대학생의 진로선택몰입과 진로적응성의 관계에서 핵심자기평가의 매개효과

김경진 국민대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구는 대학생을 대상으로 진로선택몰입과 진로적응성, 핵심자기평가 간의 관계를 살펴보고, 진로선택몰입과 핵심자기평가가 진로적응성에 미치는 영향을 알아보며, 나아가 진로선택몰입이 핵심자기평가를 매개로 진로적응성에 유의미한 영향을 미치는지 알아보기 위해서 수행되었다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 진로선택몰입과 진로적응성, 핵심자기평가 간의 관계는 어떠한가? 둘째, 진로선택몰입이 진로적응성에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 핵심자기평가가 진로적응성에 미치는 영향은 어떠한가? 넷째, 진로선택몰입이 핵심자기평가에 미치는 영향은 어떠한가? 다섯째, 진로선택몰입과 진로적응성의 관계에서 핵심자기평가의 매개 효과는 어떠한가? 본 연구는 전국 4년제 대학에 재학 중인 대학생 430명(남 211명, 여 219명)을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였고, 설문은 진로선택몰입 척도(CCCS), 핵심자기평가 척도(CSES), 진로적응성 척도(CAAS)로 구성하였다. 연구결과 분석은 SPSS 25.0을 사용하여 상관분석, 회귀분석을 실시하였고, 진로선택몰입과 진로적응성 관계에서 핵심자기평가의 매개 효과를 알아보기 위하여 SPSS Process macro Model 4를 활용하여 분석하였다. 본 연구에서 얻은 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 진로선택몰입과 핵심자기평가, 진로적응성 간에는 유의미한 정적 상관을 보였다. 둘째, 진로선택몰입이 진로적응성에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 핵심자기평가가 진로적응성에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 진로선택몰입이 핵심자기평가에 유의미한 정적 영향을 미쳤다. 다섯째, 핵심자기평가는 진로선택몰입과 진로적응성 사이에서 부분 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 즉, 진로선택몰입이 높을수록 핵심자기평가가 높아지고, 이렇게 높아진 핵심자기평가를 통해 진로적응성이 다시 높아지게 되는 것으로 나타났다. 따라서 학생의 진로발달 및 적응을 향상시키기 위해 진로선택몰입에 대한 지속적인 노력이 필요하다. 또한, 진로선택몰입과 진로적응성 관계에서 핵심자기평가의 매개 효과가 나타났으므로 진로목표에 대한 인식과 노력이 부족한 대학생이 진로적응에 어려움을 호소할 경우, 핵심자기평가 수준을 향상시키는 노력이 필요함을 시사한다. This study examines the relationship between Commitment to Career Choice, career adaptability, and core self-evaluation by university students, and find the effect of Commitment to Career Choice and core self-evaluation on career adaptability of university students. Furthermore, it was intended to examine the mediating effect of Core Self-Evaluation on the Relationship between Commitment to Career Choice and career adaptability. To achieve this objective, the following research questions were established. First, what is the relationship between Commitment to Career Choice, career adaptability, and core self-evaluation? Second, what is the effect of Commitment to Career Choice on career adaptability? Third, what is the effect of core self-evaluation on career adaptability? Fourth, what is the effect of Commitment to Career Choice on core self-evaluation? Fifth, what is the mediating effect of core self-evaluation on the relationship between Commitment to Career Choice and career adaptability? This study implemented an online survey involving 430 students (211 males, 219 females) in 4-year universities in Korea, the questionnaire consisted of Commitment to Career Choice Scale, Core Self-Evaluation Scale, and Career Adapt-Ability Scale. For the analysis of the research results, correlation analysis and simple regression analysis were conducted using SPSS 25.0, and Process macro Model4 was used to examine the mediating effect of core self-evaluation on the relationship between Commitment to Career Choice and career adaptability. The main research results obtained in this study are summarized as follows. First, there was a significant positive correlation between Commitment to Career Choice, core self-assessment, and career adaptability. Second, it was found that commitment to career choice had a significant positive effect on career adaptability. Third, core self-evaluation was found to have a significant effect on career adaptability. Fourth, Commitment to Career Choice had a significant positive effect on core self-evaluation. Fifth, core self-evaluation was shown to play a partial mediating role between Commitment to Career Choice and career adaptability. In other words, the higher the Commitment to Career Choice, the higher the core self-evaluation, and through this high core self-evaluation, the career adaptability was found to increase again. Therefore, in order to improve students' career development and adaptation, continuous efforts are needed for Commitment to Career Choice. In addition, since the mediating effect of core self-evaluation was found in the relationship between Commitment to Career Choice, this suggests that efforts to improve the level of core self-evaluation are necessary when if a university student who lacks awareness and effort for career goals complains of difficulties in career adjusting.

