교육대학원 건설교육전공 교과과정에 관한 연구

황윤호 인천대학교 교육대학원 2002 국내석사

현대 사회는 고도의 산업 사회화와 지식화, 정보화와 다양화를 향하여 발전하는 사회이다. 우리 나라의 교육이 이에 대응한 고급 인력 양성과 새로운 첨단 과학 기술 분야에서의 경쟁 추세에서 낙후되지 않고 선도적 위치를 유지해 나가기 위해서는 학교에서 인력양성과 교육을 직접 담당하고 있는 교사의 질이 사회의 질을 결정하는 가장 중요한 요소 중 하나라고 할 수 있을 것이다. 이러한 고등교육의 육성에 있어서 특수대학원의 일종으로서의 교육대학원은 실로 중요한 역할을 담당하고 있다 하겠다. 이러한 관점에서 본 연구는 교육대학원 건설교육전공을 설치한 6개 교육 대학원을 중심으로 설립의 기준이 되는 목적을 조사 비교하였으며, 교육 대학원의 기능과 역사적인 발달과정을 알아보고 교육대학원 건설교육의 교과과정에 있어서 바람직한 개선 방안을 모색해 보았다. 이러한 조사를 토대로 각 교육대학원별 학사운영 실태를 파악하고 설정 교과목을 분석하여 건설교육의 일반적 흐름과 과정의 특성, 그리고 교과목과 학점의 비교·분석 및 중등 공업계 전문교과과정과의 비교·분석을 통하여 교육대학원 건설교육전공 교과과정이 어떠한 방향으로 나아가는 것이 보다 미래지향적인가에 대한 제언을 제시하고자 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교육대학원의 목적 및 성격규정에 대한 별도의 법적 조거가 마련되어 있지 않아 대학원 교육의 비효율성을 초래하므로 이에 대한 법적 근거 마련이 시급하다. 둘째, 교과과목 편제가 지나치게 세분화되어 전문성을 강조하기 보다는 복잡해 보였으며, 많은 교과목을 편제하고서도 학기당 학점을 초과해서 이수 할 수 없는 법규 때문에 획일적이고 폐쇄적인 운영상의 문제점이라 지적할 수 있다. 셋째, 교육대학원의 특징을 살릴 수 있는 교과교육학 과목의 개발을 위해 다각적인 연구가 필요하다 하겠다. 건설교사 내지는 건설교육전문가를 양성하는 전문기관으로서 교육현장의 문제점 발견 및 해결방안 제시, 새로운 지도방법 개발, 교사의 기능향상을 위한 방향으로 교과과정이 편성·운영되도록 개방적이고 지속적인 노력을 보여주어야 하겠다. 넷째, 중등공업계의 현장교육 위주의 실제문제 해결능력 함양을 목적으로 하는 교과목 개설이 이루어지지 못하고 있다. 따라서 건설교육의 전공과목에 있어서 실험·실습분야도 함께 발전할 수 있도록 교육대학원이 보다 많은 관심을 가질 수 있도록 편성·운영되도록 노력을 보여주어야 하겠다. 본 연구 결과 교육대학원의 특성에 맞는 건설교육을 통해 보다 효과적인 교육을 이룩할 수 있듯이 교육대학원별 특성을 최대한 고려한 건설교육 교과과정을 수립하는 것이 필요하다. Modern society is developing towards a highly advanced industrial and knowledge based society, as well as information society and diversification. In order to keep the competitive leading status of Korean education for high quality human powers and scientific technologies, the quality of teachers, who are responsible for cultivating human forces and education, is one of the most important factors, which determines the quality of a society. The special purpose of graduate schools does an important role in promoting these high-class educations. In this aspect, the basis of establishing graduate schools were investigated and compared, focusing on 6 educational graduate schools, which have constructional education curriculums. The functions and historical development of these educational graduate schools were surveyed, and methods for improving these curriculums were studied. Based on this investigation, the present status of each educational school and its curriculum were analyzed, and curriculum subjects were compared to compare and analyze the general tendency and curriculum features of constructional education, and to suggest the future direction of constructional educations. The results of this research are outlined below. Firstly, legal basis was necessary because there is an inefficiency and the purpose, and characters of educational graduate schools were not supported by legal basis. Secondly, the curriculum was too detailed to focus on any specialty. The legal regulation, which did not permit additional subjects exceeding a fixed number of credit hours for each semester induced a standardized and closed operation. Thirdly, it was necessary to do a variety of research to develop curriculum for pedagogies. As a special organization to cultivate educational experts in construction, there should be open and continuous efforts to make and operate curriculum to discover deficiencies and their solutions, to develop new tutoring methods, and to elevate the functionality of teachers. Fourthly, there was no subject to elevate the problem solving capacity focusing on field education in middle class industrial fields. Therefore, the educational graduate schools had better try to establish and operate to develop experiments and exercises as major subjects of constructional education. As more efficient education was possible via constructional education proper to the features of educational graduate schools, it was necessary to establish curriculums for constructional education, considering the features of each educational school.

