초등교사의 통합교과교육과정 운영과 영향요인 간의 구조적 관계 : 교육 내적사항을 중심으로 = The Structural Analysis of the Variables Affecting to the Operation of Integrated Subjects

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 2015 초등통합교과교육과정 운영 수준을 측정하고 이에 영향을 미치는 관련 변인 간의 영향력과 구조적 관계를 분석하는 것이다. 연구목적을 달성하기 위한 연구문제로 첫째, 2015 통합교과교육과정의 운영 수준 측정을 위한 척도를 개발하고, 둘째, 일반적 배경변인과 학교조직문화, 교사효능감, 수업개선노력 변인에 따른 통합교과교육과정 운영 수준의 차이를 분석하고, 셋째, 통합교과교육과정 운영과 학교조직문화, 교사효능감, 수업개선노력 변인 간의 구조적 관계를 분석하였다.
연구대상은 통합교과를 가르치고 있는 전국의 교사 703명으로 온라인 설문조사를 실시하여 분석에 활용하였다. 자료 분석은 통계프로그램인 Spss 25.0과 Amos 25.0을 활용하여 측정도구의 신뢰도 및 타당도, 기술 통계와 상관계수, 구조방정식 모형을 분석하였다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, 통합교과교육과정 운영 수준을 측정하기 위한 척도는 통합교과교육과정 문서 분석과 개발자 면담을 통해 4개 요인, 20개 문항을 개발하였다. 둘째, 일반적 특성에 따른 통합교과교육과정 운영의 차이를 비교한 결과, 유의수준 0.05에서 성별, 경력, 보직, 통합교과 관련 연수경험이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 학교조직문화, 교사효능감, 수업개선노력은 통합교과교육과정 운영을 각각 22.6%, 39.2%, 6%의 설명력을 갖고 있었으며, 각 요인별 모형적합도를 검증한 결과 모두 유의한 것으로 나타났다. 학교조직문화의 하위요인별 표준화 회귀계수를 살펴보면, 진취적 문화(=0.218), 보존적 문화(=0.213), 합리적 문화(=0.128) 순으로 통합교과교육과정 운영에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 친화적 문화는 통합교과교육과정 운영과는 큰 관련이 없는 것으로 나타났다. 교사효능감의 하위요인별 표준화 회귀계수를 살펴보면, 교수효능감(=0.505), 자기효능감(=0.148) 순으로 통합교과교육과정 운영에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 관계효능감은 통합교과교육과정 운영에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 수업개선노력의 표준화 회귀계수를 살펴보면, =0.245로 통합교과교육과정 운영에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 상관관계 분석에서 통합교과교육과정 운영과 가장 높은 상관을 보이는 요인은 교수효능감, 자기효능감, 진취적 문화 순이었다. 표준화 경로계수를 비교했을 때, 가장 영향력이 큰 경로가 ‘교사효능감 → 통합교과교육과정 운영’이었으며, 교수효능감을 매개로 교육과정 운영에 미치는 영향의 유의도가 매우 높았다. 학교조직문화가 수업개선노력에 미치는 영향을 살펴보면, 직접효과인 ‘학교조직문화 → 수업개선노력’은 유의하지 않는 것으로 나타났으며, 간접효과인 ‘학교조직문화 → 교사효능감 → 수업개선노력’이 0.182(p<0.01)로 유의하게 나타나 전체적인 총효과는 0.182(p<0.01)로 유의하였다. 즉, 교사효능감은 학교조직문화와 수업개선노력 사이를 완전 매개하였다. 직접효과인 ‘학교조직문화 → 통합교과교육과정 운영’이 0.165(p<0.01)로 유의하게 나타났으며, 간접효과인 ‘학교조직문화 → 교사효능감 → 통합교과교육과정 운영’과 ‘학교조직문화 → 교사효능감 → 수업개선노력 → 통합교과교육과정 운영’이 0.274(p<0.01)로 유의하게 나타나서 전체적인 총효과는 0.440(p<0.01)로 유의하였다. 즉, 교사효능감과 수업개선노력은 학교조직문화와 통합교과교육과정 운영 사이를 부분 매개하였다. 교사효능감이 통합교과교육과정 운영에 미치는 영향을 살펴보면, 직접효과인 ‘교사효능감 → 통합교과교육과정 운영’이 0.576(p<0.01)로 유의하게 나타났으며, 간접효과인 ‘교사효능감 → 수업개선노력 → 통합교과교육과정 운영’이 0.036(p<0.05)로 유의하게 나타나서 전체적인 총효과는 0.612(p<0.01)로 유의하였다. 즉, 수업개선노력은 교사효능감과 통합교과교육과정 운영 사이를 부분 매개하였다.
이상의 연구결과를 바탕으로 도출된 결론과 제언은 다음과 같다.
첫째, 통합교과교육과정 운영 수준은 학교의 일반적 특성보다 교사 개인의 일반적 배경변인에 더 강한 영향을 받는 것으로 나타났다. 둘째, 통합교과교육과정의 운영은 학교조직문화, 교사효능감, 수업개선노력에 모두 유의미한 영향을 받고 있으나, 그중에서도 교사효능감에 가장 큰 영향을 받음을 알 수 있었다. 셋째, 학교조직문화는 통합교과교육과정 운영에 직간접적인 영향을 미치나, 직접적으로 미치는 영향력보다는 교사효능감과 수업개선노력을 통해 간접적으로 미치는 영향력이 더 컸다.
이러한 결론을 통해 향후 통합교과교육과정 운영을 위한 후속 지원이 어떻게 이루어져야 하는지에 대한 시사점을 얻을 수 있다는 점에서 본 논문의 의의를 찾을 수 있다. 본 연구의 논의를 바탕으로 후속 연구를 위한 제언을 한다면 다음과 같다. 본 연구는 통합교과교육과정 운영과 관련한 3가지 변인으로 제한하여 그 관계를 살펴보았다. 통합교과교육과정 운영은 본 연구에서 설정된 변인 외에도 다양한 변인의 영향을 받을 수 있으므로, 또 다른 변인들을 찾아 다각도의 탐색과 분석이 이루어질 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• 4. 연구의 제한점 10
• II. 이론적 배경 12
• 1. 교육과정 운영의 개념과 수준 12
• 2. 통합교과교육과정의 특징과 운영 27
• 3. 통합교과교육과정 운영의 영향 변인 54
• III. 연구방법 71
• 1. 연구설계 71
• 2. 연구대상 73
• 3. 측정도구 74
• 4. 연구절차 85
• 5. 자료처리 88
• IV. 연구결과 및 논의 90
• 1. 통합교과교육과정의 운영 척도 개발 90
• 2. 변인별 통합교과교육과정 운영 수준 96
• 3. 변인간 구조모형 분석 114
• 4. 결과해석 및 논의 124
• V. 결론 및 제언 128
• 1. 요약 128
• 2. 결론 130
• 3. 제언 132
• 참고문헌 133
• 부록 142
• Abstract 146

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