중학교 교사의 교내자율장학에 대한 인식 분석 = (A) Study of teachers opinions on self-supervision

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중학교 교사들이 자율장학에 대한 운영실태, 자율장학의 필요성 및 효과, 자율장학 문제점 및 발전방향을 배경변인별로 분석하여 효과적인 교내자율장학의 방안을 모색하고자 하는데 그 목적이 있다.
이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 중학교 교사들의 교내 자율장학 운영 실태에 대한 인식에는 배경변인별로 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 중학교 교사들의 교내 자율장학에 대한 필요성 및 효과에 대한 인식에는 배경변인별로 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 중학교 교사들의 교내 자율장학의 문제점에 대한 인식에는 배경변인별로 어떠한 차이가 있는가?
넷째, 중학교 교사들의 교내 자율장학의 발전방향에 대한 인식에는 배경변인별로 어떠한 차이가 있는가?
이상과 같은 연구문제들을 규명하기 위해 사용한 측정도구는 4개의 하위영역으로 구성되어 있으며, 구체적으로 살펴보면, 자율장학 운영실태 관련 7개 문항, 자율장학에 대한 교사인식 관련 8개 문항, 자율장학 문제점 관련 2개 문항, 자율장학 발전방향 관련 8개 문항으로 구성된 질문지이다. 본 연구의 대상은 대구시에 근무하는 중학교 교사 630명을 대상으로 하였다. 회수된 질문지 중 문항에 끝까지 응답하지 않았거나 불성실하게 반응하여 연구에 적합하지 않은 14부를 제외한 총 616명을 분석대상으로 하였다.
연구결과의 논의를 바탕으로 결론을 내리면 다음과 같이 요약된다.
첫째, 중학교 교사들은 자율장학의 기능을 ‘교육활동 개선을 위한 공동사고 과정’으로 인식하고, 자율장학의 실시 횟수는 ‘월1회’의 ‘수업장학’을 선호하고 있다.
둘째, 중학교 교사들은 자율장학은 ‘별로 도움이 되지 않는다’고 인식하고 있으며, 자율장학에 대한 관심도는 별로 없는 것으로 나타났다. 자율장학의 역점 방향은 ‘수업의 질 향상’으로 인식하고 있고, 또한 교수-학습 개선을 위해 ‘동료교사’로 부터의 도움을 선호하고 있다.
셋째, 자율장학 문제점에 대해 중학교 교사들은 ‘장학지도 형식화’를, 자율장학의 저해 요인으로는 ‘교사의 자발적인 참여태도 부족’을 주요한 요인으로 인식하고 있다.
넷째, 효율적 자율장학을 위해 개선해야 할 사항으로 ‘자율장학운영 방법개선’을, 바람직한 자율장학 지도방법으로는 ‘사전 협의후 실시’를 들고 있다. 또한 자율장학 활성화를 위해 ‘학교 풍토를 건강하게 유지하는 것’으로 교장, 교감의 역할을 지적하고 있고, 자율장학이 활성화를 위해 우선되어야 할 점으로는 ‘단위학교 중심 자율성 확보’를 지적하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is intended to find out an efficient self supervision plans by analyzing the operating state of self supervision, necessity and effect of self supervision, and problems & development direction of self supervision for middle school teachers. In order to attain the purpose, the problems of the study are established as follows.
1. What is a difference in the operating state of middle school teacher's interclass self supervision?
2. What is the difference in the middle school teacher's understanding on the interclass self supervision by variable?
3. What is the difference in the middle school teacher's recognition on the problems of interclass self supervision by variable?
4, What is the difference in the middle school teacher's recognition on the development direction of interclass self supervision by variable?
In order to examine the above problems of study, the measuring instruments were used and composed of 4 sub-sections. In a concrete way, the questionnaire survey included 7 questions about the operating state of self supervision, 8 questions about the teacher's recognition on the self supervision, 2 questions about the problem of self supervision, and 8 questions about the development direction of self supervision. The above questionnaire survey was conducted for 630 middle school teachers who worked in Daegu. Among collected questionnaires, 14 copies of questionnaire that contained unsuitable and unusable answers. The questionnaires of total 616 respondents were analyzed for the study.
Based on a discussion of the study result, the conclusion can be summarized as follows.
First, middles school teachers understood the function of self supervision as 'a common process for an improvement of educational activity' and preferred 'an instructional supervision once a month' for the frequency of the self supervision.
Second, most of middles school teachers answered 'the self supervision is not helpful.', and I' am not interested in the self supervision'. In the question of self supervision's direction, most of middle school teachers answered 'For an improvement of class's quality’ and they preferred 'co-teacher' to ask the help for the improvement of teaching method.
Third, as the problem of self supervision, many middle school teachers answered ‘A formality of supervision guidance. Also, as an obstruction of self supervision, they answered 'a lack of teacher's voluntary participation attitude'.
Fourth, they answered 'the improvement of the self supervision system' as the way to improve for the voluntary self-supervision. As the guiding method of reasonable self supervision, they answered ‘self supervision after prior discussion.' In the question of principal or vice-principal's role for the self supervision activation, they indicated 'To maintain the healthy school environment. Finally, as the best way for the self supervision activation, they answered ‘unit school-centric autonomy' and 'an utilization of co-teacher's supervision.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 교내 자율장학의 개념과 특성 = 6
• 2. 교내 자율장학의 영역 = 14
• 3. 교내 자율장학의 기본형태 = 16
• Ⅲ. 연구방법 = 21
• 1. 연구대상 = 21
• 2. 측정도구 = 22
• 3. 자료처리 = 23
• Ⅳ. 연구결과 = 24
• Ⅴ. 요악, 논의 및 결론 = 57
• 참고문헌 = 61
• 부록 = 63
• 영문초록 = 68
• 국문초록 = 70