감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램이 초등학생의 또래관계에 미치는 효과

박인숙 국민대학교 교육대학원 2019 국내석사

The purpose of this study is to investigate effect of emotion regulation competence enhancement program with emotional card on elementary school students’ peer relations. For this, following research questions were set up. First, does the emotion regulation competence enhancement program with emotional card have an effect on the emotional regulation competence enhancement of elementary students? Second, does the emotional regulation competence enhancement program with emotional card have an effect on the elementary students’ peer relation improvement? The subjects of this study were 39 students (23 male and 16 female students), 2 classes of 4th grade elementary school located in Seongbuk-gu, Seoul, Korea. The experimental group and control group were selected as the class researcher in charge of and the other 1 class which has verified similarities. In this study, pretest-posttest control group design is used. And pretest and posttest was conducted to experimental group and control group. To experimental group, emotion regulation competence enhancement program was applied but not for control group. The emotion regulation competence enhancement program designed for this study consists of 11 sessions, taking 50 minutes for one session and it was conducted twice a week. T-test was implemented to verify homogeneity between pre-groups and then T-test and covariance analysis were implemented to verify differences between post-groups. To supplement limit of questionnaire response analysis, an engaged children’s review and analysis about researcher’s observation were conducted. The results of this study are summarized as follows. Frist, emotional regulation competence enhancement program with emotional card is effective for elementary students emotional regulation competence enhancement. According to the result of analysis by subfactors of emotional regulation ability, experimental group showed statistically significant than the control group after implementation in cognitive and experiential level but not for behavioral. Second, emotional regulation competence enhancement program with emotional card is effective for improve of peer relationship quality. According to the result of analysis by subfactors of peer relationship quality, experimental group showed statistically significant than the control group after implementation in positive factor but not for negative. The result of this study suggest that emotional regulation competence enhancement program is effective on improve of emotional regulation ability and positive peer relationship for elementary students. 본 연구는 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램이 초등학생의 정서조절능력과 또래관계에 미치는 효과를 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 초등학생의 정 서조절능력 향상에 효과가 있는가? 둘째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 초등학생의 또 래관계 향상에 효과가 있는가? 본 연구의 대상은 서울특별시 성북구에 위치한 S초등학교 4학년 2개 학급 총 39명(남 23명, 여 16명)이며, 연구자가 담임을 맡고 있는 학급과 동질성이 검증된 다른 1개 학급을 선정하여 실험집단과 통제집단으로 배정하였다. 본 연구에서는 전후검사 통제집단 설계(pretest–posttest control group design)를 사용하였다. 그리고 실험집단과 통제집단에 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 실험집단에는 정서조절능력 향상 프로그램을 적용하고 통제집단에는 아무런 처치를 하지 않았다. 본 연구에서 구안한 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 총 11회기로 구성되어 있으며, 한 회기의 소요시간은 50분으로, 주 2회씩 진행하였다. 사전 집단 간 동질성을 검증하기 위하여 t-검정을 실시하였고, 이후, t-검정과 공분산분석을 실시하여 사후 집단 간 차이를 검증하였다. 검사지 반응 분석의 한계를 보완하기 위해 프로그램에 참여한 아동의 소감문과 연구자의 관찰 내용에 대한 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 초등학생의 정서조절능력 향상에 효과적이다. 정서조절능력의 하위요인별 분석결과에서, 실험집단의 인지적 수준과 체험적 수준에서의 변화는 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있었지만 행동적 수준에서의 변화는 유의한 차이가 없었다. 둘째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 또래관계의 질 향상에 효과적이다. 또래관계의 질의 하위요인별 분석결과에서, 실험집단의 긍정적 요인에서의 변화는 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있었지만, 부정적 요인에서의 변화는 유의한 차이가 없었다. 본 연구의 결과는 초등학교 학생들에게 체계적인 정서조절능력 향상 프로그램을 실시하면 정서조절능력과 긍정적인 또래관계를 향상시키는데 효과적임을 시사한다.

