초등 교육실습에서 지도교사의 특성이 교육실습생의 수업효능감에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to reveal how education practitioners perceive the characteristics of coaching teachers in elementary education practice, and to reveal the effect of the task-centeredness and relationship-centeredness of coaching teachers on the teaching efficacy.
The research questions set up for this purpose are as follows.
First, How can coaching teachers be categorized according to task-centeredness and relationship-centeredness in elementary education practice?
Second, how does the coaching teacher's task-centeredness and relationship-centeredness affect the student teacher’s teaching efficacy?
To solve this problem, 373 university students in the second semester of the second, third and fourth grade who were attending elementary education practice and experienced teaching in education practice were conducted in quantitative research using the survey through the Internet community.
The main findings are as follows.
First, it was possible to divide the coaching teacher into four types: "integrated type", "task type", "relational type" and "easy-going attitude type", according to the task-centeredness and relationship-centeredness of the coaching teacher recognized by the educational trainees in the elementary education practice. Among the four types, 'integrated' coaching teachers with high task-centeredness and relationship-centeredness accounted for 80% of the total cases, and when comparing the teaching efficacy among groups, the teaching efficacy of the student teachers guided by the ‘integrated’ coaching teachers was higher at statistically significant levels than other groups, especially in the 'easy-going attitude type' of groups with both task-centeredness and relationship-centeredness low.
Second, the task-centeredness and relationship-centeredness of a coaching teacher in an elementary education practice influenced the effectiveness of education trainees at statistically significant levels. In the overall model of teaching efficacy, task-centeredness affected the standardization factor at p<.001 level with .209 and relationship-centeredness affected the standardization factor at p<.01 level with .113. I divided the teaching efficacy according to the phase of the classes; class-planning efficacy, class-execution efficacy, and class-assesment efficacy, and analyzed them by the sub-factor. At this time, task-centeredness affected all three sub-factors at the p<.001 level, and the standardization factor for which the class-planning efficacy was .167, class-execution efficacy was .186, and class-assesment efficacy was .214. Relationship-centeredness affected two sub-factors at the p<.05 level, and the standardization factor for which the class-planning efficacy was .100, the class-execution efficacy was .117. The coaching teacher's relationship-centeredness did not affect the class-assesment efficacy at a significant level.
Based on the results of the study, the discussion focused on the selection of coaching teachers in the current elementary education practice, and the two characteristics of coaching teachers that affect the teaching efficacy.
In the former case, it was revealed that the teaching practice is well managed by coaching teachers with high task-centeredness and relationship-centeredness, recognizing the importance of the role of coaching teachers in elementary school training institutions.
In the latter case, both the task-centeredness and relationship-centeredness of the coaching teacher have a significant impact on the effectiveness of the class and are characteristics that can positively affect the perception of the class by the trainees. Although task-centeredness shows a higher influence in significance and standardization factors than relationship-centeredness, it is difficult to say that task-centeredness is more important in class-based efficiency than relationship-centeredness, noting that the peer-rearing factors, mediating the characteristics of the coaching teacher, can be closely related to relationship-centeredness.
Based on the above findings and discussions, the following conclusions were drawn:
First, care should be taken in setting up practical coaching teachers so that trainees can have greater efficacy in the classes they experience in elementary education practice. Eighty percent of the coaching teachers were highly task oriented and relationship oriented, but 20 percent of the student teachers were guided by teachers who were not, which could lead to disadvantages in terms of their sense of effectiveness. Accordingly, it is necessary to change the selection of practical education teachers and to manage them further after selection.
Second, coaching teachers should realize that it is very important for them to guide and build good relationships with their students in education practice. Coaching teachers need to be aware that their coaching is playing a big role in fostering student teachers, given that coaching teachers whose two characteristics are both high have a significant impact on the teaching efficacy. It was also confirmed through prior research on why co-teacher factors have the greatest influence among independent and background spokespersons.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등교육실습에서 교육실습생들이 지도교사의 특성을 어떻게 인식하는지 유형화를 통해 드러내고, 지도교사의 과업중심성과 관계중심성이 교육실습생들의 수업효능감에 미치는 영향을 밝히는데 있다.
이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 초등교육실습에서 지도교사를 과업중심성과 관계중심성에 따라 어떻게 유형화 할 수 있는가?
둘째, 지도교사의 과업중심성과, 관계중심성은 교육실습생들의 수업효능감에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구문제를 해결하기 위해 초등교원양성기관에 재학 중이면서 교육실습에서 수업을 경험한 적이 있는 2, 3, 4학년 2학기 대학생 373명을 대상으로 하여 인터넷 커뮤니티를 통한 설문을 활용하여 양적 연구를 실시하였다.
주요 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등교육실습에서 교육실습생들이 인식한 지도교사의 과업중심성과, 관계중심성에 따라 지도교사를 ‘통합형’, ‘과업형’, ‘관계형’, ‘무사안일형’의 네 가지 유형으로 나눌 수 있었다. 이중 과업중심성과 관계중심성이 모두 높은 ‘통합형’ 지도교사가 전체 사례의 80%정도를 차지하였으며, 집단 간 수업효능감을 비교하였을 때 통합형 지도교사에게 지도받은 학생들의 수업효능감이 다른 집단들에 비하여 유의미한 수준에서 높았으며, 특히 과업중심성과 관계중심성이 모두 낮은 ‘무사안일형’ 집단에 비하여 사후검증에서 유의미하게 높은 수치를 보였다.
