다의어의 의미 탐색을 통한 학습지도방안 연구 : 김유정의 「봄봄」,「동백꽃」을 중심으로 = The Study of Teaching Method through Semantic Search of Polysemy

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Polysemous words are the most essential theme of semantics, which are considered as one of the basic features of human language. There have already been a variety of debates arising from the study on Polysemous words. First of all, there is a debate related to 'Meaning Extension" at the view of cognitive semantics. Also, a study is being proposed which focuses on developing teaching-learning methods for improving vocabulary based on polysemous words.
The basics of cognitive semantics consist of cognitive domain, foreground-background, and stage model. Based on these concepts, when a word has core and extended meanings at the same time, it can be called 'polysemous words'.
This study is designed to propose teaching methods of polysemous words through the analysis of polysemous words in the novels based on the theoretical grounds supported above. This study investigates the problems of the learning of fragmentary memory on polysemous words provided in Korean language textbooks of middle school. It also verifies the need of new media by use of a questionnaire to middle school students. In order to do so, novels, such as 'Spring Spring' and 'Camellia' by Kim, You-Jeong, are specially chosen. That is because these works can provoke a sense of humor through a reversal of the situation in the stories and give rise to students' interest as well. In addition, it is definitely effective for students to learn polysemous words in that a variety of interpretation of words depending on the situation and the contexts of works can be possible.
This study divides the steps of the plot in the works, "Spring Spring" and "Camellia' by Kim, You-Jeong, and surveys how the polysemous words are used in the works depending on the steps of the plot. And this presents the contextual meaning of polysemous words with reference to dictionary as well. Besides this, the thesis provides plentiful teaching methods and materials effective for learning polysemous words based on the actualizing mode of polysemous words in the novels.
To begin with, this study analyzes the model of learning of general vocabulary and then sets up an effective teaching method of polysemous words by using the steps capable of applying the advantages of cooperative learning. These processes are composed of three periods which are in stages of preparation, partial approach, representation and overall approach. In the first and second period, the model 'Co-op Co-op', or self-control cooperative learning is applied and in the third period, the model 'TGT', or team competition learning is applied to make the polysemous words teaching more effective.
The first period is composed of the activity of establishing identity, reading novels, understanding the topics, dividing the novels into the steps of plots, and tasks of group assessment. In the second period, there are many activities, such as analogy using contextual information with the strategies of 'context analogy' and 'looking up words in a dictionary', checking the use of a dictionary, and structuring the core and peripheral meanings of polysemous words. The third period is a kind of model which is likely to be a game that estimates scores and give feedback through the game like a playing of yut. What's more, this model not only take measure of the answers of various tasks, such as group presentation, doing short compositions, solving the problem by TOEFL style, mime, cloze tests, completing a meaningful map done by group competition, but also compensates the winner for high achievement.
A variety of learning materials, such as 'story star', 'brain storming', 'drawing a conceptual structure', 'level assesment material', which make the learning of polysemous words much more effective, are used in the overall lesson.
The role of polysemous words is considered very significant, for every words with their own meaning can not be created. Recently, as communication skill is getting important, the ability of distinguishing the meaning of words and using the words properly in accordance with each situation will be also valued. Therefore, teaching materials as well as well-organized teaching methods suitable for middle school level should be provided. Through this, the learners will be able to express themselves more effectively in real life situations.

국문 초록 (Abstract)

