협동학습모형을 활용한 고등학교 허들수업의 효과

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 협동학습모형을 고등학교 허들 수업에 적용하여 운동기능, 체육 수업에 대한 태도, 사회성에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 경기도 A시의 J고등학교 2개 학급 총 72명을 대상으로 실험집단은 협동학습모형을, 비교집단은 전통적인 기능중심 수업을 적용하였다. 두 집단은 사전검사를 통해 동질집단으로 나타났으며, 집단간 사후 검사를 통해 나타난 결과를 통계 처리하여 비교·분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 집단간 50mH의 기능 향상에 대한 검사에서는 실험집단이 비교집단보다 더 높은 평균을 보였으며, t-검정 결과 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 체육수업에 대한 태도의 검사에서는 실험집단이 비교집단보다 높은 평균을 보였으며, t-검정 결과 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 태도의 하위요인을 살펴보면 체육수업에 대한 인식, 참여하는 태도, 교우관계, 만족도의 4개 영역 모두에서 유의한 차이가 있었다. 셋째, 사회성에 대한 검사에서는 실험집단이 비교집단보다 평균 점수는 높았으나, 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 사회성의 하위요인을 살펴보면 협동성과 책임감에서는 유의한 차이를 보였으나, 봉사성과 준법성에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to find out the effects on the physical skills, the attitude toward physical education classes, and the social interaction of students by applying the cooperative learning model, in which the active learners who have cooperative and positive interpersonal skills and self-esteem are to be brought up, into high school hurdle classes as a learning principle through which the characteristics of PE, pursuing the academic achievement in the psychomotor domain, cognitive domain, and affective domain all together, can be realized. The subjects in this study were 72 students in two tenth-grade classes from one schools in Gyeonggi Province. For one class of 36 students designated as the experimental group, the cooperative learning model was applied and for the other class, designated as the control group, a typical teacher-centered method was used. This 14-session experiment was conducted during seven weeks. The findings of the study were as follows. First, as to the psychomotor skill in the 50 meter hurdle, the experimental group showed a significant difference in terms of average running time, which was a meaningful improvement according to T-test result. Second, concerning learning attitudes, the experimental group showed higher points than the control group, which means that the experimental group had a much better learning attitude toward PE including their recognition of PE, participation in the class, interrelationship among classmates, and the satisfaction with the class than the control group. Third, regarding the social interaction among students, the experimental group was found to be higher in points, but the gap between the two groups was not big enough to be meaningful. In detail, there was a significant difference in terms of cooperation and responsibility though there was no meaningful gaps in the spirit of self-sacrifice and rule-abiding within the group.

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