중국 고등 교육 분야의 행정기구 간소화 종합개혁정책 평가 연구

마진 중부대학교 일반대학원 박사과정 2025 국내박사

중국 고등 교육 분야의 행정기구 간소화 종합개혁정책 평가 연구 마진 중부대학교 대학원 교육 전공 (지도교수 안 선 회) 중국 정부(中国政府)는 오랜 기간 고등 교육 분야에서 전능정부로서의 역할을 수 행해 왔으며, 이로 인해 대학의 자율권이 결여되고 행정 중심의 운영 경향이 심화 되었다. 중앙정부(中央政府)는 2017년부터 ‘행정기구 간소화 및 권한 이양’ 종합 개혁정책을 강력하게 추진하였으며, 권력 이양을 통해 정부와 대학 간의 관계(府学 关係)를 재구성하고자 한 시도였으나, 기대했던 성과를 달성하지는 못하였다. 또한, 정책 효과 실현과 관련한 국내의 평가 및 이론 연구는 극히 부족한 실정이다. 이에 본 연구는 이러한 연구 공백을 보완하기 위하여 기존의 분석 틀을 탈피하고, 정책 평가 모형에 기반한 혼합 연구 방법을 적용하여 정책 설계 논리와 실제 집행 성과 간의 괴리를 실증적으로 검토하고자 한다. 이를 통해 대학 거버넌스 체계의 최적화 와 정부–대학 간 권력 관계의 과학적 재배분을 위한 이론적 도구와 실천적 경로를 제시하고자 한다. 정책 평가 연구의 목적을 달성하기 위하여, 본 연구는 다음의 다섯 가지 연구문 제를 중심으로 전개된다. 첫째, 행정기구 간소화 및 권한 이양 종합개혁 정책은 올바르게 형성되었는가? 둘째, 행정기구 간소화 및 권한 이양 종합개혁 정책은 적절하게 집행되었는가? 셋째, 행정기구 간소화 및 권한 이양 종합개혁 정책의 영향—즉, 정책 설계, 효과, 수용도는 충분히 달성되었는가? 넷째, 행정기구 간소화 및 권한 이양 종합개혁 정책의 평가와 환류는 제대로 이 루어졌는가? 다섯째, 행정기구 간소화 및 권한 이양 종합개혁 정책의 인과관계가설은 합리적 인가? 이를 위하여 본 연구는 거버넌스 이론과 분권화 이론을 이론적 기초로 삼고, 정 책의 전 과정을 포괄하는 종합 평가 모형을 적용하여 분석을 다음의 다섯 단계로 구분하였다. 첫째, 정책 형성, 정책 집행, 정책 영향, 정책 평가 및 환류, 정책 인과관계가설 특히 정책 인과관계가설의 합리성과 집행 가능성에 대한 실증적 검토를 수행하였 다. 연구 방법과 관련하여, 정부 공식 문서, 통계 자료, 선행 연구 등 다양한 분석 자료를 종합적으로 활용하였으며, 계층화 무작위 표본추출 방식의 설문조사를 실시 하여 대학 행정관리자, 전임 교원, 정부 교육부문 종사자를 대상으로 설문 및 인터 뷰를 진행하였다. 마지막으로 정성적 분석과 정책 평가 모형을 결합한 종합 평가를 수행함으로써 연구 결론의 과학성과 신뢰성을 확보하고자 하였다. 상기 분석 방법론에 기반한 연구 결과, 중국 고등 교육 행정규제 완화 및 권한 이 양 종합개혁 정책은 일부 성과를 거두었으나, 정책 목표 달성 측면에서는 한계를 드러내고 있는 것으로 나타났다. 구체적 분석 내용은 다음과 같다. 첫째, 정책형성단계에서는 정책 목표 설정은 명확하였으나 구조적 결함이 존재하 였다. 정책은 명확한 개혁 방향을 수립하고 대학 운영의 활력 제고를 명시적으로 강조함으로써 중앙 정책 차원에서 고등 교육 분야 행정규제 완화 및 권한 이양의 전략적 중요성을 부각하였으며, 제도적 지원을 위한 부대정책을 마련하였다. 그러나 정책 형성 과정에서 절차적 민주성은 결여되어 있었고, 공공 참여 경로는 협소하며, 핵심 이해관계자 의견 수렴이 미흡하여 정책 내용이 현실적 집행 가능성을 고려한 협의의 산물이라기보다는 하향식 구상이 더 많이 반영되었다. 개혁 초기 단계 제도 설계의 논리는 정태적 합리성에 치우쳐 정책 집행 주체의 역량 차이와 지방 제도의 유연성을 간과하였으며, 이로 인해 정책 이행의 안착 용이성과 실행 효과의 미흡함 이라는 문제가 발생하였다. 둘째, 정책집행단계에서는 개혁의 핵심 내용은 명확하여 제도적 명료도는 높았으 나, 부수적 메커니즘이 모호하고 지역별 자원 격차가 현저하며 행정 주도적 구도가 지속됨에 따라 정책의 적응성과 보편적 혜택이 제한되었다. 행정규제 완화 및 권한 이양 개혁은 일부 성(省)과 중점대학에서 학과 설치, 직급 심사, 경비 관리 등과 관 련된 권한 이양을 통해 일정한 돌파구를 마련하였으며, 이는 대학의 자원 배분 및 조직 운영 측면에서 더 큰 자율적 공간을 부여하였다. 그러나 전반적으로 정책 집 행 과정에서 심각한 선택적 이행과 기존 방식에 대한 경로 의존성이 존재하였다. 개혁의 중개자 역할을 하는 지방정부는 실제 운영 과정에서 잠재적 심사, 사전 신 고 등의 수단을 통해 이양된 권한을 실질적으로 통제하는 경우가 빈번하였으며, 이 는 정책 전달 메커니즘의 차단으로 이어졌다. 동시에 대학별 개혁 내용에 대한 이 해도 차이와 내부 권력 구조의 경직성은 이양된 권한의 집행 효율성을 효과적으로 발휘하지 못하게 하는 요인으로 작용하였다. 셋째, 정책영향단계에서는 행정 효율성 제고와 자율적 의사결정 측면에서 어느 정도의 성과가 나타나고 있으나, 여전히 지속적인 행정 개입과 학술권력의 주변화 문제가 심각하게 남아 있어 대학 거버넌스 구조 조정의 효과는 제한적이다. 이는 구조적 진보와 기능적 불균형이 공존하는 양상을 보여 주고 있다. 고등 교육 기관 이 부분적인 자치 공간을 확보하고 있음에도 불구하고 진정한 의미의 자율적 운영 은 실현되지 못하고 있으며, 정부의 감독은 부재와 월권 사이에서 흔들리며 과학 적·제도화된 감독 논리가 결여되어 있다. 이로 인해 정책의 공정성과 유효성에 대 한 사회적 의문은 지속되고 있다. 넷째, 정책 평가 및 환류 단계에서는 정책 평가 메커니즘의 공개성과 투명성이 부족하고, 제3자 평가는 체계적으로 정립되지 않았으며, 환류 메커니즘은 원활하지 못해 정책 학습 기능이 심각하게 결핍되어 있다. 본 개혁에서 중앙정부 차원에서 권한 이양 개혁의 성과 평가 강화와 제3자 참여 확대를 제안하였으나, 실제 운영 과정에서 정책 평가 체계는 여전히 파편화된 상태로 통일된 기준과 체계적인 프레 임워크가 부재하다. 정책 집행 기관과 정책 입안자 간 안정적인 정보 전달 경로가 확보되지 않아 평가 정보가 후속 정책 개정에 실질적으로 기여하기 어렵다. 따라서 정책 평가와 피드백 단계에서 심각한 정보 왜곡과 단절 현상이 발생하고 있다. 정 책 집행 과정에 대한 체계적 기록과 수정 근거가 마련되지 않아 정책 조정이 지연 되고 학습 능력이 부족하며 경험 축적이 미흡한 상태에서, 평가-피드백-최적화의 선순환 구조를 구축하기 어려운 실정이다. 다섯째, 정책 인과관계 가설 평가 단계에서 정책 인과관계 가설은 설계 차원에서 는 이론적 타당성을 갖추고 있으나, 실제 운영에서는 효과적으로 폐쇄되지 못하고 있다. 개혁 논리는 ‘규제 완화 및 권한 이양, 사후 감독 강화, 서비스 품질 제고’ 라는 세 측면 모두에서 타당성이 부족한 문제를 안고 있으며, 개혁 목표는 아직 구 조적 돌파구를 이루지 못하고 있다. 전체적으로 볼 때 정책 구조와 제도 운영 사이 에는 여전히 뚜렷한 긴장 관계가 지속되고 있다. 이에 따라 정책 인과관계 가설 차 원에서는 현실 운영과 괴리되는 문제가 존재하며, 인과 고리 속 매개 메커니즘과 지원 구조가 부재하여 개혁 목표가 이상적 청사진으로 전락하고 현장 정착이 어려 운 실정이다. 이 단계의 한계는 고등 교육 거버넌스 개혁이 단순한 권한 재분배를 넘어, 논리적 엄밀성과 제도적 지원 구조, 행위 주체 간 일관성을 갖춘 체계적인 개 혁 프로젝트가 필요함을 반영하고 있다. 이상의 분석을 바탕으로, 본 연구는 다음과 같은 정책 개선 방향을 제안한다. 첫째, 정책 수립 단계에서는 실증 조사와 다수 이해관계자 참여를 결합하여 인과 구조 구축을 강화해야 한다. 이를 통해 개혁 목표가 현실적 타당성을 확보하도록 해야 한다. 둘째, 정책 집행 단계에서는 법적 분권과 기능적 분권의 통합을 추진해야 한다. 교육 관련 법률을 통해 대학 자율권과 정부 규제권의 경계를 명확히 규정함으로써, 대학 내 행정 주도적 권력 구도를 타파하고 학술 거버넌스 역량을 제며하며 분류별 개혁(分類改革)을 촉진해야 한다. 셋째, 정책영향단계에서는 대학의 거버넌스 구조를 재정립해야 한다. 행정적 개입 을 약화시키고 학술 조직을 핵심으로 한 자치 메커니즘을 강화하는 방향으로 전환 해야 한다. 넷째, 정책 평가 및 환류(回流) 단계에서는 통일적이고 투명한 제3자 평가 체계를 구축해야 한다. 정책 평가 결과가 정책 수정 메커니즘과 유기적으로 연계되도록 하 여 신속한 대응과 제도적 학습이 실현되도록 해야 한다. 다섯째, 인과관계 가설 단계에서는 인과 고리 속 매개 메커니즘과 지원 구조를 명확히 규명해야 한다. 이를 통해 이론적 타당성과 실천적 일관성이 통일되도록 보 장해야 하며, 인과관계 검증 모델을 설계하여 개혁 논리가 이론에서 실천으로 이행 되도록 해야 한다. 본 연구는 국내 정책 평가 분야에 새로운 연구 관점과 평가 모형을 도입함으로 써, 기존의 경험적 분석에 치중되고 이론적 분석 틀이 부족하여 연구의 깊이가 미 흡했던 문제를 보완하고자 하였다. 본 연구는 정책 연구가 단순한 현상 기술에 머 무르던 기존의 평가 방식에서 벗어나, 정책 평가 체계의 구조적 결함을 개선하고자 하며, 정책 평가를 정적인 기술에서 동적인 추론으로 전환함으로써, 이를 통해 정책 의 각 단계에서 나타나는 문제를 구체적으로 분석하고, 정책 집행의 개선을 위한 실질적인 시사점을 도출할 수 있다. 키워드: 행정기구 간소화 및 권한 이양, 정책 평가, 권력 관계, 대학 자율권, 행정 권력과 학술권력