둘째, 초등교육실습에서 지도교사의 과업중심성과 관계중심성은 통계적으로 유의한 수준에서 교육실습생들의 수업효능감에 영향을 미쳤다. 수업효능감 전체 모형에서는 과업중심성은 p<.001 수준에서 표준화계수가 .209로 영향을 미쳤고, 관계중심성은 p<.01 수준에서 표준화계수 .113으로 영향을 미쳤다. 수업효능감을 수업 단계에 따라 구분하여 수업계획 효능감, 수업실행 효능감, 수업평가 효능감으로 구분하여 하위요인별로도 분석하였다. 이때 과업중심성은 세 하위 요인 모두 p<.001 수준에서 영향을 미쳤으며 이때의 표준화계수는 각각 수업계획 효능감 .167, 수업실행 효능감 .186, 수업평가 효능감 .214이었다. 관계중심성은 수업계획 효능감과 수업실행 효능감에서 p<.05 수준에서 영향을 미쳤으며 이때의 표준화계수는 각각 수업계획 효능감 .100, 수업실행 효능감 .117이었다. 지도교사의 관계중심성은 수업평가 효능감에서는 유의미한 수준에서 영향을 미치지 못하였다.
논의에서는 연구 결과를 토대로 하여 현재 초등교육실습에서의 지도교사를 선정하는 부분과, 수업효능감에 영향을 미치는 지도교사의 두 특성을 중심으로 기술하였다.
전자의 경우, 현재 초등교원 양성기관에서 지도교사의 역할이 중요하다는 것을 인식하여 과업중심성과 관계중심성이 높은 교사 중심으로 교육실습을 우수하게 운영하고 있다는 것을 밝혔다.
후자의 경우 지도교사의 과업중심성과 관계중심성이 모두 수업효능감에 유의미한 영향을 미치며 교육실습생들의 수업에 대한 태도에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 특성임을 밝혔다. 이때, 과업중심성이 관계중심성보다 유의수준과 표준화계수에서 높은 영향력을 보이지만, 지도교사의 특성을 포함하여 본 연구에서 수업효능감에 가장 큰 영향을 미치고 있는 동료교생 협력이 관계중심성과 밀접한 관련이 있음을 감안하였을 때, 동료교생 협력이 관계중심성을 매개할 수 있는 가능성이 있다는 것을 언급하며 과업중심성이 관계중심성보다 수업효능감에 더 중요한 요인이라고 하는 데에는 어려움이 있음을 밝혔다. 또한 동료교생 협력이 독립변인과 배경변인들 가운데 가장 큰 영향력을 가지게 된 까닭에 대하여 선행 연구를 통해 확인하였다.
이상의 연구 결과 및 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 초등교육실습에서 실습생들이 경험하게 되는 수업에서 더 큰 효능감을 가질 수 있도록 실습 지도교사를 정할 때 주의를 기울여야 한다. 약 80%에 해당하는 지도교사들이 과업중심성과 관계중심성이 높았으나, 약 20%의 학생들은 그렇지 않은 교사에게서 지도를 받았으며 이는 해당 학생들에게 수업효능감이라는 측면에서 불이익을 야기할 수 있다. 이에 따라 교육 실습교사 선발에 변화 및 선발 이후 추후 관리가 추가적으로 필요하다.
둘째, 지도교사들은 본인이 교육실습에서 교육실습생들에게 지도해주고 좋은 관계를 형성하는 것이 매우 중요한 일임을 자각하고 노력해야 한다. 지도교사가 과업중심성과 관계중심성이 모두 높은 집단에서 수업효능감이 가장 높았다는 점과 지도교사의 두 가지 특성이 모두 교육실습생들의 수업효능감에 유의미한 영향을 미친다는 점에서 지도교사들은 본인의 지도가 교사 양성에 큰 역할을 수행하고 있음을 자각하고 노력할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교육 실습 과정 7
• 2. 지도 교사의 역할과 유형 15
• 3. 수업효능감 20
• 4. 선행 연구 검토 25
• Ⅲ. 연구 방법 29
• 1. 연구 대상 29
• 2. 연구 도구 31
• 3. 자료 분석 방법 38
• Ⅳ. 연구 결과 41
• 1. 지도교사 변인 분석 41
• 2. 수업효능감 변인 분석 48
• 3. 지도교사의 특성이 수업효능감에 미치는 영향 56
• Ⅴ. 논의 65
• 1. 초등교육실습에서 교생들이 인식한 지도교사의 특성 65
• 2. 지도교사의 특성이 수업효능감에 미치는 영향 67
• Ⅵ. 요약 및 결론 71
• 1. 요약 71
• 2. 결론 및 제언 73
• 참고 문헌 78
• 영문 초록 83
• 부록 88