자기평가를 통한 초등학교 교사의 전문적 발달 수준 비교 = The Comparisons of Elementary School Teachers' Degree of Professional Development Level by Self-Evaluation|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine what differences there were among elementary school teachers' evaluation of their own professional development by background variables including gender, position, academic background and career, to investigate their professional level in different developmental stages by the background variables, and to provide information on the professional development of elementary school teachers.
Five research questions were posed:
1. What differences do the background variables of elementary school teachers make to their own self-evaluation of professional development?
2. What differences do the background variables of elementary school teachers make to their professional development in a beginning/reception stage?
3. What differences do the background variables of elementary school teachers make to their professional development in an ability-building stage?
4. What differences do the background variables of elementary school teachers make to their professional development in an absorption/growth stage?
5. What differences do the background variables of elementary school teachers make to their professional development in a complacent stage?
To address the research questions, relevant literature and earlier studies were reviewed, and a survey was conducted. The answer sheets from 364 teachers were analyzed except for incomplete ones. For data handling, SPSS for Windows 11.5 program was employed, and t-test was utilized to compare the teachers by gender, position and academic credential. F-test was used to compared them by career, and Scheffe test was implemented to make a host-hoc comparison when there were significant differences.
The major findings of the study were as follows:
First, they evaluated their own professional development in a statistically significantly different way according to gender, position, academic background and career.
Second, there were statistically significant differences among the teachers in professional development in the beginning/reception stage according to gender, academic background and career.
Third, their professional development level was statistically significantly different in the ability-building stage according to gender, educational background and career.
Fourth, their professional development level was statistically significantly different in the absorption/growth stage according to academic background and career.
Fifth, there was no statistically significant difference among their professional development level in the complacent stage.
The following conclusion was reached based on the findings:
First, according to the results of self-evaluation, the teachers who were male, who were head teachers, who graduated from graduate schools and whose career was longer were at a higher level of expertise.
Second, there was a specific developmental cycle in teacher career. Every teacher should take training courses to learn about the developmental stages of teachers to stay in the ability-building and growth stages, and local educational authorities should make research to find out how to encourage them to take their expertise to another level.
Third, the male teachers were ahead of the females in each of the stages, and the head teachers excelled the lay teachers in professional development. And those who graduated from graduate schools surpassed the college graduates in professional development.
Fourth, teachers should keep trying to boost their expertise by making research and taking training courses. And the kind of system that could further their mutual cooperation and assistance without being interrupted by their personal features should be established.
Finally, teachers should direct their energy into enhancing their expertise in all the eleven areas with interest.

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국문 초록 (Abstract)

이 연구는 인천광역시 소재 초등학교 교사들의 전문적 발달 수준을 자기평가를 통해서 그 결과를 배경변인별(성별, 직위별, 학력별, 경력별)로 비교하여 어떠한 차이가 있는지 알아보고, 교사 발달 단계에 따라 배경변인별(성별, 직위별, 학력별, 경력별)로 전문적 발달 수준은 어떠한지를 알아봄으로써 초등학교 교사들의 전문적 발달 수준에 대한 기초적인 정보를 제공하는데 그 목적이 있다.
이 연구의 목적을 달성하기 위해서 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 자기평가를 통한 초등학교 교사의 전문적 발달 수준은 배경변인별로 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 입문·수용 단계의 전문적 발달 수준은 배경변인별로 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 능력구축 단계의 전문적 발달 수준은 배경변인별로 어떠한 차이가 있는가?
넷째, 열중·성장 단계의 전문적 발달 수준은 배경변인별로 어떠한 차이가 있는가?
다섯째, 안일·안주 단계의 전문적 발달 수준은 배경변인별로 어떠한 차이가 있는가?
설정된 연구문제로 연구 목적을 달성하기 위해 관련문헌과 선행연구물들을 분석한 후 통계 처리에 부적합한 질문지를 제외한 364부를 통계처리 하였다. 자료처리는 SPSS for Window 11.5 프로그램을 이용하여 성별, 직위별, 학력별 비교는 t-test를, 경력별 비교는 F-test를 사용하여 통계처리 하였으며 유의미한 차이를 보일 경우 사후검증으로 Scheffe′test를 실시하였다.
이상의 과정을 통하여 얻은 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 자기평가를 통한 전문적 발달 수준 분석에서 성별, 직위별, 학력별, 경력별에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.
둘째, 입문·수용 단계의 전문적 발달 수준 분석에서 직위별, 학력별, 경력별에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.
셋째, 능력구축 단계의 전문적 발달 수준은 직위별, 학력별, 경력별에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.
넷째, 열중·성장 단계의 전문적 발달 수준은 학력별, 경력별에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.
다섯째, 안일·안주 단계의 전문적 발달 수준은 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
이 연구의 결과를 통해 도출된 결론은 다음과 같다.
첫째, 자기평가를 통한 초등학교 교사의 전문적 발달 수준은 남교사, 보직교사, 대학원을 졸업한 교사, 고 경력의 교사가 높은 전문적 발달 수준이 나타났다.
둘째, 교사는 교직 생애 중에서 교사발달 싸이클을 경함하게 된다. 모든 교사들이 능력구축 단계와, 열중·성장 단계를 보일 수 있도록 교사발달 단계에 대한 체계적인 연수와 교사 자신들의 전문성을 발달시킬 수 있는 교육청 차원의 체계적인 연구가 있어야 하겠다.
셋째, 교사발달 단계에 따른 전문적 발달 수준이 각 발달 단계에 따라서 남자가 여자보다 전체적으로 높게 나타났으며, 보직교사가 일반교사 보다 전문적 발달 수준이 높게 나타났다. 그리고 대학원을 졸업한 교사가 대학을 졸업한 교사보다 높은 전문적 발달 수준이 나타났다.
넷째, 교사들은 전문적 발달 수준을 높이기 위해서 다양한 연구 및 연수에 참여하여 항상 노력하는 태도를 가지며 교사 집단의 개인적인 특성을 탈피하고 서로 협력하여 도움을 줄 수 있는 제도가 필요하다.
마지막으로 교사의 전문적 발달 수준을 높이기 위해서는 교사 자신이 11가지 전문적 발달 영역에 관심을 갖고 발달 수준을 높이기 위해서 노력해야 한다.

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이 연구는 인천광역시 소재 초등학교 교사들의 전문적 발달 수준을 자기평가를 통해서 그 결과를 배경변인별(성별, 직위별, 학력별, 경력별)로 비교하여 어떠한 차이가 있는지 알아보고, 교...