사진예술프로그램이 학교부적응 중학생의 자아강도와 학교생활적응에 미치는 효과

김미경 국민대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구에서는 학교부적응 학생의 자아강도와 학교생활적응 향상을 위해 사진예술프로그램을 적용하여 그 효과를 검증하였다. 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 사진예술프로그램은 학교부적응 중학생의 자아강도 향상에 영향을 주는가? 둘째, 사진예술프로그램은 학교부적응 중학생의 학교생활적응 향상에 영향을 주는가? 본 연구의 대상 실험집단과 통제집단은 경기도 북부 시단위에 거주하는 남/녀 중학생 각각 20명 씩 총 40명으로, 학교에 적응하지 못하고 다양한 문제를 유발하는 학교부적응 중학생 중 실험집단 20명, 통제집단 20명으로 구성하였다. 본 연구는 실험집단과 통제집단 설계로 두 집단 모두 사전검사/중간검사/사후검사를 실시하였으며, 실험집단에는 12회기로 구안한 사진예술프로그램을 실시하였고, 통제집단에는 본 연구종료 후 동일 프로그램을 실시하였다. 본 프로그램은 학교부적응 중학생의 자아강도와 학교생활적응을 위하여 3단계 과정을 1회기 당 90분씩, 총 12회기로 구성하였다. 실험집단과 통제집단간의 동질성 검사를 위해 독립표본 t-검증을 실시하고, 사진예술프로그램이 학교부적응학생의 자아강도와 학교생활적응에 미치는 효과를 알아보기 위해 독립표본 t-검증, 대응표본 t-검증, 공분산분석을 실시하였다. 회기별 효과분석은 소감문, 상담자 관찰, 참여자 프로그램 평가로 분석하였다. 본 연구에서 얻은 결과를 요약하여 보면 다음과 같다. 첫째, 사진예술프로그램에 참여한 실험집단은 참여하지 않은 통제집단에 비해서 자아강도가 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 사진이라는 안전한 환경 속에서 내면의 감정을 꾸밈없이 표현하는 과정에서 정서적으로 안정을 유지하려는 유연성을 형성하여 자아강도가 향상된 것으로 해석된다. 둘째, 사진예술프로그램에 참여한 실험집단은 참여하지 않은 통제집단에 비해서 학교생활적응이 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 자신, 타인, 주위환경을 긍정적으로 인식하게 되어 학교생활에 부적응 요인을 스스로 찾아내고, 이러한 부적응 요인들을 해결할 수 있는 의지를 가지게 되면서 학교생활적응이 향상된 것으로 해석된다. 본 연구의 결과는 학교부적응 학생들에게 지속적이고 체계적으로 사진예술프로그램을 제공한다면, 학생들의 자아강도와 학교생활적응이 긍정적으로 향상될 수 있음을 시사한다. In this research, for the ego strength and the improvement of the School life adaptation of the students who cannot adapt to the school, the photo arts program had been applied, and the effects had been verified. For such a purpose, the research problems were set up as the following: Firstly, does the photo arts program have an effect on the improvement of the ego strength of the School-maladjusted middle school students? Secondly, does the photo arts program have an effect on the improvement of the School life adaptation of the School-maladjusted middle school students? Regarding the subjects of this study were a total of 40 students, 20 of whom were male and female middle school students living in the experimental group and control group. Regarding the subjects of this research, they had been organized with the 20 persons in the experimental group and the 20 persons in the control group among the School-maladjusted middle school students who had been causing the diverse problems without being able to adapt to the school. Regarding the design of this study was pre - test / interim / post - test as experimental group and control group. In the experiment group, we carried out 12 photo arts programs designed. In the control group, the same program was applied after the end of the study. Regarding the program, for the ego strength and the School life adaptation of the School-maladjusted middle school students, the 3-phase process was organized with a total of 12 sessions with 90 minutes per 1 session. For the inspection of the homogeneity of the experimental group and the control group, the independent samples t-test had been carried out. And, in order to find out the effects of the photo arts program on the ego strengths and the adaptations to the school life of the students who could not adapt to the school, the independent samples t-test, the responding samples t-test, and the analysis of covariance had been carried out. Regarding the analyses of the effects by session, the analyses had been carried out with the review, the observation by the counselor, and the participant program evaluation. If I were to summarize the results that had been obtained in this research, they are the following: Firstly, regarding the experimental group who had participated in the photo arts program, the ego strengths appeared significantly higher compared to the control group who had not participated. It is interpreted that the ego strengths had been enhanced by forming the flexibility of intending to maintain the emotional security in the process of expressing the emotions of the inner side without any ornamentation within the safe environment called the "photographs". Secondly, regarding the experimental group who had participated in the photo arts program, the School life adaptation appeared significantly higher compared to the control group who had not participated. It is interpreted that the School life adaptation had been improved by getting around to possessing the will for solving the factors of the maladaptation by finding, by oneself, the factors of the School life adaptation by getting around to positively recognizing oneself, the others, and the surrounding environment. The results of this research suggest that, if the photo arts program is provided continuously and systematically to the students who school-maladjusted middle school students, the ego strengths and the school life adaptation of the students can be positively improved.