중국 사립대학 등록금정책의 정책과정 순환성 분석

곽초동 중부대학교 일반대학원 박사과정 2025 국내박사

본 연구는 중국 사립대학 등록금정책의 정책결정, 정책집행, 정책평가 및 환류의 세 단계에서 핵심 요소 및 그 상호작용 메커니즘을 분석하고자 한다. 또한, 정책집행 요소 간의 연관성을 탐색함으로써 정책과정의 순환성 특성을 밝히고, 이를 통해 중국 사립대학 등록금정책의 목표 달성에 대한 시사점을 제공하려고 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여, 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 제시한다. 첫째, 중국 사립대학 등록금정책의 정책결정 단계에서의 핵심 요인은 무엇이며, 이 요인들은 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 중국 사립대학 등록금정책의 정책집행 단계에서의 핵심 요인은 무엇이며, 이 요인들은 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 중국 사립대학 등록금정책의 정책평가 및 환류 단계에서의 핵심 요인은 무엇이며, 이 요인들은 어떠한 영향을 미치는가? 넷째, 정책결정과 집행 간에는 어떠한 연계 요인이 존재하며 이 요인들의 상호작용은 정책내용 및 집행 과정에 어떤 영향을 미치는가? 다섯째, 정책집행 과정에서 집행 요인 간의 상호작용은 어떻게 순환적으로 전개되며, 그 구조적 특성은 무엇인가? 여섯째, 정책집행과 정책평가 및 환류 간에는 어떠한 연계 메커니즘이 존재하며, 이러한 메커니즘은 정책의 평가 및 수정에 어떤 영향을 미치는가? 일곱째, 정책평가 및 환류와 정책결정 간에는 어떠한 환류 메커니즘이 존재하며 그 순환과정은 새로운 정책결정에 어떻게 반영되는가? 이상의 연구문제를 바탕으로, 본 연구는 사립대학 등록금정책과정을 대상으로 하는 순환성 분석 프레임워크를 구성하였으며, 문헌 분석과 심층면접 을 병행하여 연구를 수행하였다. 중국 사립대학 등록금정책의 정책과정 순환성에 대한 연구 결과는 다음과 같이 요약된다. 첫째, 정책결정 단계에서는 문제 정의의 정확성이 정책 성과에 중대한 영향을 미친다. 현재 등록금정책은 ‘운영비 상승’, ‘재정구조 불균형’ 등의 핵심 원인에 합리적으로 집중하고 있으나, 동시에 ‘가계의 지불 의향 증가’, ‘교육 불안’ 등 통제 가능성이 낮은 배경 요인을 도입함으로써 문제 인식의 분산성을 초래하였고, 이로 인해 정책목표의 집중성과 수단 구성의 타당성이 약화되어 이후 집행 효과에 영향을 주고 있다. 둘째, 정책집행 단계의 분석에 따르면 정책목표는 비교적 명확하고 집행 주체의 책임이 분명하며, 전체 집행 체계는 일정 수준의 집행 가능성을 갖추고 있다. 그러나 정책내용은 협업 통합 및 시기별 배열 측면에서 여전히 미흡하며, 일부 수단은 사회적 장학 지원 시스템과 원활하게 연결되지 않아 정책집행의 조정성을 저해하고 있다. 정책 대상집단은 정책 방향에 대체로 공감하고 있으나, 형평성과 재정 보장 측면에서 여전히 우려가 존재하여 정책 수용성과 실제 이행 효과에 영향을 미치고 있다. 셋째, 정책평가 및 환류 단계의 핵심은 평가 체계의 과학성과 환류 메커니즘의 집행 가능성에 있다. 현재는 재정 투입과 교육 형평성을 포괄하는 평가 프레임워크가 일정 부분 구축되어 있으며, 일정 수준의 환류 메커니즘도 형성되어 있다. 그러나 환류는 대부분 형식적인 수준에 머무르고 있으며, 지역 간 격차가 크고 미시적 환류가 부족한 상태이다. 또한 등록금정책과 형평성, 부담 가능성 간의 인과관계에 대한 심층 분석이 부족하여 정책 조정의 효과성을 제한하고 있다. 넷째, 정책과정의 순환성 분석은 ‘목표와 수단 간의 인과 일관성’ 및 ‘정책결정과 집행의 상호 적합성’이 주요 영향 요인임을 보여준다. 현재 정책 각 단계 간의 연계는 원활하지 않으며, 집행 및 환류 메커니즘의 활용도 부족하고, 정보 환류가 충분하지 않아 효과적인 순환 구조를 형성하지 못하고 있다. 종적인 조정 구조는 비교적 완비되어 있으나, 횡적인 협력은 여전히 미흡하며, 교육, 재정, 물가 등 관련 부서 간의 연계 부족은 정책의 일관성과 지속적 개선 능력을 제약하고 있다. 다섯째, 중국 사립대학 등록금정책은 비교적 높은 대응 능력을 지니고 있으나, 체계적인 계획성이 부족하여 정책 실패의 위험을 증가시키고 있다. 일부 정책 설계는 이론적으로는 타당하지만, 집행 기관과 정책 대상 간의 협조 수준이 낮아 실제 성과는 제한되고 있다. 아울러, 정책평가 단계에서는 심층적 문제에 대한 체계적 분석이 부족하여, 사회적 환류 및 실천적 대응으로 연결되지 못하고 있다. 여섯째, 등록금정책은 사회, 경제 및 정치 환경의 변화에 어느 정도 대응하고 있으나, 집행 과정에서는 집행 주체 간 협력 부족, 공공의 지지 미흡, 여론의 정당성 부족 등의 문제에 직면하고 있다. 이러한 요인들은 정책 환류 메커니즘의 실효성과 공신력을 함께 약화시키며, 정책의 지속적 개선과 발전을 제약하고 있다. 정책 실패 원인에 대한 체계적 분석을 바탕으로, 본 연구는 다음과 같은 개선 방안을 제안한다. 첫째, 정책결정은 대학의 비용 구조와 교육 형평성 문제에 대한 정밀 진단을 기반으로 해야 하며, 학생, 교직원 등 핵심 집단의 협의 참여를 포함시켜 정책의 대표성과 현실 적합성을 강화해야 한다. 둘째, 정책목표 및 수단 설계는 집행 가능성과 차별적 수용 가능성을 함께 갖추어야 하며, 다양한 유형의 대학에서 집행성과 효과성을 확보할 수 있어야 한다. 셋째, 정책 전 과정을 포괄하는 종합적 평가 지표 체계를 구축하고, 데이터 투명성을 제고하며, 책무성을 강화하여 정책집행 및 조정의 과학적 근거를 확보해야 한다. 넷째, 현재 단편화된 등록금정책내용을 통합하여, 통일되고 안정적인 정책 체계 프레임워크를 구축함으로써 정책의 일관성, 조정성 및 장기적 집행 효과를 향상시켜야 한다.

