초등교사 직무 기반의 디지털 리터러시 검사 도구 개발 및 적용 = Developing and applying job-based digital literacy measurement tool for elementary school teachers.|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop and apply a measurement tool that can objectively diagnose digital literacy required in the process of job performance by reflecting the concept and components of digital literacy in line with the expanding trend of the concept of digital literacy. The research questions for this are as follows.

1. What is the job-based digital literacy measurement tool for elementary school teachers?
1-1. What are the components and questions of job-based digital literacy of elementary school teachers?
1-2. Is the quality of the developed job-based digital literacy measurement tool for elementary school teachers appropriate?
2. What is the level of digital literacy of elementary school teachers measured according to the job-based digital literacy measurement tool?
2-1. What is the level of digital literacy by job area and question?
2-2. What are the differences in the level of digital literacy according to gender, educational background, age, experience, Edutech work and experience as a leading teacher?

In order to achieve such research problems, the research procedure was largely conducted in the order of digital literacy and job component extraction and suitability confirmation through literature research, item development, item content validity review, preliminary measurement conduct and item, correlation analysis, reliability verification, main measurement and measurement validity verification, and digital literacy level analysis of elementary school teachers.
First, in order to develop a job-based digital literacy measurement tool for elementary school teachers, the components of digital literacy and the jobs of elementary school teachers were extracted through analysis of previous studies. The suitability of the job content was confirmed through focus group interviews with three elementary school teachers.
Second, in the question development stage, a question was developed to diagnose digital literacy required in the process of performing a job by elementary school teachers. While developing it by referring to existing diagnostic tools and previous studies, 191 job-based digital literacy questions were developed by reflecting the opinions of six elementary school teachers through written interviews.
Third, a content validity review was conducted by an expert group. The expert group consisted of one professor of education, one professor of computer engineering, one professor of computer education, one doctor of teaching and learning, eight elementary school teachers in charge of AI and Edutech, and a total of 12 people to verify the content validity.
Fourth, a preliminary measurement was conducted on 129 elementary school teachers in Seoul with 112 questions revised through expert content validity. After the preliminary measurement, 92 questions for the main measurement were confirmed after revising the measurement tool through item analysis, correlation analysis, and reliability verification.
Fifth, as a stage of conducting this measurement, this measurement conducted this survey on 300 elementary school teachers at the Seoul Metropolitan Office of Education, and finally confirmed the official validity and reliability.
Sixth, using the measurement tool, we analyzed whether there is a difference in the level of digital literacy according to the job of elementary school teachers, the level of digital literacy by question, and the respondent's background (gender, educational background, age, career, Edutech work and experience as a leading teacher).

Results of Research Question 1
First, in the era of digital transformation, there was no tool to measurement digital literacy by comprehensively considering the job characteristics of elementary school teachers, but this study developed a job-based digital literacy measurement tool for elementary school teachers and used the developed measurement tool to diagnose digital literacy of elementary school teachers. This measurement tool includes comprehensive digital literacy components such as technology, utilization, and ethics, and test items for each job, task, and task of elementary school teachers, differentiating the measurement tools so far from the existing tools composed around the area of digital literacy itself. In other words, reflecting the job characteristics of elementary school teachers, the development of digital literacy test tools required to perform specific tasks and tasks according to job areas such as instruction and learning guidance, life guidance, classroom management, administrative work, and professional enhancement. These results will help you find what you lack and how to improve your competence by allowing you to diagnose and analyze the digital literacy required in the job performance process of elementary school teachers more practically and naturally.
Second, the job-based digital literacy measurement tool for elementary school teachers developed in this study is meaningful in that it attempted to develop a digital literacy scale for elementary school teachers based on the job of elementary school teachers. In the future, the following usability can be expected if similar repeated studies, cross-validation verification by different research groups, and large-scale sampling are carried out to secure reference validity. First, elementary and prospective teachers in the school field will be able to find ways to strengthen their vulnerable areas by using this measurement tool to measurement the level of digital literacy, and education-related workers, such as the Office of Education and the University of Education, will be able to come up with ideas for training development and course opening, focusing on the capabilities that prospective teachers should strengthen. In particular, since detailed contents are presented for each job, it can be linked to practical and highly useful educational programs.