상담전공 교육대학원생의 진로동기, 진로장벽에 관한 질적연구

이선미 국민대학교 교육대학원 2019 국내석사

This study focused on counseling majors that reported that they advanced to a graduate school of counseling psychology at a graduate school of education and chose the career path of a counselor. The specific conditions of the subjects were as follows: they were counseling majors at a graduate school of education that reported they chose the counseling course themselves and attended the graduate school at least for four semesters or graduates that graduated less than a year ago. The study had total ten subjects, each of whom participated in an interview in September and October. A consensual qualitative research was conducted to examine career barriers experienced by them in the process of career progress. A semi-structured questionnaire was used with each interview lasting for 50~60 minutes on average. The detailed analysis results were as follows: first, the subjects had various motivations to advance to a graduate school of education. The most popular one was to work at a school as a professional counselor. Many of the subjects had interest in counseling work and advanced to a graduate school to study and work simultaneously. Some advanced to a graduate school by the recommendation of their acquaintances or families under the influence of the surrounding environment. The subjects, however, faced several difficulties while specializing in counseling at a graduate school of education. Their personal difficulties first include negative experiences in the training process such as their lack of capabilities as counselors, difficulties with the training system, difficulties due to counseling different from their undergraduate majors, and shortage of exchanges with peers. Second, they suffered economic difficulties, saying that they felt a burden with the training costs and reported difficulties due to the absence of stable jobs. Third, they experienced difficulties in the process of obtaining qualifications as a professional counseling teacher including the process of recruiting schools for teaching practice, 60 hours of educational volunteer service, two training sessions for first aid and cardiopulmonary resuscitation, and two personality and aptitude tests for teachers. Finally, they reported difficulties with entry as a counselor and the preparation process for the teacher certification examination according to the purpose of advancing to a graduate school of education. They also reported difficulties with joining a center or organization to work as a counselor. In short, the study examined motivations for advancing to a graduate school and difficulties in the process of career pursuit among counseling majors that advanced