중국 일반계 고등학교 입학시험 체육정책 평가 연구 : 장강 삼각주 지역을 중심으로

서효연 중부대학교 일반대학원 박사과정 2026 국내박사

중국 일반계 고등학교 입학시험 체육정책 평가 연구 — 장강 삼각주 지역을 중심으로 — 서효연 중부 학교 학원 교육학과 (지도교수 안 선 회) 본 연구는 중국의 일반계 고등학교 입학시험 체육정책을 상으로, 해당 정책이 어떠 한 사회적 문제 인식과 정책 인과 논리에 기반하여 형성되었으며, 실제 집행 과정에서 어떠한 방식으로 작동하였고, 그 결과 어떤 정책 성과와 구조적 영향을 산출하였는지 를 체계적으로 분석・평가하는 데 목적이 있다. 본 연구에서 말하는 고등학교 입학시험 체육정책이란, 정부가 ‘체육 중考’라는 명칭으로 공표・집행한 공식적인 시험 제도에 한 정되지 않으며, 정책이 형성된 사회적・제도적 배경, 정책 문헌에 제시된 목표와 가치 지향, 정책 도입을 통해 기 된 효과, 그리고 제도 운영 전반에 내재된 정책 논리와 집 행 구조까지를 포괄하는 개념으로 정의된다. 이러한 정의를 통해 본 연구는 체육 중考 정책을 단순한 평가 제도가 아니라, 국가 차원의 건강 관리 전략, 교육 성과 관리 체계, 그리고 사회적 책임 분배 구조와 맞물린 복합적 교육・사회 정책 체계로 파악하고자 하 였다. 본 연구는 정책 평가를 특정 성과 지표의 증감 여부를 확인하는 데 국한하지 않고, 정책 형성–정책 집행–정책 성과 및 영향–정책 평가 및 환류라는 정책 전 과정의 연쇄 구조를 분석 상으로 설정하였다. 이는 정책이 단일 시점에서 성공 또는 실패로 판단 될 수 있는 상이 아니라, 각 단계에서의 선택과 조정이 누적되며 상호작용하는 동태 적 과정이라는 인식에 기반한 것이다. 이를 위해 본 연구는 정책 인과 분석 이론과 정 책 평가 이론을 결합한 분석 틀을 구축하고, 정책 문헌에 한 체계적 분석, 교사・학부 모를 상으로 한 설문조사, 그리고 교육행정 관리자 및 정책 집행자를 상으로 한 심층면담을 병행하는 혼합 연구 방법을 적용하였다. 이러한 연구 설계를 통해 본 연구 는 고등학교 입학시험 체육정책이 학교 체육 운영 방식, 학생의 신체 활동과 건강 행 동, 교육 행정 체계의 운영 논리, 그리고 가정과 사회 전반의 인식 변화와 부담 구조에 어떠한 영향을 미치는지를 다층적・입체적으로 검토하였다. 분석 결과, 정책 형성 단계에서 고등학교 입학시험 체육정책은 학생의 체질 건강 증 진과 체육교육의 위상 제고라는 가치 지향에 해 비교적 높은 사회적 공감 를 확보 하고 있었던 것으로 나타났다. 이는 청소년 건강 악화에 한 사회적 우려와 학교 체육 의 기능 회복이라는 요구가 정책 의제로 수렴되면서, 체육을 입시 제도와 직접 연계하 려는 정책적 선택이 일정 수준의 정당성을 확보하였음을 의미한다. 다시 말해, 정책의 문제 인식과 목표 설정 자체는 공공적 필요와 사회적 기 에 부합하는 방향에서 형성 되었다고 평가할 수 있다. 그러나 동시에 본 연구는 정책 수단으로 고위험・고이해관계 시험이 선택되면서, 정 책 목표와 정책 수단 간의 긴장이 형성 단계부터 구조적으로 내재화되었음을 확인하였 다. 시험이라는 정책 도구는 관리 가능성과 측정 가능성 측면에서는 효과적이지만, 건 강 행동의 형성이나 체육 소양의 확장과 같은 장기적・과정적 목표와는 본질적인 불일 치를 내포하고 있었다. 이러한 설계 특성은 이후 집행 단계에서 시험 종목 중심 훈련의 강화, 학교와 교사의 전략적 응, 자원 조건에 따른 집행 방식의 분화, 그리고 지역・학 교 간 정책 효과 편차의 확 라는 형태로 전이되었다. 정책 집행 과정에서 학교와 교사는 제도적 압력과 성과 책임 속에서 합리적인 응 전략을 선택하게 되었으며, 이는 체육 수업과 학교 체육 활동이 시험 비 중심으로 재구성되는 결과로 이어졌다. 본 연구는 이러한 현상을 현장의 일탈이나 집행 실패로 해석하기보다, 정책 설계와 집행 환경이 결합되면서 나타난 구조적 귀결로 분석하였다. 즉, 집행 단계에서 관찰된 문제들은 정책 형성 단계에서 이미 예비 규정된 인과 경로가 현실 조건 속에서 구현된 결과로 이해될 수 있다. 정책 성과 및 영향 단계에서는 체육 교과의 제도적 가시성 제고와 단기적인 참여 확 라는 긍정적 효과가 비교적 명확하게 확인되었다. 체육 성과가 진학 결과와 직접 연 계되면서 학생과 가정의 관심이 증 되었고, 학교 차원에서도 체육 관련 자원 투입과 운영의 우선순위가 상승하는 변화가 관찰되었다. 이는 체육이 더 이상 주변적 교과가 아니라, 제도적으로 중시되는 영역으로 재위치되었음을 보여준다. 그러나 이러한 성과는 주로 단기적・표층적 수준에 머물렀으며, 체육 소양의 확장이 나 건강 행동의 지속적 내면화와 같은 중・장기 목표는 제한적으로만 실현되었다. 반복 훈련과 점수 중심 활동은 학생의 흥미와 자율성을 약화시키는 경향을 보였고, 시험 종 료 이후 체육 참여가 급격히 감소하는 현상도 확인되었다. 특히 지역・학교・가정 간 자 원 격차는 체육 성과의 격차로 전환되면서 정책의 공정성과 형평성에 한 비판적 인 식을 증폭시키는 요인으로 작용하였다. 정책 평가 및 환류 단계에 한 분석 결과, 공식적인 정책 평가는 평균 점수, 합격률, 만점률과 같은 결과 지표에 편중되어 있었으며, 정책 인과 경로 전반을 점검하고 구조 적으로 개선하는 학습 기능은 충분히 작동하지 못하고 있는 것으로 나타났다. 그 결과 정책 조정은 종목 변경이나 배점 조정과 같은 기술적 미세 조정에 머무르는 경향을 보 였으며, 정책이 스스로 학습하고 진화하는 환류 구조는 제한적으로 형성되어 있었다. 이는 정책이 단기적 문제 응 능력은 유지하고 있으나, 구조적 성찰과 전환을 가능하 게 하는 제도적 학습 역량은 충분히 축적되지 못하고 있음을 시사한다. 종합하면, 고등학교 입학시험 체육정책은 체육을 입시 제도 내 핵심 요소로 재위치시 키는 데에는 일정한 성과를 거두었으나, 그 효과는 단기적・조건부로 작동하였으며, 장 기적 교육 목표와의 정합성 측면에서는 구조적 한계를 지니고 있었다. 본 연구는 이러 한 분석 결과를 통해 고등학교 입학시험 체육정책을 단순한 시험 제도가 아니라, 인과 구조를 지닌 교육 정책 체계로 재개념화하고, 향후 정책 개선이 단일 제도의 조정보다 는 정책 인과 경로 전반의 재설계와 학습 가능한 환류 구조의 구축을 중심으로 이루어 져야 함을 시사한다. 이는 체육 중考 정책뿐 아니라, 시험과 평가를 핵심 수단으로 활 용하는 다른 교육정책을 분석하고 개선하는 데에도 중요한 시사점을 제공한다. 주요어: 일반계 고등학교 입학시험 체육정책, 체육 중考, 정책 형성, 정책 집행, 정책 성과, 정책 환류, 정책 평가 This study examines the physical education component of China’s general upper secondary school entrance examination policy (hereafter, the PE entrance examination policy), with the aim of systematically evaluating its policy formation, implementation process, policy outcomes, and feedback mechanisms. In this study, the PE entrance examination policy is defined not only as officially promulgated policy documents issued under the name of the PE entrance examination, but also as the broader policy context, implementation rationale, and intended policy objectives articulated by the government. Rather than limiting policy evaluation to outcome-based analysis, this research adopts a four-stage analytical framework—policy formation, policy implementation, policy outcomes and impacts, and policy evaluation and feedback—and integrates causal analysis theory with policy evaluation theory. Through this framework, the study seeks to clarify how the PE entrance examination policy functions as a comprehensive educational and social policy that reshapes school physical education practices, student health behaviors, educational administration, and family and societal dynamics. Chapter 1 identifies the research problem and necessity of the study. Against the backdrop of the persistent decline in adolescent physical health in China, the chapter reviews the government’s policy responses aimed at addressing this issue. Special attention is given to the historical evolution of the PE entrance examination policy as a core policy instrument for improving student physical health. By analyzing the characteristics, achievements, and limitations of policies across different periods, the chapter establishes the research purpose, research questions, and key conceptual definitions. Chapter 2 provides the theoretical background and literature review. It systematically examines China’s general upper secondary school entrance examination system, the development and current status of the PE entrance examination, major controversies, and structural features of the policy. Building on this review, the chapter analyzes the policy logic linking physical examination-based assessment with student health promotion and holistic development. In addition, it clarifies the conceptual distinctions between policy evaluation and educational policy evaluation, and identifies the methodological and theoretical gaps in existing research on PE entrance examination policy evaluation. Chapter 3 outlines the research methodology. The study employs a mixed-methods design combining quantitative surveys and qualitative interviews, with the Yangtze River Delta region selected as the primary research area. Key policy actors—including education administrators, school principals, teachers, and parents—are incorporated as research subjects. The PE entrance examination policy is analytically divided into four stages—formation, implementation, outcomes, and feedback—and stage-specific evaluation criteria and indicators are established. These elements are synthesized into an integrated policy evaluation model, which serves as the analytical foundation of the study. Based on empirical data analysis, Chapter 4 presents the main findings. First, during the policy formation stage, the PE entrance examination policy demonstrates relatively strong value legitimacy and goal consensus. However, inherent design limitations are evident in the structure of policy instruments, contextual adaptability, and procedural openness. These limitations foreshadow subsequent tendencies toward training-oriented implementation, resource differentiation, and social spillover effects. Second, in the policy implementation stage, both content suitability and implementation distortion coexist. The policy exhibits a dual characteristic of “strong administrative mobilization and rapid rollout” alongside “high standards and weak contextual adaptability.” While administrative authority facilitates nationwide implementation, standardized requirements interact problematically with diverse regional and school-level conditions, resulting in systematic distortions. Third, at the policy outcomes and impact stage, the policy produces a complex pattern of “significant short-term performance gains and pronounced long-term concerns.” Improvements in physical fitness indicators and increased resource investment are observable, yet the internalization of healthy behaviors remains limited. Concurrently, issues such as examination-oriented training, ecological distortion of school physical education, and the externalization of family economic burdens become increasingly salient. Policy satisfaction among administrators, teachers, and parents is fragmented, with widespread public debate concerning effectiveness and equity. Fourth, at the policy evaluation and feedback stage, existing evaluations are characterized by official dominance and temporal lag, limiting their capacity to provide comprehensive and objective assessments. Although some feedback-driven adjustments occur, these remain largely superficial, and a fully institutionalized feedback loop capable of policy learning and continuous improvement has yet to be established. Overall, the PE entrance examination policy has contributed to reversing the marginalization of school physical education. However, it has simultaneously functioned as a process of “problem reproduction.” While strong incentives enhance participation, they also reinforce examination-oriented practices, exacerbate resource-dependent inequities, and generate new family-level costs and social anxieties. These challenges reflect structural contradictions inherent in the policy design rather than mere implementation failures. Chapter 5 synthesizes the theoretical contributions, empirical findings, policy implications, and practical significance of the study. The research contributes theoretically by constructing and empirically validating a comprehensive, four-stage policy evaluation framework that aligns theoretical dimensions, operational indicators, and measurement tools. Empirically, the study identifies the policy’s dual-edged effects, fairness paradoxes in implementation, pronounced spillover effects and responsibility transfer, and institutional path dependence. Policy implications emphasize the necessity of shifting from an examination-management paradigm toward a health governance paradigm through comprehensive evaluation systems, strengthened resource guarantees and institutional compensation mechanisms, multi-actor collaborative networks, and institutionalized evaluation and feedback loops. Practical implications are discussed for educational authorities, schools and teachers, students and parents, and future academic research. Finally, the study acknowledges limitations related to research scope, methodology, data sources, theoretical depth, and external contextual factors, and proposes directions for future research.