예비체육교사 전문성 함양을 위한 교육대학원 교육과정 개정 방안 탐색 : 현직 체육교사의 인식 및 경험을 바탕으로

조영선 인천대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구의 목적은 예비체육교사의 전문성 함양을 위한 교육대학원 체육교육전공 교육과정 개정방안을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 실제 중등 체육교육 현장에서 어떻게 적용되는지, 그리고 현장 경험을 토대로 개선되어야 하는 부분은 무엇인지 탐색하였다. 이를 위해 A 대학교 교육대학원 체육교육전공 졸업생 6명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 그 결과로 연구 참여자들은 첫째, 교원자격증을 취득한 후 체육교사가 되기 위한 목적으로 체육교육전공을 입학했으며, 수업 계획 및 실천 능력을 가장 중요한 교사 전문성 요소로 인식하고 있었다. 둘째, 교육대학원 체육교육전공의 수업 측면에서 임용시험 준비에 도움이 되는 강의를 가장 인상 깊게 인식하고 있었다. 셋째, 현장 적응 측면으로 실연 수업과 실기 수업의 필요성이 나타났다. 더불어 실제 현장을 간접 체험할 수 있는 실무교육의 필요성도 나타났다. 교육과정 외적인 부분으로는 효과적인 임용 준비를 위해 다양한 스터디 구성을 강조했으며 스터디가 유지될 수 있도록 재정적·환경적·도구적 지원을 강조했다. 연구결과에 대해 다음과 같이 논의한다. 첫째, 수업 전문성을 갖춘 교사양성을 위한 개정방안 모색의 필요가 있다. 둘째, 임용시험에 초점을 맞춘 수업 운영으로의 변화가 필요하다. 셋째, 수업 실연 및 실기지도 능력 함양을 위한 강의가 추가되는 형태의 교육과정 개정을 적극적으로 고려해야 한다. 이를 바탕으로 전체적인 교육대학원 체육교육전공 졸업생들의 다양한 의견을 포괄할 수 있는 연구가 진행되어야할 것이며, 변화하는 교육대학원 학위제에 대한 인식과 그 변화에 따른 교육과정 개정 방안에 대한 연구가 진행되어야 할 것이다.