to a graduate school of education to become a counselor and faced career barriers currently based on consensual qualitative research(CQR)(Hill, Maryland, Thompson, & Williams, 1997). CQR is a research method in which several raters analyze cases from a semi-structured interview in an inductive manner while trying to minimize the investigator's bias in data interpretations(Hill, 2012). It is a proper method to make an in-depth inquiry into the difficulties faced by counseling majors in various aspects and secure objectivity. By examining difficulties faced by counseling majors at a graduate school of education based on CQR, the present study will provide meaningful implications for pre-service counselors that hope to follow the counselor's path by advancing to a graduate school of education. 본 연구는 상담전공으로 교육대학원 진학 후 현재 상담자로서의 진로를 선택했다고 보고한 상담전공 교육대학원생을 대상으로 실시하였다. 연구참여자의 구체적인 조건은 다음과 같다. 상담자 진로과정을 진행하는 중으로 보고한 상담전공 교육대학원생 중 최소한 4학기 이상을 재학했거나, 그리고 졸업생의 경우 졸업 후 1년 이내인 자로 제한하였다. 따라서 본 연구참여자는 총 10명이었다. 면담기간은 각 연구참여자를 대상으로 9월부터 10월까지 진행하였다. 연구방법은 연구참여자가 경험한 개인적인 진로과정의 어려움을 탐색하기 위하여 합의에 의한 질적연구방법(Consensual Qualitative Research)을 이용하였다. 면담질문은 반구조화(Semi-structured Interview)된 질문형식을 이용하였고, 면담횟수는 연구참여자 별 평균 2∼3회, 면담 시간은 평균 50분∼70분 정도 실시하였다. 자세한 분석결과를 살펴보면 다음과 같다. 우선 교육대학원 진로동기를 보고 하였다. 가장 많은 진로동기는 전문상담교사로서 학교에 진입하기 위한 경우가 많았다. 또 상담일에 관심을 갖고 직장과 병행하기 위해 진학하기도 하였고, 주변 환경의 영향으로 지인이나 가족의 권유로 진학하게 된 동기가 있었다. 하지만 상담전공 교육대학원생이 되면서 여러 가지 어려움을 경험하게 되었는데 개인적인 어려움을 탐색해본 결과 첫째, 훈련 과정의 부정적 경험들이었다. 이는 상담자로서의 자신감부족이 전형적이었다. 또 훈련제도의 상황 및 조건 맞추기의 어려움이 있었고, 1차 학부전공 차이로 인한 이론습득 과정의 어려움을 보고 하였다. 드물지만 동료와 학업, 취업 등에 관한 정보 교류 부족을 어려움으로 보고하기도 하였다. 둘째, 경제적 어려움을 보고 하였는데 훈련비용의 부담감과 안정적인 일자리의 부재가 보고 되었다. 이는 워크샵 참가비, 수퍼비전, 수련비 등의 비용 부담과 기간제, 계약직 등 불안정한 근로조건이 보고 되었다. 셋째, 전문상담교사 교원자격증 취득과정에서 경험하게 되는 어려움을 보고 하였다. 이는 학교현장실습을 위한 학교 섭외과정과 교육봉사 60시간 이수, 응급처치 및 심폐소생술 교육 2회 실습 이수, 교직적성 및 인성검사 2회 적격판정이 전형적으로 보고 되었다. 넷째, 상담자 진입에 관한 어려움을 보고하였는데 교육대학원 진학목적에 맞게 교원임용준비과정에 대한 어려움을 보고 하였다. 또 상담자로 취업하기 위해 센터나 기관의 진입이 어렵다고 보고 하였다. 마지막으로 연구참여자들은 상담공부의 영향을 보고 하였다. 상담공부를 하면서 자신의 이해 및 타인을 바라보는 관점이 긍정적으로 변화되었다고 보고 하였다. 또 학교현장실습을 통해 학교에 대한 관심과 학생에 대한 이해가 높아지면서 전문상담교사로서의 진로선택 동기가 더 강화되었다고 보고 하였다. 요약하자면, 본 연구는 상담전공으로 교육대학원에 진학하였으나, 현재 진로과정의 어려움을 겪고 있는 상담전공 교육대학원생을 대상으로 이들의 교육대학원 진로동기 및 진로과정의 어려운 경험을 합의에 의한 질적연구(Consensual Qualitative Research; Hill, Maryland, Thompson, & Williams, 1997)방법을 통해 탐색해보았다. 본 연구에 사용된 CQR은 반구조화(Semi-structured Interview)된 면담을 통해 얻은 사례를 3∼5명의 평정자가 모여 연구자의 자료 해석에 대한 편향성을 최소화 할 수 있도록 하고, 분석된 사례를 바탕으로 연구자가 귀납적으로 분석하는 연구방법으로(Hill, 2012), 상담전공 교육대학원생들이 진로과정 중 직면한 다양한 어려움을 심층적으로 탐색하고 객관성을 확보하는데 적절한 방법이다. 따라서 본 연구에서는 합의에 의한 질적연구방법(CQR)을 통해 상담전공 교육대학원생들이 마주한 어려움을 탐색함으로써 앞으로 상담자진로를 위해 교육대학원에 진학하는 예비 상담전공 교육대학원생들에게 도움이 되는 연구이길 기대해 본다.