요양시설 인권교육과 서비스 품질과의 관계에서 요양보호사의 인권감수성과 인권 컴플라이언스의 영향 연구 : 요양보호사의 인권감수성과 인권 컴플라이언스의 영향 연구

정규영 중부대학교 일반대학원 박사과정 2024 국내박사

인권기반 서비스 실천은 요양서비스 수요자인 노인들의 삶의 질 제고는 물론 요양 서비스 공급자인 요양시설의 경쟁력 제고에도 중요한 요소이다. 그러므로 인권기반 서비스 실천을 위해서는 요양보호사의 인권 감수성 제고는 물론 인권 컴플라이언스 확립이 중요하다. 본 연구는 노인요양시설 종사자를 중심으로 한 노인 인권 교육과 서비스 품질과의 관계에서 시설 종사자의 인권감수성과 인권 컴플라이언스가 미치는 영향을 검증하 기 위함이다. 이를 위해 대전광역시 노인요양시설 종사자 총 400명을 대상으로 비확률표집방법을 사용하여 무작위추출방법 중 임의표집방법을 활용하여 설문조사를 실시하였다. 분석을 위해 사용된 측정도구의 신뢰성은 선행연구들에서 나타난 바와 같이 Cronbach‘s α계수가 노인인권교육 .904, 서비스 품질 .975, 인권감수성 .911, 인군관 련 컴플라이언스 .773로 신뢰할 만한 수준을 보여주었다. 구조방정식 측정모형의 확 인적 요인분석 결과, 추정된 경로계수들은 모두 유의미한 것으로 나타나 측정변인 들이 잠재변인을 잘 반영하고 있는 것으로 나타났다. 표준화된 회귀계수는 모두 타 당성이 확보되었다. 분산추출지수 역시 수렴타당성이 확보되었으며, 판별타당성도 확보하였다. 본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 분석결과를 살펴보면, 첫째, 노인인권교육은 인권감수성에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 노인인권교육은 서비스품질에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 인권감수성은 서비스품질에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 인권관련 컴플라이언스는 서비스품질에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타 났다. 한편, 노인인권교육은 인권관련 컴플라이언스에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으 로 나타났다. 이러한 분석 결과를 토대로 인권기반 요양서비스 제공 및 서비스품질 제고를 위한 제언을 제시하였다. 주제어 ; 요양시설 인권 교육, 요양보호사, 인권감수성, 인권 컴플라이언스, 노인장기요양시설

중국 사범대학 성악교육의 구조적 문제와 개선 전략 연구

조용강 중부대학교 일반대학원 박사과정 2025 국내박사

교육은 한 국가의 문명 수준을 나타내는 지표이자, 민족 발전의 기초를 이루는 중요한 영역이다. 성악교육은 예술교육의 핵심 구성 요소로서, 국민의 종합적 소양 을 향상시키고 역사문화의 전승을 실현하며, 국제문화 교류의 매개체로서도 중요한 역할을 담당한다. 중국은 유구한 역사와 풍부한 문화 유산을 지닌 국가로, 전통적으로 국민 교육을 중시해 왔다. 최근 급속한 경제·사회 발전과 함께 교육에 대한 국가적 투자가 확대 되었으며, 이는 국민의 교육 의식과 인문적 소양을 제고하려는 전략적 목표와도 맞 닿아 있다. 이러한 맥락에서 사범대학의 음악교육은 예술문화교육의 중요한 부분으로, 학생 들의 심미적 감수성과 예술적 표현 능력을 함양하고, 전인적 성장과 조화로운 인격 형성에 기여하고 있다. 특히, 성악 전공 교육은 사범대학 음악교육과정의 핵심으로, 그 운영의 질은 미래 음악교사의 전문성과 교수역량을 좌우하며, 더 나아가 국가 음악교육의 전반적 수준과도 직결된다. 본 연구는 중국 사범대학 내 성악교육의 구조적 문제를 심층적으로 분석하고, 그 개선을 위한 실질적 교육 전략을 제안하는 데 목적이 있다. 이를 위해 문헌연구, 설 문조사, 전문가 인터뷰, 실행연구 등 다양한 방법을 병행하였으며, 성악교육의 교육 과정 구성, 교수법, 교재 활용, 평가 방식 등을 다각도로 고찰하였다. 또한 국내외 사례를 비교 분석하여 실천적이고 적용 가능한 발전 방안을 도출하였다. 현행 중국 사범대학의 성악교육에는 몇 가지 주요한 문제점이 존재한다. 첫째, 교육과정이 체계적이지 못하고, 사범대학의 교육목표에 부합하지 않는 일반 음악대학과 유사한 구성으로 운영되는 경우가 많아, 예비 음악교사의 교육적 역량 강화에 한계가 있다. 둘째, 교수법은 여전히 전통적인 전달 중심의 방식에 머물러 있어, 학습자의 참여 도와 실습 기회가 부족하며, 실제 교육 현장에서의 적용력도 미흡하다. 셋째, 교원 역량 역시 일관된 실기 능력이나 교수 경험 부족 등으로 인해 교육 효과를 저해하는 요인으로 작용하고 있다. 이에 본 연구는 ’학생 중심의 다원적 교수법‘ 확산을 중심으로 교육 전략을 제시 하였다. 프로젝트 기반 학습 도입, 소그룹 수업 및 참여형 강의 운영, 플립 러닝과 생태형 교실, 온라인 강좌(MOOC) 활용, AI 기반 가상 성악 플랫폼 구축 등을 통해 학습자의 자율성과 창의성을 제고하고자 하였다. 또한, 개별 지도, 소그룹 수업, 실 기 연계형 수업을 통합한 융합형 교수모형을 통해 교육의 다양성과 효율성을 높이 는 방향을 제안하였다. 아울러 중등학교 현장에서 활용 가능한 실용 교과(합창지휘, 음악 창작, 민족·민간 성악, 현대 대중 성악 등)의 확대 편성 및 성악교육 데이터베 이스 구축 등을 통해, 실질적 역량 중심의 교육 체계를 정립할 필요성을 강조하였 다. 본 연구는 ‘고도화된 전문성’, ‘창의적 역량’, ‘현장 적용 능력’을 갖춘 중·고등학교 음악 교사 양성을 핵심 목표로 삼으며, 중국 기초 음악교육의 질적 향상과 지속가 능한 교육 발전에 이바지할 수 있는 인재 양성의 기초자료로 활용될 수 있을 것이 다. 주제어 : 사범대학, 성악교육, 문제분석, 개선방안, 교수법