社會(平生)敎育院 美術實技授業 實態와 活性化를 위한 프로그램 分析硏究 : 仁川地域大學(校)을 中心으로

조주형 인천대학교 교육대학원 2008 국내석사

인천형 혁신학교에 대한 교사들의 지각 및 요구 분석

정민영 인천대학교 교육대학원 2014 국내석사

인천지역 특수학교 교사들의 ICT 활용 교육에 대한 인식 및 활용실태 연구

김회민 인천대학교 교육대학원 교육공학전공 2009 국내석사

이 연구에서는 인천지역 특수학교 교사들의 ICT 활용 교육에 대한 일반적 인식, 문제점에 대한 인식, 개선점에 대한 인식과 ICT 활용 교육 실태를 알아보기 위하여 성별, 교직 경력, 장애영역별, 학급유형별, 연수경험별을 독립변인으로 하고 인식과 실태를 종속변인으로 설정하였다. 위와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 인천지역 특수학교 교사의 성별, 교직 경력, 장애영역별, 학교급별, 연수 경험에 따라 ICT 활용 교육에 대한 일반적 인식에는 차이가 있는가? 둘째, 인천지역 특수학교 교사의 ICT 활용 교육의 문제점에 대한 인식은 어떠한가? 셋째, 인천지역 특수학교 교사의 ICT 활용 교육의 개선점에 대한 인식은 어떠한가? 넷째, 인천지역 특수학교 교사의 ICT 활용 교육 실태는 어떠한가? 위 연구문제를 검증하기 위해 ICT 활용 교육에 대한 일반적 인식에서는 성별, 연수경험별로는 t검증을 실시하였으며, 교직 경력, 장애영역별, 학교급별로는 F검증을 실시하였고, ICT 활용 교육의 문제점에 대한 인식, 개선점에 대한 인식, ICT 활용 교육 실태를 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하였으며, 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, ICT 활용 교육에 대한 일반적 인식 문제 중 ICT 활용 교육에 대한 인식에서 성별(t=2.072, p<.05), ICT 활용 교육이 장애학생들의 학습참여에 미치는 효과에서 장애영역별(F=2.783, p<.05)과 학교급별(F=2.081, p<.05)에서, ICT 활용 교육을 위한 능력에서 성별(t=3.903, p<.05), ICT 활용 교육에 대한 관리자의 인식과 지원에서는 장애영역별(F=7.975, p<.05)에서 유의미한 차이가 나타났다. ICT 활용 교육에 대한 인식과 ICT 활용 교육을 위한 능력에서는 여자 교사들보다 남자교사들이 더 많이 알며 능력이 있는 것으로 생각하는 경향이 있었으며, ICT 활용 교육이 장애학생들의 학습참여에 미치는 효과에서는 지체장애 담당교사가 시각장애 담당교사보다, 고등부 교사가 초등부 교사보다 효과적이라고 생각하는 경향이 있었다. 또한 ICT 활용 교육에 대한 관리자의 인식과 지원에서는 청각장애 담당교사가 정신지체 담당교사 보다 ICT 활용 교육에 대한 관리자의 인식과 지원 정도가 높다고 생각하는 경향이 있다는 것을 알 수 있었다. 둘째, ICT 활용 교육의 문제점에 대한 인식 문제 중 장애학생들의 학습에 부정적인 영향을 미치는 점으로 정제되지 않은 무분별한 지식의 난무와 인터넷 중독 유발에, ICT 활용 교육 활성화에 장애가 되는 요소는 관련 소프트웨어 및 콘텐츠 부족에 가장 많이 응답하였다. 또한, S/W적인 문제는 장애아동 특성에 맞는 S/W 부족에, H/W적인 문제는 장애아동 특성에 맞는 보조공학기기 부족에, 행 · 재정적인 문제는 장애특성에 맞는 ICT 활용 교육과정 미비를, ICT 활용 연수의 문제는 실제 수업에 적용할만한 연수가 아니어서에 가장 많이 응답하였다. 위의 결과 중에서 주목할 점은 H/W적인 문제에서 장애영역에서 공통적으로 장애아동 특성에 맞는 보조공학기기 부족이 가장 큰 문제라고 생각하는 경향이 있음을 알 수 있었다. 셋째, ICT 활용 교육의 개선점에 대한 인식 문제 중 ICT 활용 교육을 교수-학습에 적용하기 위해 필요한 연수에는 ICT 활용 교육을 위한 자료제작 연수에, 효과적인 ICT 활용을 위해 가장 필요하다고 생각되는 여건에는 교사 간 ICT 활용 공유 체계 마련에, 효과적인 ICT 활용을 위해 반드시 필요한 제도적 지원에는 충분한 사전 기초연구를 통해 자료가 개발되도록 지원에 가장 많이 응답하였다. 또한, 효과적인 ICT 활용을 위해 반드시 필요한 교사를 위한 지원에는 특수교육에서의 ICT 활용에 관한 정보를 상시 제공에, ICT 활용 교육을 위한 바람직한 교수-학습자료 제작 방법은 교육과학기술부나 교육청에서 표준안 개발 및 배포에, ICT 활용 교육을 위해 우선적으로 개발되어야 할 S/W나 콘텐츠에는 교과지도에 가장 많이 응답한 것을 알 수 있었다. 위의 결과 중에서 주목할 점은 ICT 활용 교육을 위해 우선적으로 개발되어야 할 S/W나 콘텐츠에서 교과 지도에 가장 많이 응답한 것을 알 수 있었다. 넷째, ICT 활용 교육 실태 문제 중 ICT 활용 수업 횟수는 주 1~3회 정도에, 수업시간 중 ICT 활용 할애 시간은 5분~10분에, ICT 활용 수업을 하는 이유는 수업의 효과를 높이기 위해 필요하다고 생각되어서에, ICT 활용 수업을 하지 않는 이유는 ICT 활용 수업을 할 수 있는 주변 환경여건이 갖추어지지 않거나 수업자료를 제작하는데 시간이 너무 많이 소요되어서에 가장 많은 응답을 하였다. 또한, 수업상황에서 ICT를 활용하는 목적은 학습자의 동기유발과 교수학습과정의 집중도를 높이기 위해서에, ICT 활용 교육의 수업 적용 방법은 수업보조 도구로만 활용에, ICT 활용 교육의 수업 적용 단계는 전개 단계와 도입 단계에 가장 많이 응답하였다. 다음으로 ICT 활용 교육에서 사용하는 도구는 학습용 웹 콘텐츠에, ICT 활용 교육을 위한 인터넷 활용 과제 부여정도는 전혀 부여하지 않거나 주 1회 정도에, ICT 활용 교육을 위한 학습자료 제작 정도는 30% 이하에 가장 많이 응답하였다. 마지막으로 ICT 활용 교수학습 영역은 교과지도에, ICT 활용 교육 자료 In this study, to see the realities of ICT applied education , understanding about problem, and understanding about the improvement and general understanding about ICT applied education by special school teachers in Incheon community, the distinction of sex, teaching career, a field of disabilities, school course level, in-service training experience are decided as independent variable, the realities and understanding are decided as dependent variable. To accomplish purpose, following research questions are established. 1. According to the distinction of sex, teaching career, a field of disabilities, school course level, in-service training experience of special school teachers in Incheon community, what is different from general understanding about ICT application education? 2. How is the understanding about the problem of ICT applied education of special school teachers in Incheon community? 3. How is the understanding about the improvement of ICT applied education of special school teachers in Incheon community? 