Results of Research Question 2
First, as a result of elementary school teachers' job-based digital literacy diagnosis, teachers showed low performance in teaching and learning guidance by job area, and using AI-based digital learning tools and virtual space and augmented reality tools as specific questions. These results indicate that in order to strengthen teachers' digital literacy, it is necessary to derive areas that lack digital literacy of each teacher rather than collective training and to provide customized training accordingly. In particular, in order to use the various digital tools presented in the measurement questions of this study according to the class situation, practice-oriented training based on actual class cases is required. In addition, education-related institutions are significant in that they can use this measurement tool when constructing specific content-oriented training that is essential and can be used directly in the teaching field to strengthen teachers' digital literacy.
Second, as a result of analyzing digital literacy by background variable of elementary school teachers, it is necessary to examine that the score of digital literacy of low-experience teachers was relatively higher than that of high-experience teachers according to their careers. The relatively low level of digital literacy indicates that high-experience teachers are not actively coping with newly introduced digital devices or programs, even though high-experience teachers have spent longer in teaching than low-experience teachers. Customized education is especially needed for high-experience teachers to effectively teach future generations of students in line with the changes of the times when digital education is strengthened and digital textbooks are introduced from 2025. For such high-experience teachers, it is urgent to introduce continuous and systematic educational programs rather than providing one-time training, and education that meets their beliefs and digital literacy needs should be operated. In addition, by forming a learning community together with low-experience and high-experience teachers, it is necessary to revitalize a learning field where teachers with different careers share strengths and experiences.

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국문 초록 (Abstract)

