어휘 항목에 관해 살펴보았다. 제3장에서는 본 연구와 관련된 선행연구를 정리해 보았는데 일본어 교과서 어휘에 관한 연구와 일본어 의미 분류에 관한 연구로 구분하여 살펴보고 기존 연구의 한계와 본 연구의 연구 과제를 제시하였다.
제4장에서는 본 연구의 연구 방법으로 2차부터 2009개정 교육과정까지의 일본어 교과서 91권의 어휘 데이터베이스의 작성 방법 및 기준에 대해 자세히 기술하였다.
제5장에서는 교육과정 차수별 교과서에 제시된 어휘의 총어수와 개별어수를 조사하여 어휘의 양적인 측면을 분석하고 개별어수를 토대로 공통 어휘를 분석하였다. 분석 결과, 공통적으로 쓰인 어휘가 매우 적어 교육과정별로 어휘 수록에 다양한 변화가 있었음을 알 수 있었다. 또한 4차 교육과정부터 기본 어휘가 제시되었음에도 불구하고 교과서 편찬자의 어휘의 과다 사용으로 교과서간 불균형이 나타남을 알 수 있었다.
제6장에서는 교육과정 차수별 교과서에 제시된 어휘를 어종별로 분석하여 어종별 특징과 시대별 출현 어휘의 특징에 대해 논하였다. 분석 결과 우리나라 고등학교 일본어 교과서는 고유어 중심의 어휘 교육이 이루어지고 있었고, 6차 교육과정 이후 다양한 외래어가 사용되었음을 알 수 있었다. 외래어의 사용은 교육과정별로 조금씩 차이를 나타냈는데 시대의 흐름과 변화를 반영하는 어휘로서 중요한 역할을 담당한다고 볼 수 있었다.
제7장에서는 교과서에 제시된 어휘를 품사별로 분석하여 품사를 통해 알 수 있는 교육과정기별 특징에 관해 논하였다. 가장 큰 특징으로 7차 교육과정부터 ‘의사소통 활동 항목’이 신설됨에 따라 감동사에 해당하는 어휘가 급증하였다. 이를 통해 교육과정 목표에 따라 어휘의 변화가 나타남을 알 수 있었다.
제8장에서는 일본 국립국어연구소의 ‘분류어휘표’를 이용해 교과서에 제시된 어휘를 「명사류」,「동사류」,「형용사류」,「기타」로 나누고 이를 ‘대분류’와 ‘중분류’에 따라 의미를 분석하였다. 그 결과 우리나라 고등학교 일본어 교과서는 학문과 학습, 계획을 중시하며, 요일 및 때를 나타내는 시간적인 개념을 중시한다고 볼 수 있었다. 그 밖에 교육과정의 변화 등이 적극적으로 반영된 결과로 6차 교육과정 이후에는 문화 어휘가 증가하는 것을 알 수 있었다.
제9장에서는 지금까지의 연구 결과에 대해 고찰하였으며, 제10장에서는 연구 결과의 요약으로 교육과정별 어휘의 특징에 대해 기술하였으며 앞으로의 과제를 제시하였다. 본 연구는 2차부터 2009개정 교육과정까지 우리나라 고등학교 일본어 교과서에 제시된 색인 어휘를 정확히 기록하고 일본어 어휘 연구의 기초자료를 제공한다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 1.1 연구 배경과 목적 1
• 1.2 연구 대상 2
• 1.3 본 논문의 구성 7
• 제2장 교육과정별 어휘 항목과 그 특징 9
• 2.1 2차 교육과정(1963~1974) 10
• 2.2 3차 교육과정(1974~1981) 12
• 2.3 4차 교육과정(1981~1987) 13
• 2.4 5차 교육과정(1987~1992) 13
• 2.5 6차 교육과정(1992~1997) 14
• 2.6 7차 교육과정(1997~2007) 15
• 2.7 2007개정 교육과정(2007~2009) 16
• 2.8 2009개정 교육과정(2009~현재) 17
• 제3장 선행연구 18
• 3.1 일본어 교과서 어휘에 관한 연구 18
• 3.2 일본어 의미 분류에 관한 연구 22
• 3.3 본 연구의 의의 23
• 제4장 연구 방법 25
• 4.1 일본어 교과서 어휘 데이터베이스 작성 25
• 4.1.1 작성 목적 25
• 4.1.2 작성 방법 26
• 4.1.3 작성 기준 29
• 제5장 교육과정별 교과서 어휘수 및 공통도 32
• 5.1 총어수와 개별어수 32
• 5.2 전체 교육과정 공통 어휘 41
• 5.3 정리 48
• 제6장 교육과정별 교과서 어휘의 어종 50
• 6.1 어종 분류 50
• 6.2 교육과정별 어종 조사 결과 51
• 6.3 어종별 분석 53
• 6.3.1 고유어 53
• 6.3.2 한자어 61
• 6.3.3 외래어 65
• 6.3.4 혼종어 69
• 6.4 정리 73
• 제7장 교육과정별 교과서 어휘의 품사 76
• 7.1 품사 분류 76
• 7.2 교육과정별 품사 조사 결과 78
• 7.3 품사별 분석 79
• 7.3.1 명사 79
• 7.3.2 형용사 83
• 7.3.3 형용동사 84
• 7.3.4 연체사 86
• 7.3.5 동사 87
• 7.3.6 부사 90
• 7.3.7 접속사 91
• 7.3.8 감동사 91
• 7.3.9 조사 93
• 7.3.10 조동사 96
• 7.3.11 기타 96
• 7.4 정리 100
• 제8장 교육과정별 교과서 어휘의 의미 105
• 8.1 의미 분류 105
• 8.2 의미 분류의 ‘류’에 따른 분류 107
• 8.2.1「명사류」의 ‘대분류’에 의한 분류 109
• 8.2.1.1「명사류」의 ‘중분류’에 의한 분류 112
• 8.2.2 「동사류」의 ‘대분류’에 의한 분류 118
• 8.2.2.1「동사류」의 ‘중분류’에 의한 분류 119
• 8.2.3 「형용사류」의 ‘대분류’에 의한 분류 122
• 8.2.3.1「형용사류」의 ‘중분류’에 의한 분류 123
• 8.2.4 「기타」의 ‘대분류’에 의한 분류 126
• 8.2.4.1「기타」의 ‘중분류’에 의한 분류 127
• 8.3 정리 130
• 제9장 종합 고찰 135
• 제10장 결론 145
• 10.1 연구 결과의 요약 145
• 10.2 금후의 과제 148
• 참고문헌 150
• 부 록 157
• ABSTRACT 215

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