4. How is the realities of ICT applied education of special school teachers in Incheon community? To inspect the problem of this study, in general understanding about ICT application education, T-test was conducted, in teaching career, a field of disabilities, school course level, F-test was conducted, and Frequency analysis was conducted to see the realities of application education about ICT , understanding about problem, and understanding about the improvement about ICT. The survey results of this study are as follows. First, The problem of general understanding about ICT applied education indicated the significant difference: in understanding about ICT applied education-the distinction of sex(t=2.072, p .05), in the effect to the learning participation of students with disabilities by ICT applied education-a field of disabilities(F=2.783, p .05) and school course level(F=2.081, p .05), in competence about ICT applied education- a field of disabilities(t=3.903, p .05), in the support and understanding of supervisor about ICT applied education-a field of disabilities(F=7.975, p .05). In understanding about ICT applied education and competence about ICT applied education, a man teachers tend to think that they have more competence and knowledge than a women teachers and in the effect of the disabilities by ICT applied education , It is thought that teachers in handicapped child and high school teachers are more effective than teachers in visual impairment and elementary school teachers. Also, We can know that in the support and understanding of supervisor about ICT applied education, teachers in hearing impairment are higher than teachers in mental retardation about the support and understanding of supervisor about ICT applied education. Second, It was responded that things that have a negative effect on the students with disabilities of the problem of understanding about ICT applied education are a rampage of a unrefined , discreet knowledge and a internet poisoning induction. Factors of troubles for ICT applied education revitalization are lack of a related S/W(software) and contents. Also, in the problem of S/W, there is lack of S/W of a proper trait for the students with disabilities and in the problem of H/W( hardware), there is lack of a assistant technology machine of a proper trait for the students with disabilities and in the administrative and financial problem , there is lack of ICT applied curriculum of a proper trait for the students with disabilities, and in the problem of ICT applied in-service training, It was responded much because of in-service training that was inapplicable in practical learning. In above results, most noticeable points were lack of a assistant technology machine of a proper trait for the students with disabilities in a field of disabilities of the H/W problem. Third, of the understanding problem about the improvement of ICT applied education, in training for application of teaching-learning by ICT applied education; material production training, in things that were necessary for effective ICT application; things that make sharing system for ICT application between teachers , and It was responded much in institutional support that were necessary for effective ICT application; material development support through previous basic study. Also, in teacher support for effective ICT application; information offering of ICT application at all times in special education and in method of data development for teaching-learning; standard draft and distribution in Provincial Office of Education and Ministry of Education, science and Technology, and It was responded much in contents or S/W to develop preferentially for ICT applied education; learning guidance. In above results, most noticeable points were learning guidance in contents or S/W to develop preferentially for ICT applied education. Fourth, of the realities problem of ICT applied education, In ICT applied lesson frequency; 1~3 times in a week and in a sparing hours for ICT applied class hours; 5~10 minutes and in the reason to do ICT applied lesson; to heighten class effect, and It was responded much in the reason not to do ICT applied lesson; not to prepare condition of surrounding environment or to spend too much times making class material. Also, in the purpose of ICT application in school hours; to heighten motivation of learner and concentration measure of teaching-learning and in a method of class application for ICT applied education; to apply class assistant instrument, and It was responded much in class application steps of ICT applied education ; development step and introduction. Also, in the instrument that was used for ICT applied education ; Web contents for learning, and in the measure which was given to internet application task for ICT applied education; 1 times in a week, and It was responded much in measure that was made to learning material for ICT applied educat