다의어는 의미론에서 가장 중심적인 주제이며, 인간 언어의 근본적인 특징 가운데 하나로 간주되고 있다. 다의어에 관한 연구는 여러 논의들이 있었다. 우선 인지의미론의 시각에서 ‘의미확장’과 관련된 논의를 들 수 있다. 또한 실제 학교 현장에서 다의어를 중심으로 한 어휘력 습득 향상을 위한 교수학습 방안의 창안에 중점을 두고 있는 연구 역시 중요한 동향을 이루고 있다.
인지의미론의 인지원리는 인지영역(cognitive domain), 전경(foreground)-배경(background), 무대모형(stage model)을 들 수 있다. 이것을 바탕으로 하나의 어휘가 중심의미와 하나 이상의 확장 의미를 같이 가지고 있을 때 이를 다의어라고 한다. 본고는 이와 같은 이론적 근거를 바탕으로 소설 작품의 다의어 분석을 통해 다의어의 학습 지도 방안을 마련하고자 하였다. 기존의 중학교 생활국어 교과서에서 제시하고 있는 다의어의 단편적 암기 학습의 문제점을 살폈다. 그리고 중학생을 대상으로 설문조사를 하여 새로운 매체의 필요성을 파악하고, 이를 위해 소설을 선택하였다. 그 중에서도 김유정의 「봄봄」과 「동백꽃」을 선정하였다. 그것은 김유정의 소설이 상황적 반전을 통해 해학미를 창출해 내어 학습자의 흥미를 유발할 수 있기 때문이다. 또한 소설의 상황과 문맥에 의존하는 어휘의 다양한 해석이 가능해진다는 점에서 다의어 학습에 유리할 수 있는 이점이 있기 때문이다.
본고에서는 김유정의 「봄봄」과 「동백꽃」에 사용된 다의어의 실현 양상을 살폈다. 그리고 사전을 찾아 소설 속의 문맥적 의미를 제시하였다. 그리고 이를 바탕으로 소설 속 다의어 실현 양상을 바탕으로 다의어를 효과적으로 교수-학습 시킬 수 있는 모형과 학습 지도 방안, 학습 자료를 제시하였다.
우선 일반적인 어휘의 학습 지도 모형을 살피고 그 중에서도 협동학습의 장점을 응용할 수 있는 단계를 활용하여 다의어 학습 지도 모형을 창안하였다. 이는 3차시로 제시되어 ‘준비→부분적 접근 → 표현 →전체적 접근’ 의 과정을 거치고 있다. 이것과 적합한 협동학습의 모형을 결합시켜 3차시의 학습지도 모형을 제시하였다. 1,2차시는 ‘Co-op Co-op 모형’(자율 협동학습)을 응용하고 3차시는 ‘TGT모형’( 팀경쟁학습 )의 응용을 통해 학습자 중심의 효율적인 다의어 수업이 될 수 있도록 하였다.
1차시에서는 모둠의 정체성 부여활동, 소설 읽기, 소설의 주제파악 및 구성 단계 나누기, 모둠별 평가 활동으로 이루어진다. 2차시에서는 ‘문맥 유추법’과 ‘사전찾기’의 전략을 활용하여 문맥적 정보를 이용해 유추하기, 사전을 활용하여 점검하기, 다의어의 중심 의미와 주변의미 구조화하기의 활동이 이루어졌다. 3차시에서는 윷놀이의 형식을 빌린 게임을 통해 점수를 산출하고 보상을 받는 게임형식의 수업모형이다. 그리고 ‘모둠별 발표, 짧은 글짓기, 토플식 문제 풀기, 마임, 빈 칸 채우기, 의미 지도 완성하기’ 등의 평가에 대한 정답을 확인하고 팀별 경쟁을 통해 최종 우승팀에게 보상을 하였다. 이와 같은 전체 학습 지도는 ‘이야기 별’, ’브레인 스토밍‘ , ’개념구조 그리기‘ .’수준별 평가자료‘ 등의 학습 자료를 이용하여 효율적인 다의어 학습이 이루어지도록 하였다.
새로운 의미에 모든 어휘를 만들 수 없기 때문에 다의어의 역할은 매우 중요하다.
의사소통 능력을 중시하는 요즘 경향으로 보았을 때, 단어의 의미를 변별하고 정확하게 이해하고 상황에 따라 적절하게 사용하는 능력은 점점 중시될 것이다. 그러므로 중학교 수준에 알맞은 체계적인 교수-학습 방안과 학습자료가 제시되어야 한다. 이것을 통해 학습자는 일상 생활에서 전달하고자 하는 의미를 보다 효율적으로 표현하게 될 수 있을 것으로 전망된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 목적 및 방법 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 2
• 3. 연구의 체제 = 8
• Ⅱ. 본론 = 9
• 1. 의미론과 다의어 = 9
• 1) 인지의미론의 기본 개념 = 9
• (1) 인지영역(cognitive domain) = 10
• (2) 전경(foreground)-배경(background) = 11
• (3) 무대모형(stage model) = 12
• 2) 다의성과 의미 확장 = 13
• (1) 원형 의미와 확장의미 = 13
• (2) 다의어의 의미 확장 = 16
• 2. 김유정 소설과 다의어 의미 분석 = 17
• 1) 제 7차 교육과정 교과서 내용 및 문제점 분석 = 17
• 2) 학습자의 실태 분석 = 22
• 3) 해학 소설과 다의어 지도 = 24
• 4) 다의어 선정과 의미 탐색 기준 = 26
• 5)「봄봄」의 다의어 탐색 = 28
• (1) 다의어 의미 탐색 - 동사 = 38
• (2) 다의어의 의미 탐색 - 형용사 = 47
• 6)「동백꽃」의 다의어 탐색 = 47
• (1) 다의어의 의미 탐색 - 동사 = 54
• (2) 다의어의 의미 탐색 - 형용사 = 60
• 3. 다의어의 교수-학습 방안 = 60
• 1) 어휘 지도의 일반적 교수-학습 모형 = 60
• (1) 협동학습의 유형 = 61
• 2) 다의어의 학습 지도 전략 = 64
• (1) 대단원 학습 계획 = 64
• (2) 1차시 교수-학습 활동 = 65
• (3) 2차시 교수-학습 활동 = 76
• (4) 3차시 교수-학습 활동 = 92
• Ⅲ. 결론 = 104
• 참고문헌 = 106
• ABSTRACT = 109
• 부록 = 113