초등교사 직무 기반의 디지털 리터러시 검사 도구 개발 및 적용 선 춘 화 중부대학교 대학원 교수학습 전공 (지도교수 권 성 연) 본 연구는 디지털 리터러시의 개념의 확장에 따라 디지털 리터러시의 개념과 구성요소를 반 영하고, 초등학교 교사들이 수행하는 직무를 분석·도출하여 직무 수행 과정에서 요구되는 디지 털 리터러시를 진단할 수 있는 검사 도구를 개발하여 적용하는데 목적이 있다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 초등학교 교사들의 직무 기반 디지털 리터러시 측정을 위한 검사 도구는 어떻게 개발할 수 있는가? 1-1. 초등학교 교사들의 직무 기반 디지털 리터러시의 구성요소와 문항은 무엇인가? 1-2. 개발된 초등학교 교사의 직무 기반 디지털 리터러시 검사 도구의 양호도는 적절한가? 2. 직무 기반 디지털 리터러시 검사 도구에 따라 측정된 초등교사의 디지털 리터러시 정도는 어 떻게 나타나는가? 2-1. 직무 영역별, 문항별 디지털 리터러시 수준은 어떠한가? 2-2. 성별, 학력, 연령, 경력, 에듀테크 업무 및 선도교사 경험 유무에 따라 디지털 리터러 시 수준에 어떠한 차이가 있는가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 연구 절차는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 직무 기반 디지털 리터러시 검사 도구를 개발하기 위하여 선행 연구 분석 을 통해 디지털 리터러시의 구성요소와 초등교사의 직무를 추출하였다. 도출된 직무에 대하여 현직 초등교사 3명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 통해 직무 내용의 적합성을 확인하였다. 둘째, 문항 개발 단계에서는 초등교사가 직무를 수행하는 과정에서 요구되는 디지털 리터러 시를 검사하기 위한 문항을 개발하였다. 기존 진단 도구 및 선행 연구를 참고하여 개발하는 한 편, 서면 인터뷰를 통한 현직 초등교사 6명의 의견을 반영하여 직무 기반의 디지털 리터러시 문항 191개를 개발하였다. 셋째, 전문가 집단에 의해 문항에 대한 내용 타당도 검토가 이루어졌다. 전문가 집단은 교육 학 교수 1명, 컴퓨터공학 교수 1명, 컴퓨터교육학 교수 1명, 교수학습 전공 박사 1명, AI 및 에 듀테크 담당 초등교사 8명, 총 12명으로 구성하여 내용 타당도를 확인받았다. 넷째, 전문가의 내용 타당도 검토를 거쳐 수정된 112개의 문항으로 서울시 초등교사 129명을 대상으로 예비 검사를 실시하였다. 예비 검사 후 문항 분석, 상관관계 분석, 신뢰도 검증을 통 해 검사 도구 수정 후 본 검사용 92개의 문항을 확정하였다. 다섯째, 본 검사 실시 단계로 이 검사는 서울시교육청 초등교사 300명을 대상으로 본 검사를 실시하여 최종적으로 공인 타당도와 신뢰도를 확인하였다. 여섯째, 개발된 검사 도구를 활용하여 초등교사의 직무 및 문항별 디지털 리터러시 수준과 응답자 배경(성별, 학력, 연령, 경력, 에듀테크 업무 및 선도교사 경험 유무)에 따라 디지털 리 터러시의 수준 차이가 있는지 분석하였다. 이상과 같은 연구 과정을 거쳐 도출된 연구문제 1의 결론은 다음과 같다. 첫째, 디지털 전환 시대에 초등교사의 직무 특성을 종합적으로 고려하여 디지털 리터러시를 검사할 수 있는 도구가 부재하였으나, 본 연구를 통해 초등교사의 직무 기반 디지털 리터러시 검사 도구를 개발하고, 개발된 검사 도구를 활용하여 초등교사의 디지털 리터러시를 진단하였 다. 본 검사 도구는 기술, 활용, 윤리 등 포괄적인 디지털 리터러시의 구성요소와 초등교사의 직무, 임무, 과업별 검사 문항을 포함함으로써 지금까지의 검사 도구가 디지털 리터러시 자체 의 영역을 중심으로 구성된 기존 도구들과 차별화하였다. 즉, 초등교사의 직무적 특성을 반영 하여 수업·학습지도, 생활지도·학급경영, 행정업무, 전문성 신장의 직무 영역에 따라 구체적인 임무와 과업 수행 중 요구되는 디지털 리터러시 검사 도구 개발에 중점을 둔 것이다. 이러한 결과를 통해 보다 실제적이고 자연스럽게 초등교사의 직무 수행 과정에서 필요한 디지털 리터 러시를 스스로 진단, 분석하게 함으로써 자신에게 부족한 점을 찾고 본인의 역량을 향상시키는 방법을 찾는데 도움이 될 수 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서 개발된 초등교사의 직무 기반 디지털 리터러시 검사 도구는 초등교사의 직무를 바탕으로 초등교사를 위한 디지털 리터러시 척도 개발을 시도하였다는 데에 의미가 있 다. 향후 유사한 반복 연구, 연구 대상 집단을 달리하여 교차 타당도의 확인 그리고 대규모 표 집에 따른 준거 타당도 확보 작업이 이루어진다면 다음과 같은 활용성을 기대할 수 있을 것이 다. 먼저 학교 현장의 초등교사 및 예비교사들은 본 검사 도구를 활용하여 디지털 리터러시 수 준을 검사함으로써, 자신의 취약한 영역을 강화하기 위한 방안을 스스로 찾을 수 있고, 교육청 이나 교육대학 등 교육 관련 종사자들은 (예비)교사들이 강화해야 하는 역량을 중심으로 연수 개발 및 교과목 개설의 아이디어를 마련할 수 있을 것이다. 특히 직무별로 세분화된 내용을 제 시하고 있으므로, 실질적이며 유용성이 높은 교육 프로그램으로 연계될 수 있다. 연구문제 2의 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 직무 기반 디지털 리터러시 진단 결과, 직무 영역에서는 수업·학습지도, 구 체적인 문항으로는 AI기반 디지털 학습 도구, 가상공간‧증강현실 도구 사용 등에 교사들이 낮 은 수행을 보이고 있었다. 이러한 결과를 통해 교사들의 디지털 리터러시를 강화시키 위해서는 일괄적인 연수가 아니라 각 교사의 디지털 리터러시의 부족한 영역을 도출하여, 그에 맞는 맞 춤형 연수가 필요함을 말해준다. 특히 본 연구의 검사 문항에서 제시된 다양한 디지털 도구들 을 수업 상황에 맞게 사용하기 위해서는 실제 수업 사례를 기반으로 한 실습 중심의 연수가 요구된다. 또한 교사를 대상으로 하는 교육 기관에서는 교원의 디지털 리터러시 강화를 위해 교직 현장에서 필수적이고 직접 활용할 수 있는 구체적인 내용 중심의 연수를 구성할 때 본 검사 도구를 활용할 수 있다는 점에서 큰 의의가 있다. 둘째, 초등교사의 배경 변인별 디지털 리터러시를 분석 결과, 경력에 따라 고경력 교사보다 저경력 교사의 디지털 리터러시의 점수가 상대적으로 높게 나온 점을 주목할 필요가 있다. 고 경력 교사가 저경력 교사보다 교직 생활을 오래 수행하였음에도 불구하고, 디지털 리터러시 수 준이 상대적으로 낮게 나타난 것은 새롭게 도입되는 디지털 기기나 프로그램 등에 적극적으로 대처하지 못하고 있음을 나타낸다. 디지털 교육이 강화되고 2025년부터 디지털 교과서 도입이 이루어지는 시대적 변화에 맞추어 미래 세대인 학생들을 효과적으로 가르치기 위해서는 특별 히 고경력 교사를 위한 맞춤형 교육이 필요하다. 이러한 고경력 교사를 위해 일회성 연수 제공 이 아니라 지속적이고 체계적인 교육 프로그램 도입이 시급하며 이들의 디지털 교육에 대한 신념, 디지털 리터러시 요구와 수준에 부합하는 교육이 운영되어야 할 것이다. 아울러 저경력 교사와 고경력 교사가 더불어 학습공동체를 구성함으로써 서로 다른 경력을 가진 교사 간에 강점과 경험을 나누는 학습의 장이 활성화될 필요가 있다.

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초등교사 직무 기반의 디지털 리터러시 검사 도구 개발 및 적용 선 춘 화 중부대학교 대학원 교수학습 전공 (지도교수 권 성 연) 본 연구는 디지털 리터러시의 개념의 확장에 따라 디지털 리...

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