초등전문상담교사 교육과정의 효과에 관한 참여자의 지각

김은정 인천교육대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 초등학교 전문상담교사 교육과정에 참여한 교사들을 대상으로 이들이 지각하는 초등학교 전문상담교사 교육과정의 효과에 대해 알아봄으로써 초등학교 전문상담교사 양성제도의 합리적인 발전을 위한 기초자료를 제공하여 초등학교 상담의 발전에 기여하고자 하는데 그 목적이 있다. 즉, 초등학교 전문상담교사 교육과정에 참여한 참여자들의 배경변인을 알아보고, 참여자들이 지각하는 전반적인 교육효과는 어떠한지, 생활지도 영역별 효과에 대한 지각이 참여자의 배경변인과 그 상호작용의 효과에 따른 차이가 있는지 알아보았다. 본 연구에는 초등전문상담교사교육을 받은 교사 101명이 참여했고, 검사도구는 생활지도 활동 영역의 효과를 학생조사활동, 정보제공활동, 진로지도활동, 상담활동으로 분류하여 참여자의 지각 정도를 likert 5단계 척도로 측정할 수 있는 검사지를 연구자가 직접 제작하여 사용하였으며, 수집된 자료의 분석을 위해 SPSS/WIN 10.1 version을 사용하여 분산분석(ANOVA), 사후검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자를 교육과정의 유형별로 분류해 보았을 때 일반대학교 연수과정, 교육대학교 연수과정, 대학원과정에 따라 성별, 교육동기, 경력의 분포에 차이가 있는 것으로 나타났다. 일반대학교 연수과정과 교육대학교 연수과정은 남 교사와 25년 이상의 고 경력자가 대학원에 비해 휠씬 많은 것으로 나타났다. 교육동기의 경우 일반대학교와 교육대학교의 경우 승진에 도움이 되기 위해서가 가장 많은 반면, 대학원의 경우는 아동교육에 도움이 되기 위해서가 가장 많았다. 둘째, 연구참여자들은 대체로 초등전문상담교사 교육과정의 효과를 평균 4.01로 높게 지각하고 있으며 특히 상담활동의 효과에 대해서 더 높게 지각하는 것으로 발견되었다. 셋째, 교육과정의 유형과 성별의 상호작용 효과가 학생조사활동에 유의미한 차이를 나타내는 것을 제외하고는 생활지도 각 영역에 미치는 배경변인과 상호작용에 의한 효과에 있어서 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 이상의 결과에 근거해 볼 때 초등전문 상담교사 교육과정은 교육과정의 유형에 따라 집단의 분포에는 차이가 있으나 전반적인 효과에 있어서 교육과정, 성별, 교육경력의 변인에 따른 차이는 없으며, 이러한 변인의 차이와 상관없이 교육과정의 효과를 높게 지각하는 것을 알 수 있다. 이는 초등전문 상담교사 교육과정이 초등학교의 특성상 담임교사가 아동과 항상 함께 생활하면서 생활지도를 하고 상담을 겸임하는 지금의 실정에 많은 도움이 되었음을 시사한다. This study has a purpose of improving counselling in elementary schools by observing perception of the teachers, who participated the curriculum of professional counselling, on the effects of the curriculum of professional counselling at elementary schools and by providing basic data to develop the training system for professional counsellors of elementary schools. In another word, the study looked into the background variables of the participants who participated the curriculum of elementary school counselling and it also researched the perception of the participants on the general effects of the education. The study also investigated the differences in the perception on the effects of guidance according background variables and interaction effects of the participants. In this study, 101 teacher who took the curriculum of elementary school counselling participated. To use as a tool of the study, the researcher composed and used a questionnaire that can measure the perception level of participants by dividing the fields of guidance activity into student investigation activity, information providing activity, course guidance activity, and counselling activity with likert 5 scale. To analyze the collected data, ANOVA and Post-Hoc were executed using SPSS/WIN 10.1 version. If the results of this study are summarized, they are as follows. First, when the participants of the study were divided according to the types of the curriculum, there were differences in the range of experience, motivation, and gender according to the training course of ordinary university, university of education, and graduate school. There were more male teachers and teachers with more than 25 years experience from the training course of ordinary university and university of education compared to graduate school. As for the motivation, most answered "for promotion" in case of ordinary university and university of education, when most from graduate school said "for children education." Second, most of the participants of the study think high of the effects of the curriculum of elementary school counselling with average of 4.01 and they think higher on the effects of the counselling activity. Third, there was no sufficient difference in the effects of background variables and interaction on each field of guidance except the sufficient difference in effects of interaction of types of curriculum and gender on student investigation activity. Based on these results, the curriculum of elementary school counselling shows some difference in the range of groups according to the types of curriculum but there was no difference in the general effects according to curriculum, gender, and experience. However, they think high of the effects of the curriculum without concern about these differences of variables. This suggests that the curriculum of counselling can help the current system of the elementary schools where the teachers guide and counsel the students at the same time.