학습자 중심 교육관 기반 CIPP 평가 모형 재구성과 적용 연구 : 중국 대학 산업대학 운영 평가를 중심으로

정신국 중부대학교 일반대학원 박사과정 2025 국내박사

한국어 초록 학습자 중심 교육관 기반 CIPP 평가 모형 재구성과 적용 연구 -중국 대학 산업대학 운영 평가를 중심으로- 정신국 중부대학교 대학원 교육학과(지도교수 안 선 회) 본 연구는 중국 고등교육의 보편화와 경제의 고품질 발전이라는 사회적 배경 하에서 산업대학 운영 성과 평가 체계를 보다 체계적이고 실효성 있게 개선하는 것을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 학습자의 요구와 특성을 중심에 두는 교육관을 바탕으로 기존의 CIPP 평가모형을 비판적으로 분석하고, 이에 학습자 중심의 새로운 차원을 추가하여 평가모형을 혁신적으로 재구성하였다. 본 연구에서는 재구성된 평가모형을 산업대학 운영 평가에 실제로 적용하고, 그 타당성과 신뢰성을 실증적으로 검증함으로써 운영 성과를 실질적으로 개선할 수 있는 구체적이고 실천 가능한 방안을 모색하고자 하였다. 연구 목적을 달성하기 위한 첫 단계로, 문헌 분석을 통해 전통적 CIPP 평가모형이 ‘의사결정자 중심성’ 및 ‘학습자 관점 부재’라는 두 가지 주요 이론적 문제점을 가지고 있음을 명확히 확인하였다. 전통적인 CIPP 모형은 주로 정책 결정자나 운영자의 관점에서 평가가 이루어지기 때문에 학습자의 실제 요구와 교육적 성취에 대한 고려가 상대적으로 미흡하다는 한계를 가지고 있었다. 본 연구는 이러한 한계를 극복하기 위하여 학습자 중심의 교육 철학을 적극적으로 반영하고, 평가 모형 내에 학습자 중심의 ‘참여성’과 ‘개별성’이라는 두 가지 새로운 차원을 도입하여 개선된 CIPP 평가모형을 설계하였다. 해당 모형의 신뢰도와 타당도를 확보하기 위해 직업교육 평가 전문가, 정부 관계자, 대학 내 산업대학 원장, 협력 기업 관리자 등 다양한 분야에서 활동하는 총 12명의 전문가를 대상으로 델파이(Delphi) 기법을 활용한 두 차례의 심층적 자문과정을 진행하였다. 이를 통해 배경의 적합성, 투입의 협력성, 과정의 유효성, 성과의 달성도라는 4가지 주요 평가 영역과 16개의 세부 평가 지표가 최종 도출되었다. 또한 이 과정에서 전문가들의 의견을 종합하여 평가 지표의 중요도와 적용 가능성을 면밀히 검토하고, 학습자의 다양한 특성을 반영할 수 있도록 지표의 유연성과 민감도를 높였다. 개선된 평가모형의 타당성과 실용성을 보다 명확히 검증하기 위하여 중국 내 응용형 대학 3곳의 산업대학을 사례연구 대상으로 선정하여 심도 깊은 분석을 실시하였다. 사례연구는 산업대학 및 협력기업 관리자들과의 심층 인터뷰를 통해 질적 자료를 수집하고, 교수 120명과 학생 840명을 대상으로 한 대규모 설문조사를 통해 양적 자료를 확보하여 운영 현황을 다각적으로 평가하였다. 분석 결과, 산업대학의 운영 성과를 결정짓는 가장 핵심적인 요인은 기업 자원의 실질적 투입과 학생의 내적 학습 동기 사이의 효과적 협력성(투입 평가), 그리고 현장 실습 교육과 학생들의 실질적인 직무능력 향상 간의 밀접한 연관성(성과 평가)인 것으로 나타났다. 나아가 과정 평가 측면에서는 산학 협력 프로젝트의 체계적 관리와 학생들의 자발적이고 적극적인 참여가 운영 성과에 매우 중요한 영향을 미친다는 점도 확인되었다. 추가적으로 산업대학 운영 과정에서 나타나는 다양한 운영 문제의 원인 분석을 수행하였다. 이를 통해 정부, 기업, 대학 및 학생 등 주요 이해관계자 집단 간의 목표와 기대 수준의 차이를 명확히 밝혀냈다. 특히 학생들은 직무능력의 실질적인 향상과 학습 경험에서의 만족도를 무엇보다 중요하게 인식하고 있어, 이 점에서 학습자 중심의 평가체계 구축이 반드시 필요함을 실증적으로 입증하였다. 이 밖에도 개별 학생의 구체적이고 다양한 학습 요구를 충족하는 맞춤형 교육 프로그램이 부족하다는 점과, 기업의 실제적인 참여와 재정적, 물질적 자원 제공이 미흡하다는 점이 운영의 주요 한계로 드러났다. 이러한 분석을 바탕으로 본 연구는 구체적인 실천적 제안을 제시하였다. 먼저 정부 차원에서는 정책적으로 산업대학 운영을 촉진할 수 있는 제도적 지원 및 재정적 보상체계 구축이 필요하며, 대학은 학생 개개인의 특성을 반영한 맞춤형 교육 프로그램을 더욱 적극적으로 개발해야 한다. 또한 기업은 보다 적극적으로 교육과정 설계에 참여하고, 물적·인적 자원을 실질적으로 제공하여 산학협력의 내실화를 추진해야 한다는 점을 강조하였다. 본 연구는 기존의 CIPP 평가모형이 갖고 있는 이론적 제약을 극복하고 학습자 중심적 관점에서 평가모형을 새롭게 재구성하여 이를 실제 현장에 적용하고 그 실효성을 검증했다는 점에서 매우 중요한 학술적 의미를 지닌다. 나아가 개선된 평가모형을 활용하여 산업대학의 효율적인 자원 배분, 산학협력 메커니즘의 최적화 및 인재 양성 프로세스의 질적 향상과 효율성 증대를 위한 구체적이고 현실적인 실행 방안을 제시하였다는 점에서 실천적 기여 또한 매우 크다고 할 수 있다. 향후 본 연구의 성과는 산업대학뿐 아니라, 일반 대학 및 기타 직업교육 기관의 운영 평가에도 확장 적용이 가능할 것으로 기대되며, 이를 통해 중국 고등교육 전반의 질적 향상에도 기여할 수 있을 것이다. 키워드: 학습자 중심 교육관, CIPP 평가 모형 재구성, 산업학원 평가

