중학생이 지각하는 사회적 지지와 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생이 지각하는 사회적 지지와 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향에 대해 살펴보고자 하였다. 이를 통해 청소년을 이해하고 그들의 학교생활적응을 도울 수 있는 상담과 교육을 포함한 다양한 프로그램 개발의 기초자료를 제공하고자 한다.

본 연구에서 얻은 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 성별에 따른 중학생이 지각하는 사회적 지지, 자아탄력성, 학교생활적응의 차이를 분석한 결과 남학생이 자아탄력성 전체, 호기심, 낙관성과 학교공부, 학교교사에서 여학생보다 높게 나타났고 여학생은 친구지지, 대인관계에서 남학생보다 높게 나타났으며 통계적으로도 유의미한 차이가 있었다.

둘째, 학년별 중학생이 지각하는 사회적 지지, 자아탄력성, 학교생활적응의 차이를 분석한 결과 교사지지, 학교생활적응 전체, 학교교사에서 1학년이 가장 높게 나타났으며, 학교친구에서는 1학년과 2학년의 적응정도가 3학년보다 높게 나타났으며 통계적으로도 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다.

셋째, 중학생이 지각하는 사회적 지지, 자아탄력성, 학교생활적응의 상호관련성을 알아본 결과, 사회적 지지와 학교생활적응, 자아탄력성과 학교생활적응의 모든 관계에서 유의한 정적 상관관계를 보였다.

넷째, 중학생이 지각한 사회적 지지와 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향을 분석한 결과는 교사지지, 친구지지, 대인관계, 활력성, 호기심, 낙관성이 높을수록 학교생활적응이 높음을 알 수 있었다.

그리고 중학생이 지각한 사회적 지지와 자아탄력성의 하위요인이 학교생활적응의 하위요인에 미치는 영향을 분석한 결과는 부모지지, 교사지지, 활력성, 호기심, 낙관성이 높을수록 학교공부에 대한 적응정도가 높았으며, 친구지지, 대인관계, 호기심이 높을수록 학교친구에 대한 적응 정도가 높게 나타났다. 또한 학교교사에 대한 적응정도는 교사지지, 대인관계, 호기심이 높을수록, 학교생활에 대한 적응정도는 교사지지, 친구지지, 활력성, 호기심이 높을수록 적응정도가 높게 나타났다.

다섯째, 중학생이 지각한 사회적 지지와 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 상대적인 영향력을 분석한 결과는 사회적 지지와 자아탄력성이 높을수록 학교생활적응이 높게 나타났으며, 사회적 지지보다 자아탄력성이 학교생활적응에 더 큰 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다.

이러한 결과는 긍정적인 학교생활적응을 위하여 적절한 사회적 지지를 주고받을 수 있도록 부모교육, 교사교육 및 또래프로그램의 개입과 자아탄력성을 높이기 위한 긍정적인 지도방안이 필요하며 이를 위한 교육 프로그램의 개발과 시행 및 체계적인 상담이 이뤄져야함을 시사한다.

따라서 중학생들이 지각하는 사회적 지지, 자아탄력성, 학교생활적응의 관계를 규명하고 학교생활적응에 어떤 영향을 미치는지 살펴, 성공적인 학교생활을 위한 대처 방안을 마련하는데 필요한 기초 자료를 제공하고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of social support and ego-resilience on school adjustment in middle school students. This will provide basic data that can be used to develop various programs including counseling and education to understand youth and help them adapt to school life.

The results of this study are summarized as follows.
First, as a result of analyzing the differences of social support, ego- resilience, and school adjustment perceived by middle school students according to gender, boys showed higher ego-resilience overall, curiosity, optimism, school study. And female students showed higher level of friendship and interpersonal relationship than male students.
Second, as a result of analyzing the difference of social support, ego-resilience, and adaptation of school life perceived by middle school students by grade, teacher support, school adaptation all, school teacher showed the highest in grade 7th students and the degree of adaptation was higher in 7th and 8th grade students than 9th grade students.
Third, the relationship between social support, ego-resilience, and school life adaptation perceived by middle school students was significantly correlated with social support, school life adaptation, ego-resilience and school life adaptation.
Fourth, as a result of analyzing the effects of social support and ego-resilience perceived by middle school students on school adjustment, it was found that the higher the teacher support, friend support, interpersonal relationship, vitality, curiosity and optimism, the higher the level of adaptation to school.
The results of analyzing the effect of sub-factors of social support and ego-resilience perceived by middle school students on the sub-factors of school adjustment are as follows: The higher the level of parent support, teacher support, vitality, curiosity, optimism, the higher the level of adaptation to school study.
And the higher the level of friendship, interpersonal relationship, and curiosity, the higher the level of adaptation to school friends. Teacher support, interpersonal relationship, and curiosity showed higher adjustment to school teachers. The higher the level of teacher support, friend support, vitality, and curiosity, the higher the level of adaptation to school life.
Fifth, analysis of the relative influence of social support and ego-resilience perceived by junior high school students on school life adaptation showed that the higher the social support and ego-resilience, the higher the adaptation to school life.
Ego-resilience was found to have a greater effect on school adjustment than social support.
The results of this study are as follows. First, it is necessary to provide positive instruction to raise parental education, teacher education and peer program intervention and ego-resilience so as to give and receive appropriate social support for positive school life adaptation. This suggests that systematic consultation should be conducted.
Therefore, it is necessary to clarify the relationship between perceived social support, ego-resilience, and school life adaptation, and to find out how it affects the school life and to provide basic data for preparation for successful school life.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 7
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 사회적 지지 9
• 2. 자아탄력성 13
• 3. 학교생활적응 19
• 4. 학교생활적응에 영향을 미치는 변인들의 관계 23
• Ⅲ. 연구 방법 28
• 1. 연구 대상 28
• 2. 연구 도구 29
• 3. 자료 분석 33
• Ⅳ. 연구 결과 34
• 1. 사회적 지지, 자아탄력성, 학교생활적응의 기술통계 34
• 2. 성별과 학년에 따른 사회적 지지, 자아탄력성, 학교생활적응의 차이 35
• 3. 사회적 지지, 자아탄력성, 학교생활적응의 상관관계 39
• 4. 사회적 지지와 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향 42
• 5. 사회적 지지와 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 상대적 영향력 47
• Ⅴ. 논의 및 제언 48
• 1. 논의 48
• 2. 제한점 및 제언 60
• 참고 문헌 61
• ABSTRACT 72
• 부 록 75