유아교사의 환경관과 자연친화적 교수태도에 관한 연구

김은선 인천대학교 교육대학원 2017 국내석사

유아교사의 환경관과 자연친화적 교수태도에 관한 연구 본 연구는 유아교사를 대상으로 환경관과 자연친화적 교수태도의 일반적 경향을 살펴보고, 유아교사의 일반적 배경에 따라 환경관과 자연친화적 교수태도에 어떠한 차이가 있는지 알아보고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아교사들의 환경관 및 자연친화적 교수태도의 일반적인 경향은 어떠한가? 둘째, 유아교사의 배경(연령, 경력, 학력, 직책, 시골경험, 자연친화교육 연수경험, 자연친화교육 실시경험, 대학(교) 재학시 자연친화교과목 이수)에 따라 환경관에 차이가 있는가? 셋째, 유아교사의 배경(연령, 경력, 학력, 직책, 시골경험, 자연친화교육 연수경험, 자연친화교육 실시경험, 대학(교) 자연친화교과목 이수)에 따라 자연친화적 교수태도에 차이가 있는가? 본 연구를 분석하기 위하여 인천광역시와 경기도 안양에 소재한 어린이집 및 유치원에서 근무하는 교사 260명을 무선표집을 하였다. 회수한 설문지 중 연구 목적에 부합하지 않거나 응답하지 않은 항목의 설문지를 7부를 제외하고 총 253부를 최종 분석대상으로 하였다. 유아교사의 환경관을 살펴보기 위해 Kuhn과 Jackson(1989)의 환경태도 검사 도구를 번안한 노경임(2000)의 도구를 사용하였으며, 유아교사의 자연친화적 교수태도를 측정하기 위해 강병재와 김경수(2015)가 개발한 평가도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS Win 18.0 프로그램을 사용하여, t 검증과 일원배치 분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 또한 분산분석 후 집단 간의 차이를 알아보기 위해 사후검증(Scheffe)을 하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사들의 환경관 총점의 평균값은 3.44점이었다. 하위 요소 중 인류와 자연의 관계의 평균값은 2.87점이었지만, 다른 영역의 평균값은 3.48에서 3.77점 사이에 분포를 하였다. 유아교사의 자연친화적 교수태도 총점의 평균값은 4.21점이었으며, 하위요소들 중 수업준비 평균값만 3.66점이었으며, 다른 영역의 평균값은 4.15에서 4.44점 사이에 분포를 하였다. 이러한 결과는 교사들이 주로 생태지향적주의의 환경관을 가지고 있으며, 긍정적인 자연친화적 교수태도를 가지고 있다고 해석할 수 있다. 둘째, 유아교사의 변인(연령, 경력, 학력, 직책, 시골경험, 자연친화교육 연수경 험, 자연친화교육 실시경험, 대학(교) 재학시 자연친화 교과목 이수)에 따라 나타난 환경관의 차이는 다음과 같다. 환경관의 하위 영역 중 성장과 기술의 부정적 결과들은 연령, 경력, 학력, 직책, 시골에 살아본 경험의 유무에 따라 통계학적으로 의미 있는 차이가 나타났다. 생물권의 한계는 연령, 경력, 학력, 직책, 시골에 살아본 경험의 유무에 따라 통계학적으로 의미 있게 차이가 나타났다. 반면에 인류와 자연의 관계는 경력, 자연친화교육 실시 경험에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, 유아교사의 변인(연령, 경력, 학력, 직책, 시골경험, 자연친화교육 연수경 험, 자연친화교육 실시경험, 대학(교) 재학시 자연친화 교과목 이수)에 따라 나타난 자연친화적 교수태도의 차이는 다음과 같다. 연령에 따른 유아교사들의 자연친화적 교수태도 차이는 수업준비, 자연에 대한 태도, 자연물을 활용한 수업전략, 유아와의 상호작용, 친환경적 환경조성, 유아발달, 유아교사의 전문성에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 경력에서는 수업준비, 자연에 대한 태도, 자연물을 활용한 수업전략, 유아와의 상호작용, 친환경적 환경조성, 유아교사의 전문성에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 학력에서는 유아와의 상호작용, 친환경적 환경조성, 유아발달, 유아교사의 전문성에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 직책에 따른 유아교사들의 자연친화적 교수태도 차이에서는 수업준비, 자연에 대한 태도, 자연물을 활용한 수업전략, 유아와의 상호작용, 친환경적 환경조성, 유아발달, 유아교사의 전문성에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 시골에 살아본 경험에서는 수업준비, 자연에 대한 태도, 자연물을 활용한 수업전략, 유아와의 상호작용, 친환경적 환경조성, 유아발달에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 자연친화교육 연수 경험에서는 유아교사의 전문성에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 자연친화교육 실시 경험에서는 수업준비에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 이러한 연구결과는 유아교사들을 위한 자연친화 교육활동을 계획하고 수행하는데 기초자료로 사용될 수 있을 것이다. 주제어 : 유아교사 , 환경관 , 자연친화적 교수태도