PEERS®가 발달장애 청소년의 사회적 상호작용에 미치는 효과

김보람 중부대학교 일반대학원 박사과정 2025 국내박사

ABSTRACT The Effects of PEERS® on Social Interaction in Adolescents with Developmental Disabilities Kim, Bo-Ram Dept. of Special Education Graduate School of Joongbu University Goyang, Korea Supervised by Prof. Na, Kyong-Eun, PhD. The purpose of this study is to verify the effectiveness of the PEERS® (Program for the Education and Enrichment of Relational Skills®) program for adolescents with developmental disabilities. This study distinguishes itself from previous research by analyzing the intervention's effectiveness in inclusive classrooms and qualitatively examining task performance rates, aiming to provide a detailed analysis of social interactions in adolescents with developmental disabilities. The research questions are as follows: (1) What is the effect of PEERS® on social initiation behaviors in adolescents with developmental disabilities? (2) What is the effect of PEERS® on social response behaviors in adolescents with developmental disabilities? (3) How do participants perform the generalization tasks presented in PEERS®? To answer these questions, the study employs a multiple probe design across groups, progressing through baseline, intervention, maintenance, and generalization phases. A total of 25 participants, including 13 adolescents aged 12 to 15 with developmental disabilities and 12 parents, participated in the study. The intervention was conducted over 12 sessions, twice a week, and included content adaptation to simplify abstract concepts, utilize visual aids, and provide additional behavioral practice, considering the intellectual characteristics of the participants. Adolescents participated in face-to-face sessions, while parents accessed recorded lectures. The dependent variables were social initiation and response behaviors, which were analyzed through visual, statistical, and anecdotal methods. The results show that PEERS® is effective in improving social initiation behaviors in adolescents with developmental disabilities, with sustained effects observed at 7, 4, and 2 weeks post-intervention. The increased initiation behaviors during the intervention and maintenance phases also proved effective in inclusive classroom settings. Adolescents with intellectual disabilities showed particularly immediate effects during the early stages of intervention. The participants demonstrated overall improvement in the quality of peer relationships, such as increased interaction attempts, confident attitudes, vocal projection, emotional exchanges, and shared interests. PEERS® is also effective in enhancing social response behaviors, with effects sustained at 7, 4, and 2 weeks post-intervention. The increased response behaviors during the intervention and maintenance phases were evident at high levels in inclusive classroom settings. The participants exhibited improvements in response rates, the quality of eye contact, and the ability to sustain conversations through enhanced responses. The average task completion rate for the generalization tasks presented in PEERS® was 72.1%, with variations depending on the task. Tasks involving parental support, such as role-playing or phone practice, showed high success rates, whereas tasks like inviting friends had significantly lower performance. Common challenges included difficulties in extending conversations, active listening, sustaining dialogues, forming friendships, and achieving generalization. The study confirms that PEERS® is a powerful intervention for effectively improving and maintaining social initiation and response behaviors in adolescents with developmental disabilities. While generalization in inclusive classrooms demonstrated quantitative improvements, limitations were observed in forming deeper emotional connections and sustained peer relationships. This suggests the need for long-term support in schools and additional strategies to address these challenges. Difficulties in task generalization and concerns about the long-term retention of skills highlight the necessity of booster sessions and practical adjustments to program content. Based on these findings, future research should evaluate the effectiveness of booster sessions to support the maintenance and generalization of social skills in adolescents with developmental disabilities. Studies should systematically incorporate feedback from parents and adolescents to refine program tasks and conduct in-depth analyses of peer communication during group sessions in PEERS®. Additionally, considering the characteristics of adolescents with developmental disabilities as special education students, this study recommends curriculum restructuring at the special education classroom level to promote generalization. Keywords: PEERS®, Adolescents with Developmental Disabilities, Social Interaction, Social Initiation Behaviors, Social Response Behaviors 국 문 초 록 중부대학교 대학원 특수교육학과 김보람 지도교수 나경은 본 연구의 목적은 발달장애 청소년에게 PEERS®(Program for the Education and Enrichment of Relational Skills®, 이하 PEERS®)의 효과성을 입증하는 것이다. 더불어 통합학급에서 발달장애 청소년의 효과성을 분석한다는 점, 과제 수행률을 질적으로 분석한다는 점에서 선행연구와 차별점을 갖고 발달장애 청소년의 사회적 상호작용을 면밀하게 분석하고자 한다. 본 연구 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, PEERS®가 발달장애 청소년의 사회적 상호작용 시작행동에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, PEERS®가 발달장애 청소년의 사회적 상호작용 반응행동에 미치는 효과는 어떠한가? 셋째, PEERS®에서 제시했던 일반화를 위한 과제 수행은 어떠한가? 연구의 목적을 달성하기 위해 ‘집단간 중다 간헐 기초선 설계’를 사용하여 기초선, 중재, 유지, 일반화의 네 단계로 진행하였다. 본 연구에서는 만12세-15세, 초등학교 6학년-중학교 3학년, 발달장애 청소년 13명과 그의 부모 12명으로 총 25명이 참여하였다. 본 연구의 독립변인은 PEERS®이며 지적 능력에 어려움을 보이는 청소년들이 대다수인 점을 고려하여 내용 및 단계의 단순화, 시각 자료 활용을 통한 추상적 개념 구체화, 행동연습의 추가적 제공을 제공하는 등 교수 적합화 과정을 거쳐 일주일에 2회씩, 총 12회기 실시하였다. 중재는 청소년은 대면 형태, 부모는 녹화된 강의 형태로 진행되었다. 본 연구의 종속변인은 사회적 상호작용 시작행동과 반응행동이다. 자료 분석은 시각적분석, 통계적분석, 일화분석을 통해 중재의 효과를 심층적으로 분석하였다. 각 연구 문제에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, PEERS®는 발달장애 청소년의 사회적 시작행동 향상에 효과적이었으며, 7주, 4주, 2주 후에도 중재의 효과가 유지되었다. 중재와 유지 단계에서 증가한 사회적 시작행동이 통합학급에서도 효과성이 나타났다. 특히, 지적장애 청소년들의 경우 중재 초기 단계에서 중재 효과의 즉각성이 더욱 뚜렷하게 나타났다. 또한 중재가 진행됨에 따라 상호작용 시도의 빈도, 자신감 있는 태도와 목소리 크기, 또래와 정서 교류, 또래를 향한 관심 표현, 공통의 관심사 공유 등 전반적으로 또래 관계의 질에서 개선을 나타냈다. 둘째, PEERS®는 발달장애 청소년의 사회적 반응행동 향상에 효과적이었으며, 7주, 4주, 2주 후에도 중재의 효과가 유지되었다. 중재와 유지 단계에서 증가한 사회적 반응행동이 통합학급에서도 효과성이 높은 수준으로 나타났다. 또한 중재가 진행됨에 따라 상호작용 반응률 증가, 눈 맞춤의 질, 상호작용의 지속성을 높이기 위한 대답의 증진을 나타냈다. 셋째, PEERS®에서 제시했던 일반화를 위한 과제 수행률은 평균 72.1%를 나타냈으나, 과제별로 편차를 나타냈다. 부모와 대화, PEERS® 그룹 내 또래와의 통화, 놀림 무력화 연습과 같은 부모가 개입할 수 있는 과제는 높은 수행률을 보였지만, 친구 초대 과제에서는 매우 낮은 수행률을 기록하였다. 발달장애 청소년들이 PEERS® 전체 과제 수행에서 공통적으로 어려움을 느낀 영역은 질문 이어가기와 경청, 대화 지속성과 깊이 부족, 친구 관계 형성의 어려움, 그리고 일반화 부족이 언급되었다. 이러한 어려움을 해결하기 위해 부모들은 청소년들과 함께 역할극으로 대화 및 통화 연습, 대화 스크립트 사전 작성, 통화 과제 시 즉각적인 피드백 제공 등 적극적인 형태로 문제를 해결해 나가는 모습을 나타냈다. 이상의 연구 결과를 토대로 도출한 본 연구의 결론은 다음과 같다. PEERS®는 발달장애 청소년의 사회적 상호작용의 사회적 시작행동과 반응행동을 효과적으로 향상시키고 유지할 수 있는 강력한 중재임이 확인되었다. 통합학급에서의 일반화는 사회적 시작행동과 반응행동의 양적 증가를 나타냈으나, 또래와의 깊은 관계를 형성하지 못하고 여러 또래들과 단발성 대화로 이어가는 경향을 보였다. 이러한 결과는 PEERS®가 상호작용 기술 향상에는 효과적임을 보여주면서도, 정서적 유대와 지속적인 관계 형성의 한계를 시사하며, 이를 보완하기 위한 학교 현장에서 장기적인 지원과 추가적인 중재 전략이 필요함을 나타낸다. PEERS®에서 제시했던 일반화를 위한 과제 수행 영역에서는 현실적인 과제 수행의 어려움과 기술의 장기적 유지 가능성에 대한 우려가 제기되었으며, 이는 프로그램 효과의 지속성을 높이기 위한 구체적이고 장기적인 지원이 필요함을 시사한다. 이러한 결론을 토대로 실제 개선과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 발달장애 청소년의 사회적 기술 유지와 일반화를 지원하기 위한 부스터 세션의 효과를 평가하는 후속 연구, 부모와 청소년의 피드백을 체계적으로 반영하여 프로그램 과제를 보다 현실적이고 구체적으로 조정한 후속 연구, PEERS®에서 이루어진 그룹 내 또래 간 통화 내용을 심층적으로 분석한 후속 연구를 제언하였다. 또한 본 연구는 발달장애 청소년임과 동시에 특수교육대상자임을 고려했을 때, 일반화를 위해 특수학급 차원에서 교육과정 재구성을 통한 일반화 증진 방안에 대하여 제언하였다. 주제어: PEERS®, 관계 기술 교육 및 향상을 위한 프로그램, 발달장애 청소년, 사회적 상호작용, 사회적 시작행동, 사회적 반응행동

베트남 대학 교수자의 업무 특성이 업무 성과에 미치는 영향 : -근무 정신의 매개효과 및 조직 유형·근무 경력의 조절효과 중심으로-

응웬디엔중 중부대학교 일반대학원 박사과정 2026 국내박사

Human resources constitute a fundamental driver of organizational effectiveness, and within higher education, university faculty play a pivotal role in shaping institutional quality, influencing student outcomes, and contributing to broader societal development. Faculty members who demonstrate high levels of job performance enhance students’ competencies, uphold professional and ethical standards, and elevate institutional reputation. In contrast, low job performance can compromise graduate quality and challenge the overall effectiveness of the institution. Job performance is considered high when faculty members adapt efficiently to evolving educational contexts, receive appropriate evaluation and support, and sustain commitment and loyalty to their institutions. This study empirically examines the impact of core job characteristics on faculty job performance in Vietnam, with particular attention to the mediation effect of work engagement and the moderation effects of work experience and organizational type. The results indicate that task variety, task identity, task significance, and performance feedback positively influence job performance, with all effects reaching statistical significance. Conversely, job autonomy did not demonstrate a direct impact on performance, suggesting that institutional and organizational structures may constrain the translation of perceived autonomy into observable performance outcomes. Analysis of the relationships between job characteristics and work engagement revealed that task variety, task identity, and task significance significantly enhance faculty engagement. This indicates that perceiving their work as diverse, clearly defined, and socially or educationally meaningful fosters higher levels of dedication and immersion. In contrast, job autonomy and feedback did not significantly affect work engagement, which may reflect the presence of pre-established institutional systems that already provide baseline levels of autonomy and feedback, thereby limiting additional impact. Work engagement was found to mediate the relationship between task variety, task identity, task significance, and job performance, underscoring its role as a central psychological mechanism linking job design to performance outcomes. However, engagement did not mediate the effects of autonomy or feedback, illustrating selective patterns in mediation. The moderation analysis revealed that faculty work experience strengthens the effects of job characteristics on engagement and, consequently, on job performance. This highlights the importance of accumulated professional knowledge, skills, and confidence in maximizing the benefits derived from enriched job characteristics. Organizational type—distinguishing public from private universities—moderated certain relationships between job characteristics and engagement, with public institutions showing stronger associations in specific contexts. However, organizational type did not consistently influence the indirect pathway to performance, suggesting that contextual factors shape engagement without directly altering performance outcomes. The study offers several practical implications for higher education management. Universities should strategically design faculty roles to enhance task variety, identity, and significance while providing meaningful feedback. Institutional policies should account for faculty work experience, offering tailored professional development, mentoring, and differentiated support to foster engagement and improve job performance. Moreover, cultivating a positive organizational culture, promoting collaboration, recognizing achievements, and maintaining transparent evaluation and promotion systems are essential for sustaining motivation, engagement, and overall institutional productivity. In conclusion, the study underscores the centrality of work engagement as a mediation mechanism linking key job characteristics to faculty job performance. By systematically managing job characteristics and aligning institutional support with faculty experience and organizational context, higher education institutions in Hanoi can enhance teaching and research quality, nurture human capital, and achieve sustainable institutional development. The findings contribute theoretically by elucidating the mechanisms through which job characteristics affect performance and provide practical guidance for administrators seeking to optimize faculty engagement and job performance outcomes in complex, context-specific higher education environments. 인적 자원은 조직 성과를 좌우하는 핵심 요소 중 하나이며, 특히 교육기관에서는 교수들이 수행하는 역할이 조직 발전에 큰 영향을 미친다. 교수의 업무 성과가 뛰어날수록 사회적 기대에 부응하는 우수한 인재를 배출할 수 있으며, 반대로 성과가 낮으면 학생들의 역량과 질에 대한 신뢰가 떨어질 수 있다. 교수의 업무 성과는 끊임없이 변하는 교육 환경에 잘 적응하고, 공정한 평가와 높은 업무 만족을 유지하는 능력에 달려 있다. 따라서 교육기관은 교수들이 자신의 업무에 대한 전문성과 열정을 바탕으로 변화하는 환경에 능동적으로 대응하며 성과를 발휘할 수 있도록 체계적인 지원을 제공해야 한다. 본 연구는 교수의 업무 특성이 근로자의 업무 성과에 미치는 영향을 이론적으로 고찰하고, 특히 업무 특성이 업무 성과에 미치는 영향에서 심리적 요인인 ‘근무 정신’의 매개 역할을 실증적으로 검증하는 데 목적을 둔다. 기존 연구에서는 업무 특성이 업무 성과에 미치는 영향에 대해 다양한 논의가 이루어졌으나, 교육기관에서 수행되는 교수직을 대상으로 한 연구는 상대적으로 제한적이었다. 기존 연구에서는 베트남 내 대학 교수들의 조직 유형과 근무 경력을 비교한 연구가 전무하다. 특히 국립 대학과 사립 대학의 근무 환경이 교수들의 업무 성과에 어떠한 영향을 미치는지를 비교한 연구는 아직 이루어진 바 없다. 본 연구는 기존 연구의 공백을 메우고자, 교수의 업무 특성이 그들의 업무 성과에 미치는 영향을 탐구하며, 업무 만족도를 매개로 한 관계를 분석한다. 아울러 본 연구에서는 조직 유형과 근무 경력이라는 조절 변수를 도입하여, 업무 특성(독립 변수)이 업무 성과(종속 변수)에 미치는 영향 과정에서 근무 정신(매개 변수)의 역할을 확장하고 이론적으로 보완한다. 또한 이러한 모형을 베트남의 국립 대학과 사립 대학 교수들을 대상으로 비교 분석함으로써, 두 환경에서의 차이를 실증적으로 규명하고자 한다. 연구 결과, 교수의 업무 특성이 업무 성과에 미치는 영향은 '근무 정신'에 의해 매개되는 것으로 나타났다. 특히 교수의 업무 만족도를 높이는 업무 특성의 중요성이 강조되었으며, 이는 교수들의 업무 성과를 향상시키는 중요한 요인으로 작용하였다. 연구에서는 또한 교수의 업무 특성을 개선하고 근무 정신을 높이기 위한 교육기관 관리자들의 정책적 노력이 필요함을 시사하였다. 본 연구의 주요 기여는 교수 업무 특성, 근무 정신, 그리고 업무 성과 간의 관계를 심층적으로 분석한 것이다. 연구 결과는 교육기관 관리자가 교수들의 업무 특성을 개선하고, 근무 정신을 증진시킬 수 있는 정책을 수립하는 데 중요한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다. 또한, 이 연구는 개발도상국인 베트남을 비롯한 다른 국가들에서 대학 교육의 질을 향상시키기 위한 정책적 시사점을 제공할 수 있을 것이다.