교사발달단계에 따른 특수교육교사의 관심사 변화에 관한 연구

김성만 인천대학교 교육대학원 2009 국내석사

The purpose of this study is to compare & analyze the differences in the special teacher's concerns transition by development stages of teachers that had been rarely researched, to provide basic materials for improving working conditions, school regulations, training systems with consideration of the development stages and concerns of special teachers and for establishing desirable planning of training programs and education policies, and to provide basic data for self-development of special teachers. The research problems for accomplishing the purpose are as follows. First, is there difference in the development stages of special teachers according to the environmental variables (gender, career, experience as master teacher)? Second, is there difference in the concerns of special teachers according to the environmental variables (gender, career, experience as master teacher)? Third, is there difference in the teacher's concerns according to the development stages of special teachers? The subjects of this study were 374 special teachers working in special schools located in Incheon Metropolitan City and those working for special classes in elementary, junior-high, and high schools. The questionnaire was consisted of 35 items for the development stages of teachers and teacher's concerns. In order to identify the differences in teacher's concerns, t-test was performed on gender and experience as master teacher and ANOVA was performed on career. As a post-test, Scheffe' test was conducted when there was statistical significance according career variable. For the differences in teacher's concerns according to the development stages of teachers, t-test was performed on gender and experience as master teacher and ANOVA was performed on career. Scheffe' test was conducted as a post-test when there was statistical significance according to career variable. The results of this study are as follows. First, differences were shown in the development stages of special teachers according to environmental variables. When compared to the whole group, female teachers and teachers without experience as master teacher showed higher rate in capability development stage and entrance-acceptation stage. Second, the concerns of special teachers were generally higher than the average and differences were shown according to environmental variables and concern realms. In the concerns for influence (including development of learners, learning motivation, teaching contents, curriculum, and concerns for teaching methods), female teachers were higher than their male counterparts. Third, the concerns of special teachers according to the development stages of teachers were various, and no orientation or tendency was shown in general. However, it is sufficiently desirable that those with less-than five years of experience out of the special teachers in the entrance-acceptation stage had higher concerns for assignments (life guidance for students, classroom management, students' desires, and concerns on family environment). From the above-mentioned results, some suggestions may be presented as follows. First, in planning of teacher training in the present education, it is necessary to concretely investigate the realms in which special teachers are interested (including development of learners, learning motivation, teaching contents, curriculum, concerns for teaching methods, life guidance for students, classroom management, students' desires, and concerns on family environment) to plan and operate teacher training programs corresponding to the concerns of the teachers. Second, in the provision of teacher training, it is desirable but improbable to individually present education contents according to the personal concerns of each teacher. Therefore, it may be efficient to classify teachers into groups of common concerns through preliminary survey on demands and to provide separate training for those groups. Third, that there were differences according to gender in the realm of concerns for influence might indicate that male teachers were less enthusiastic than females in teaching because males are demoralized by the fact that the rate of female teachers is considerably higher than that of males in special education field. Therefore, it is necessary to provide a consideration on systematic education for the present teachers for the males whose concerns are lower than those of females. Fourth, because the special teachers in Incheon as the subjects were not classified according to their workplace, the development of teachers and the teacher's concerns in different working conditions (special schools or special classes) of special teachers were not compared in this study. Further studies may focus on the differences of the development of teachers and teacher's concerns of special teachers according to their workplace. 이 연구는 그 동안 연구가 부족했던 특수교육교사의 발달단계와 주요 관심사가 교사의 배경변인별로 어떠하며 교사발달단계에 따른 교사관심사에는 어떠한 차이가 있는지를 비교 분석함으로써 특수교육교사의 발달단계와 관심사를 고려한 근무조건, 학교규정, 연수제도개선 및 바람직한 연수 프로그램 계획 및 교육정책 수립을 위한 기초 자료를 제공하고, 특수교육교사의 자기개발을 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제가 설정되었다. 가. 특수교육교사의 발달단계는 배경변인별(성별, 경력별, 보직교사경험별)로 차이가 있는가· 나. 특수교육교사의 관심사는 배경변인별(성별, 경력별, 보직교사경험별)로 차이가 있는가· 다. 특수교육교사의 발달단계별로 교사 관심사는 차이가 있는가· 이 연구의 대상은 인천광역시 소재 특수학교에 근무하는 특수교육교사와 초·중·고 특수학급에 근무하는 특수교육교사들을 모집단으로 하였다. 이들 학교와 학급에서 395명의 무선 표집을 통하여 배부된 질문지 395부 중에서 382부(96.7%)를 회수하였으며 이 중에서 잘못 응답하였거나 처리가 곤란한 8부를 자료처리 대상에서 제외시키고, 총 374부를 실제 자료처리에 사용하였다. 질문지는 교사발달단계와 교사관심사에 대한 내용 35문항으로 구성되었다. 교사발달단계를 측정하기 위한 문항으로 입문·수용단계(5문항), 능력구축단계(5문항), 열중·성장단계(5문항), 안일·안주단계(5문항) 등 4개영역의 20문항과, 교사관심사를 측정하기 위한 문항으로 자아관심사(5문항), 과제관심사(5문항), 영향관심사(5문항) 등 3개영역 15문항으로 구성되었다. 교사관심사에 관한 차이를 알아보기 위해서 성별, 보직교사경험별로는 T-test를 실시하고, 경력별로는 ANOVA로 하였다. 경력별 변인에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나는 경우에는 사후검증으로 Scheffe' test를 실시하였다. 교사발달 단계에 따른 교사관심사의 차이를 알아보기 위해서 성별, 보직교사경험별로는 T-test를 실시하고, 경력별로는 ANOVA로 하였다. 경력별 변인에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나는 경우에는 사후검증으로 Scheffe' test를 실시하였다. 이상과 같은 방법을 통하여 얻은 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 가. 특수교육교사의 발달단계는 교사의 배경변인별(성별, 경력별, 보직교사경험별)로 차이가 있는가· 첫째, 전체 374명 중에서 능력구축단계 233명(62.3%), 입문·수용단계 72명(19.3%), 열중·성장단계에 속하는 교사가 57명(13.5%)의 순으로 나타났으며, 안일·안주단계에 속하는 교사가 12명(3.2%)으로 가장 비율이 낮았다. 둘째, 배경 변인별 특성에 따라 교사의 성별, 경력별, 보직교사경험별로 각각 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 분석되었다. 1) 성별로는 남자의 경우 응답자 81명 중에서 능력구축단계 44명(54.3%), 열중·성장단계에 속하는 교사가 20명(24.7%)으로 가장 높았으며, 그 다음으로 입문·수용단계 13명(16.0%), 안일·안주단계 4명(4.9%)의 순으로 나타났다. 반면에 여자의 경우는 응답자 293명 중에서 능력구축단계에 속하는 교사가 189명(64.5%)으로 가장 높았으며, 그 다음으로 입문·수용단계 59명(20.1%), 열중·성장단계 34명(12.6%), 안일·안주단계 8명(2.7%)의 순으로 나타났다. 2) 경력별로는 5년 미만의 교사집단 125명 중에서 능력구축단계가 69명(55.2%)으로 가장 높았으며, 그 다음으로는 입문·수용단계가 41명(32.8%)으로 나타났다. 5년-10년 미만의 교사집단 117명 중에서는 능력구축단계가 75명(64.1%), 입문·수용단계가 22명(18.8%), 열중·성장단계 13명(11.1%)의 순으로 구분되었다. 10년-20년 미만의 교사집단 98명 중에서는 능력구축단계가 73명(74.5%), 열중·성장단계가 17명(17.3%)으로 나타났으며, 20년 이상의 교사집단 34명 중에서는 능력구축단계에 속하는 교사가 16명(47.1%)으로 가장 높게 나타났고, 열중·성장단계가 14명(41.2%)으로 비슷한 비율로 나타났다. 3) 보직교사경험별로는 보직교사유경험 교사집단 97명 중에서 능력구축단계가 59명(60.8%)으로 가장 높게 나타났으며, 열중·성장단계가 28명(28.9%)으로 그 다음으로 나타났다. 보직교사무경험 교사집단 277명 중에서 능력구축단계가 174명(62.7%), 입문·수용단계가 63명(22.7%)으로 타났으며, 열중·성장단계가 29명(10.5%)으로 나타났다. 나. 특수교육교사의 관심사는 교사의 배경변인별(성별, 경력별, 보직교사경험 별)로 차이가 있는가· 첫째, 특수교육교사의 전제 관심사(M=4.23)는 평균보다 높은 것으로 조사되었다. 항목별로 영향관심사(M=4.41)가 가장 높았고, 과제관심사(M=4.33)가 그 다음, 자아관심사(M=3.94)순으로 나타났다. 둘째, 성별에 따른 관심사 차이는 여자교사집단(M=4.25)은 전체(M=4.23) 보다 높은 반면, 남자교사집단(M=4.13)은 전체(M=4.23) 보다 낮게 나타났다. 셋째, 경력별에 따른 관심사의 차이는 전제적으로는 통계적으로 유의한 차이가 없었으나 과제관심사 영역에서 5년 미만 교사집단(M=4.46)과 20년 이상 교사집단(M=3.75)사이에 차이가 있는 것으로 분석되었다. 넷째, 보직교사경험에 따른 관심사의 차이는 보직교사유경험

동화를 통한 상황역할극 중심 안전교육이 유아의 안전지식과 안전문제해결능력에 미치는 영향

김윤정 인천대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 동화를 통한 상황역할극 중심 안전교육이 유아의 안전지식과 안전문제해결능력에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 이에 유아를 대상으로 동화를 통한 상황역할극 중심 안전교육을 실시하고, 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 동화를 통한 상황역할극 중심 안전교육이 유아의 안전지식에 영향을 미치는가? 둘째, 동화를 통한 상황역할극 중심 안전교육이 유아의 안전문제해결능력에 영향을 미치는가? 본 연구는 인천광역시에 소재한 Y유치원의 만 5세 유아 50명을 연구대상으로 선정하였다. 연구대상 유아는 실험집단 25명과 통제집단 25명으로 구성하였으며, 두 집단 모두 학교안전교육 7대 표준안에 근거하여 동일한 안전주제로 각각 프로그램을 실시하였다. 실험집단은 연구자가 계획한 동화를 통한 상황역할극 중심 안전교육 프로그램을 실시하였고, 통제집단은 유치원에서 자체 계획한 연간 안전교육 프로그램 중 학교안전교육 7대 표준안에 해당되는 내용을 선정하여 진행하였다. 실험처치 기간은 2018년 10월 29일부터 2018년 12월 28일로 주 2회씩 총 24회기를 실시하였다. 연구도구는 유아의 안전지식을 측정하기 위해 곽은복(2000)이 개발한 안전지식 검사도구를 양진희(2013)가 수정․보완한 도구를 사용하였으며, 유아의 안전문제해결능력을 측정하기 위해 곽은복(2000)이 개발한 안전문제해결능력 검사도구를 김미정(2018)이 수정․보완한 검사도구를 사용하였다. 이 도구들을 사전검사와 사후검사에 모두 사용하였고, 프로그램의 효과를 검증하기 위한 통계분석은 SPSS 22.0을 이용하여 t-검증과 공변량 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 동화를 통한 상황역할극 중심 안전교육이 유아의 안전지식에 영향을 미치는지 분석한 결과 실험집단 유아가 통제집단 유아보다 향상된 것으로 나타났으며, 유아 안전지식의 하위요인 중 생활안전, 교통안전, 폭력예방 및 신변보호, 약물 및 사이버 중독 예방, 재난안전, 직업안전, 응급처치 영역 모두 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 둘째, 동화를 통한 상황역할극 중심 안전교육이 유아의 안전문제해결능력에 영향을 미치는지 분석한 결과 실험집단 유아가 통제집단 유아보다 향상된 것으로 나타났으며 유아의 안전문제해결능력 하위요인 중 안전하게 놀이하기, 교통안전 규칙 지키기, 비상 시 적절히 대처하기 모두에서 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과와 같이 동화를 통한 상황역할극 중심 안전교육이 유아의 안전지식과 안전문제해결능력 향상에 효과가 있음을 알 수 있다. 따라서 유아의 안전 교육에 있어 동화를 통한 상황역할극 중심 안전교육 프로그램을 활용하여, 학교안전교육 7대 표준안 각 영역의 안전교육 활동을 제공하려는 노력이 필요하다.

기계·금속 중등교사 임용시험 기출문항 분석 : 2017~2019학년도를 중심으로

임진석 인천대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 기계·금속 중등교사 임용시험의 출제 경향에 초점을 두어 최근 3년간(2017~2019학년도)의 출제 문항을 분석하였다. 설정한 연구주제는 아래와 같다. 첫째, 기계·금속 중등교사 임용시험의 1차 전공 내용(교과내용학)의 문항과 배점을 분석한다. 둘째, 국내 3개 대학교 교육대학원의 기계·금속 교과과정을 알아보고 각 교육대학원이 기계·금속 중등교사 임용시험에서 출제된 문항과 관련하여 어떤 교과과정을 개설하였는지를 파악할 것이다. 결과적으로 최근 3년간(2017~2019학년도) 기계·금속 1차 임용시험 기출문항을 분석한 결과 배점 비율은 기계파트 62.8%, 금속파트 37.2%였다. 기본이수과목 및 분야 중에 기계설계분야가 높은 비율로 출제되었다는 것을 알 수 있었다. 또한 중등교사 임용시험의 출제경향과 관련하여 국내 3개 대학교 교육대학원의 기계·금속 교과과정을 살펴보았는데 중등교사 임용시험의 출제경향과 교과과정의 연관성은 밀접하였지만, 2차 시험에 포함되어 있는 실기와 관련된 실습과목이 개설되지 않은 점을 알아볼 수 있었다. 교육대학원의 설립목적은 현직교사의 양성이며, 교육대학원 및 사범대학교 학생들은 교원자격증을 취득하여 중등교사 임용시험 합격을 목적으로 한다. 따라서 최근 중등교사 임용시험 출제 경향에 맞춰 교과과정이 개설되어 선생님을 꿈꾸는 학생들이 수업시간에 흥미 및 동기부여 할 수 있기를 바란다. This research analysed the questions from Mechanical Engineering & Metallurgy Secondary School Teacher Employment Exam over the past 3 years (2017 to 2019) with focus on the trend of question styles. The selected research topics are as below. Firstly, the study analyzed the questions and scoring system of the primary major content (subject contents research) of Mechanical Engineering & Metallurgy Secondary School Teacher Employment Exam. Secondly, the study investigated the curriculum of Mechanical Engineering & Metallurgy from three graduate schools of education in South Korea in order to understand how they reflect the questions from Mechanical Engineering & Metallurgy Secondary School Teacher Employment Exam. The result illustrated that 62.8% of questions were allocated to Mechanical Engineering and 37.2% to Metallurgy in past 3 years (2017 to 2019). This demonstrates that Mechanical Design Subject was selected to represent a greater portion out of Basic Subjects and Fields. In addition, the study examined curriculum of Mechanical Engineering & Metallurgy from three South Korean universities with respect to the trend of question styles of Secondary School Teacher Employment Exam and identified that they were closely related. However, practicum for practical exam in the second part of the exam was not established in the curriculum. The purpose of School of Education is to foster students to become teachers, and students of the graduate school of education and educational institute aim to obtain Certification of Teaching and pass Secondary School Teacher Employment Exam. Therefore, it is hoped that the curriculum will be developed in line with the recent trend of question styles of Secondary School Teacher Employment Exam so that students who dream of becoming a teacher can be kept interested and motivated in class. Key Words : Secondary School Teacher Employment Exam, Mechanical Engineering & Metallurgy, Questions, Curriculum