중국 대학생 혁신형 창업교육의 정책과정 순환성 분석

손준 중부대학교 일반대학원 박사과정 2025 국내박사

중국 대학생 혁신형 창업교육의 정책과정 순환성 분석 손준 중부대학교 대학원 교육 전공 (지도교수 안 선 회) 본 연구는 중국 대학생 혁신형 창업교육 정책을 연구 대상으로 삼아, 해당 정책결정- 집행-평가-환류의 전과정에서 드러나는 이중 순환 구조를 체계적으로 분석하고, 이를 바 탕으로 정책집행 과정을 포함한 전체 정책과정의 최적화 방안을 제안하는 것을 목적으 로 한다. 이를 달성하기 위해 본 연구는 우선 정책의 `결정-집행-평가-환류' 각 단계 간 환류 시스템과 연계 관계를 탐구하였다. 이어 정책집행 과정에서 집행 주체, 정책 내용, 정책 대상 및 정책 환경이 어떻게 지속적 상호작용을 통해 반복적 내재 순환 구조를 형성하 는지를 심층 분석하였다. 이처럼 두 차원의 종합적 분석을 통해 중국 대학생 혁신형 창 업교육 정책의 구조적 연동 특성과 운영 시스템을 규명하고, 이에 기초한 맞춤형 정책 개선 방안을 제안하고자 한다. 위 연구 목적을 바탕으로 본 논문은 다음의 일곱 가지 연구 문제를 제기한다. 첫째, 중국 대학생 혁신형 창업교육 정책의 정책결정 단계의 핵심 요인은 무엇이며, 이들이 미친 영향은 어떠한가? 둘째, 중국 대학생 혁신형 창업교육 정책의 정책집행 단계의 핵심 요인은 무엇이며, 이들이 미친 영향은 어떠한가? 셋째, 중국 대학생 혁신형 창업교육 정책의 정책평가 및 환류 단계의 핵심 요인은 무 엇이며, 이들이 미친 영향은 어떠한가? 넷째, 정책 형성과 집행 사이의 연동 요인은 무엇이며, 이들이 정책 내용과 집행과정 에 미친 영향은 어떠한가? 다섯째, 정책집행 과정에서 정책집행자, 정책 내용, 정책 대상 집단 및 정책 환경 간의 상호작용은 어떻게 순환적으로 전개되었는가? 여섯째, 정책집행과 정책평가 및 환류 사이의 연동 시스템 무엇이며, 이들이 정책의 평가와 수정에 미친 영향은 어떠한가? 일곱째, 정책평가 및 환류와 정책결정 사이의 환류 시스템은 무엇이며, 그 순환 과정 은 새로운 정책 형성에 어떻게 반영되었는가? 본 논문은 문헌 분석과 심층 면접을 사용하여 중국 대학생 혁신형 창업교육 정책의 과정 순환성을 분석하였다. 연구 결과는 다음 네 가지 측면에서 다음과 같다. 첫째, 정책결정의 과학성은 정책집행의 실현 가능성과 성과를 결정짓는 핵심 전제이 다. 현행 정책은 전체적인 목표를 제시하고 있으나, 목표의 구체화, 정책수단의 선택 및 자원 배분 방식에서 여전히 모호성과 적합성 부족현상이 나타나고 있어, 현장에서의 효 과적 전환을 저해하고 있다. 따라서 정책의 집행 효율을 제고하기 위해서는 목표 설정의 정밀성을 강화하고, 각종 정책수단 간의 체계적 연계를 도모할 필요가 있다. 둘째, 정책집행 성과는 다중 주체의 협업 역량, 자원 배분의 공정성 및 시장 환경에 대한 적응성이라는 세 가지 요인의 상호 영향에 따라 좌우된다. 일부 주요 대학은 강력 한 자원 통합 능력을 바탕으로 우수한 집행 성과를 보인 반면, 자원이 부족하고 협력 시 스템이 취약한 지방 대학은 집행에 어려움을 겪으며 지역 간 불균형이 뚜렷하게 나타났 다. 셋째, 현재 정책평가 및 환류 시스템은 창업률과 프로젝트 수와 같은 정량적 지표에 편중되어 있어, 창업의 질적 측면 및 기업 성장성에 대한 정성적 평가가 미흡하다. 또한 정책 환류 채널이 정부와 대학에 주로 편중되어 있어, 기업 및 창업자 등 시장 주체의 참여가 제한적이므로, 환류의 적시성과 정책 조정의 정밀성이 저해되고 있다. 넷째, 정책집행과 환류 간에는 순환적 연계성이 존재하지만, 환류 정보의 전달 과정에 서 지연 및 왜곡이 발생하여 체계적이고 효율적인 폐쇄형 관리 시스템이 미흡하다. 환류 데이터를 제때 정책 수정 근거로 전환하기 어려워 자원 배분의 효율성이 저하되고 목표 조정이 지체된다. 따라서 정책 체계의 지속적 적응성과 실효성을 높이기 위해서는 동적 연계 기능을 갖춘 정책과정 순환 구조를 구축할 필요가 있다. 위 연구 결과를 바탕으로 본 논문은 다음 네 가지 정책 최적화 방안을 제안한다. 첫째, 지역 및 대학별 차이를 반영하여 정책 체계를 세분화하고, 정량적 성과 지표를 설정하며, 정책수단 유형을 확대하여 시장 시스템의 참여를 유도함으로써 다양한 창업 수요에 대한 정책 대응 역량을 강화해야 한다. 둘째, 차별화된 관리 방식을 추진하여 정부, 대학과 기업이 함께 구축하는 창업 교육 생태계를 조성하고, 시장 지향성을 강화함으로써 정책의 실제 실행 성과와 프로젝트의 지속가능성을 높여야 한다. 셋째, 다차원 평가 시스템을 구축하고, 빅데이터 기술을 활용한 동적 모니터링 및 지 역별 차별화 평가 시스템을 도입하여 정책 조정의 과학성과 공정성을 향상해야 한다. 넷째, 다중 이해관계자가 참여하는 정책 환류 플랫폼을 마련하여 문제 대응 속도를 높 이고, 시범 사업 시스템을 통해 환류 결과를 신속히 정책 수정에 반영함으로써 보다 효 율적인 정책 최적화 경로를 구축해야 한다. 주요어: 대학생, 혁신형 창업교육, 정책과정, 정책과정 순환성, 심층집단면접

사립유치원 원장의 교직 생애 경험 내러티브 연구

김미자 중부대학교 일반대학원 박사과정 2024 국내박사

사립유치원 원장의 교직 생애 경험 내러티브 연구 중부대학교 대학원 교육심리상담학과 김미자 지도교수: 최경애 본 연구는 사립유치원 원장의 교직 생애 경험에 대한 내러티브 탐구 (Narrative research)를 통해 다음과 같은 연구 목적과 연구 문제를 제시하였 다. 연구 목적은 첫째, 사립유치원 원장의 교직 생애 경험을 이해하고 그 의미 를 파악하고, 둘째, 사립유치원 원장의 교직 생애 경험을 바탕으로 유아교육 발전 방향을 모색하며, 셋째, 사립유치원 원장의 교직 생애 경험을 통해 유아 교육 현장의 교사들에게 동기를 부여하고, 그들의 성장을 지원하는 것이다. 사 립유치원 원장의 교직 생애 경험에 관한 내러티브 탐구의 연구 필요성 및 목 적을 바탕으로, 사립유치원 원장의 교직 생애 경험을 이해하고 그 의미를 밝 히기 위해 집중한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 사립유치원 원장의 교직 생 애 경험을 통해 유아교육 현장에서 원장의 역할이 어떻게 형성되는지 탐색한 다. 둘째, 사립유치원 원장의 교직 생애 경험을 통해 유아교육 현장에서 원장 의 의미가 무엇인지 탐색한다. 연구 문제를 통해 유아교육 현장에서 사립유치 원 원장의 역할에 대한 사회적 인식 개선과 원장의 역할 수행에 대한 지원 방 안 마련, 유아교육의 질 향상을 위한 원장의 역할 강화 방안에 관한 제언을 하고자 하고자 하였다. 질적 연구란 연구 참여자들의 경험 세계와 의미 세계를 있는 그대로 인정하 고, 그 의미를 당사자들의 주관적 세계 속에서 해석해 나가는 연구 방법이다. 연구 주제에 대한 참여자들의 더욱 깊이 있는 경험을 나눌 수 있으며, 사회·문 화적 측면에서 내러티브 탐구는 인간의 삶과 관련된 시간과 사회적 존재로서 의 경험이 스며져 있다. 내러티브 탐구 과정을 반영하여 본 연구의 주제인 사 립유치원 원장의 유아교육 정책의 변천에 따른 유아교육 실천에 대한 연구참 여자 5인의 생각과 경험은 어떠한지 이야기를 통해 의미를 연구하고자 하였 다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 연구 참여자들을 대상으로 하나, 유치원 교사가 되기까지의 과정, 둘, 유치원 교사로서의 경험과 성장, 셋, 유치원 교사 생활에서 겪은 어려움, 넷, 유치원 원장으로서의 경험, 다섯, 유치원 정책 변화 에 대한 경험, 여섯, 원장 이후 삶의 범주로 도출되었다. 연구참여자들이 유치 원 원장이 되기까지의 과정의 인터뷰한 결과는 유아 교사가 되기까지의 계기, 유아교육을 전공하고 유치원 교사가 된 후의 성장과 경험, 유치원 원장이 되 기로 마음먹기까지의 과정으로 유목화되었다. 연구 참여자 등의 유치원 교사 로서의 경험과 성장에 대해 이야기한 내용을 살펴보면, 다음과 같은 공통적인 점을 발견할 수 있다. 첫째, 근무환경의 어려움으로 대부분 적은 급여와 일정 하지 않은 출퇴근 시간 등의 열악한 근무 환경이며, 둘째, 업무환경의 어려움 으로, 유치원 교사들은 교육자료를 직접 제작하고, 아이들의 돌봄과 교육을 담 당하는 등 다양한 업무를 수행해야 한다는 점이다. 셋째, 다양한 교육을 통해 교사로서의 전문성을 함양하고 성장을 노력하고 있다는 것이다. 또한, 연구 참 여자들은 유치원 교사들이 교육과정 파악의 어려움, 교사로서의 전문성 수준 하향, 학생 수의 감소로 인한 교사로서의 전문성 하락 등으로 인해 다양한 어 려움을 겪고 있다고 이야기하였다. 다음으로, 연구참여자들이 유치원 원장으로 도전하게 된 계기 및 과정은 서로 각기 다른 계기와 시점, 사회 분위기 속에 서 이루어진 것으로 나타났다. 사립유치원 원장으로서의 경험에 관한 내러티 브 결과는 유치원 교육의 질적 수준을 높이는 교육과정을 수행하기 위해서는 유치원을 책임지고 이끌어 갈 원장의 지도력이 중요하다고 볼 수 있으며, 원 장의 역할에 대한 인식과 노력이 필요하다고 생각하는 것으로 나타났다. 또한, 유치원을 폐원한 원장들은 이후 다른 유치원의 임용 원장을 하거나 은퇴 이후 의 삶을 살고 있음에도 여전히 유아교육 분야에 이바지하는 삶을 살기를 원하 고 이를 위해 노력하는 것으로 나타났다. 사립유치원 원장들의 삶의 경험과 의미를 이해하기 위한 연구를 통해 사립유치원 원장들의 교육 철학과 가치관, 그리고 유치원 교육에 대한 열정을 이해할 수 있었다. 사립유치원 원장들의 솔직하고 바람직한 연구가 향후 깊이 있게 진행되었으면 한다. 또한, 유치원 교사로서 끊임없이 고민하고 나아가야 할 교육 방향을 제시하기는 쉽지 않은 일이지만 본 연구 결과를 통해 유치원 교육의 발전 방향을 시사하고 있다고 생각한다. * 주제어 : 사립유치원, 사립유치원 원장, 유아교육 과정, 유아 교육정책, 내러티브 연구 ABSTRACT Narrative Study on Teaching Life Experience of a Private Kindergarten Director Kim, Mija Department of Educational Psychology and Counseling Graduate School of Joongbu University This study presented the following research objectives and research questions through narrative research on the teaching experience of private kindergarten directors. The purpose of the study is, first, to understand and understand the teaching experience of private kindergarten directors and their meaning; second, to seek a direction for the development of early childhood education based on the private kindergarten director's teaching experience; and third, to explore the teaching experience of private kindergarten directors. Through this, we motivate teachers in the early childhood education field and support their growth. Based on the need and purpose of research on narrative inquiry regarding the teaching experience of private kindergarten directors, the research questions focused on understanding and revealing the meaning of the teaching experience of private kindergarten directors are as follows. First, we explore how the role of a private kindergarten director is formed in the early childhood education field through his or her teaching experience. Second, we explore the meaning of the director in the field of early childhood education through the teaching experience of a private kindergarten director. Through the research question, the aim was to improve social awareness of the role of private kindergarten directors in the field of early childhood education, prepare support measures for the performance of the director's role, and make suggestions on ways to strengthen the role of the director to improve the quality of early childhood education. Qualitative research is a research method that acknowledges the world of experience and meaning of research participants as it is and interprets that meaning within their subjective world. articipants can share more in-depth experiences about the research topic, and from a social and cultural perspective, narrative inquiry is steeped in the time and experience of being a social being related to human life. Narrative inquiry can provide a comprehensive understanding of a person's detailed story, life, experience, or the life of a few individuals (Creswell, 2007), so by reflecting the narrative inquiry process, we can reflect on the changes in early childhood education policies of private kindergarten directors, which are the subject of this study. We sought to study meaning through stories about the thoughts and experiences of five research participants regarding early childhood education practices. In order to achieve the purpose of this study, the research participants are: The process of becoming a kindergarten teacher, two, Experience and growth as a kindergarten teacher, three, Difficulties encountered in the life of a kindergarten teacher, four, Experience as a kindergarten director, five, Experience with kindergarten policy changes, six categories, and life after becoming a director were derived. The results of interviews with research participants about the process of becoming a kindergarten director were summarized as the opportunity to become an early childhood teacher, the growth and experience after majoring in early childhood education and becoming a kindergarten teacher, and the process of deciding to become a kindergarten director. Looking at what the research participants said about their experiences and growth as kindergarten teachers, the following common points can be found. First, due to the difficulties in the working environment, most of them have poor working conditions such as low wages and irregular commuting hours. Second, due to the difficulties in the working environment, kindergarten teachers produce educational materials themselves and are responsible for the care and education of children. The point is that you have to perform a variety of tasks. Third, we are striving to cultivate expertise and grow as teachers through various education programs. In addition, research participants said that kindergarten teachers are experiencing various difficulties due to difficulties in understanding the curriculum, lowering the level of professionalism as teachers, and decreasing professionalism as teachers due to a decrease in the number of students. Next, the reasons and processes that led the research participants to take on the challenge of becoming a kindergarten director were found to have occurred at different times, at different times, and in different social atmospheres. The results of the narrative about the experience as the director of a private kindergarten show that in order to carry out a curriculum that improves the quality of kindergarten education, the leadership of the director who will take responsibility and lead the kindergarten can be seen as important, and that awareness and efforts about the role of the director are necessary. It appeared that he was thinking. In addition, it was found that directors who closed kindergartens still want to live a life contributing to the field of early childhood education and are making efforts to do so, even though they are appointed directors of other kindergartens or are living a post-retirement life. Through research to understand the life experiences and meanings of private kindergarten directors, we were able to understand their educational philosophy and values, and their passion for kindergarten education. I hope that honest and desirable research by private kindergarten directors will be conducted in depth in the future. In addition, as a kindergarten teacher, it is not easy to constantly think about and suggest an educational direction to pursue, but it is believed that the results of this study suggest the direction of development of kindergarten education.In addition, as a kindergarten teacher, it is not easy to constantly think about and suggest an educational direction to pursue, but it is believed that the results of this study suggest the direction of development of kindergarten education. KEY WORD : private kindergarten, private kindergarten director, early childhood education curriculum, early childhood education policy, narrative research