중학생이 지각하는 사회적 지지와 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향

심야성 국민대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구는 중학생이 지각하는 사회적 지지와 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향에 대해 살펴보고자 하였다. 이를 통해 청소년을 이해하고 그들의 학교생활적응을 도울 수 있는 상담과 교육을 포함한 다양한 프로그램 개발의 기초자료를 제공하고자 한다. 본 연구에서 얻은 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 성별에 따른 중학생이 지각하는 사회적 지지, 자아탄력성, 학교생활적응의 차이를 분석한 결과 남학생이 자아탄력성 전체, 호기심, 낙관성과 학교공부, 학교교사에서 여학생보다 높게 나타났고 여학생은 친구지지, 대인관계에서 남학생보다 높게 나타났으며 통계적으로도 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 학년별 중학생이 지각하는 사회적 지지, 자아탄력성, 학교생활적응의 차이를 분석한 결과 교사지지, 학교생활적응 전체, 학교교사에서 1학년이 가장 높게 나타났으며, 학교친구에서는 1학년과 2학년의 적응정도가 3학년보다 높게 나타났으며 통계적으로도 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 셋째, 중학생이 지각하는 사회적 지지, 자아탄력성, 학교생활적응의 상호관련성을 알아본 결과, 사회적 지지와 학교생활적응, 자아탄력성과 학교생활적응의 모든 관계에서 유의한 정적 상관관계를 보였다. 넷째, 중학생이 지각한 사회적 지지와 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향을 분석한 결과는 교사지지, 친구지지, 대인관계, 활력성, 호기심, 낙관성이 높을수록 학교생활적응이 높음을 알 수 있었다. 그리고 중학생이 지각한 사회적 지지와 자아탄력성의 하위요인이 학교생활적응의 하위요인에 미치는 영향을 분석한 결과는 부모지지, 교사지지, 활력성, 호기심, 낙관성이 높을수록 학교공부에 대한 적응정도가 높았으며, 친구지지, 대인관계, 호기심이 높을수록 학교친구에 대한 적응 정도가 높게 나타났다. 또한 학교교사에 대한 적응정도는 교사지지, 대인관계, 호기심이 높을수록, 학교생활에 대한 적응정도는 교사지지, 친구지지, 활력성, 호기심이 높을수록 적응정도가 높게 나타났다. 다섯째, 중학생이 지각한 사회적 지지와 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 상대적인 영향력을 분석한 결과는 사회적 지지와 자아탄력성이 높을수록 학교생활적응이 높게 나타났으며, 사회적 지지보다 자아탄력성이 학교생활적응에 더 큰 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 긍정적인 학교생활적응을 위하여 적절한 사회적 지지를 주고받을 수 있도록 부모교육, 교사교육 및 또래프로그램의 개입과 자아탄력성을 높이기 위한 긍정적인 지도방안이 필요하며 이를 위한 교육 프로그램의 개발과 시행 및 체계적인 상담이 이뤄져야함을 시사한다. 따라서 중학생들이 지각하는 사회적 지지, 자아탄력성, 학교생활적응의 관계를 규명하고 학교생활적응에 어떤 영향을 미치는지 살펴, 성공적인 학교생활을 위한 대처 방안을 마련하는데 필요한 기초 자료를 제공하고자 한다. The purpose of this study was to examine the effects of social support and ego-resilience on school adjustment in middle school students. This will provide basic data that can be used to develop various programs including counseling and education to understand youth and help them adapt to school life. The results of this study are summarized as follows. First, as a result of analyzing the differences of social support, ego- resilience, and school adjustment perceived by middle school students according to gender, boys showed higher ego-resilience overall, curiosity, optimism, school study. And female students showed higher level of friendship and interpersonal relationship than male students. Second, as a result of analyzing the difference of social support, ego-resilience, and adaptation of school life perceived by middle school students by grade, teacher support, school adaptation all, school teacher showed the highest in grade 7th students and the degree of adaptation was higher in 7th and 8th grade students than 9th grade students. Third, the relationship between social support, ego-resilience, and school life adaptation perceived by middle school students was significantly correlated with social support, school life adaptation, ego-resilience and school life adaptation. Fourth, as a result of analyzing the effects of social support and ego-resilience perceived by middle school students on school adjustment, it was found that the higher the teacher support, friend support, interpersonal relationship, vitality, curiosity and optimism, the higher the level of adaptation to school. The results of analyzing the effect of sub-factors of social support and ego-resilience perceived by middle school students on the sub-factors of school adjustment are as follows: The higher the level of parent support, teacher support, vitality, curiosity, optimism, the higher the level of adaptation to school study. And the higher the level of friendship, interpersonal relationship, and curiosity, the higher the level of adaptation to school friends. Teacher support, interpersonal relationship, and curiosity showed higher adjustment to school teachers. The higher the level of teacher support, friend support, vitality, and curiosity, the higher the level of adaptation to school life. Fifth, analysis of the relative influence of social support and ego-resilience perceived by junior high school students on school life adaptation showed that the higher the social support and ego-resilience, the higher the adaptation to school life. Ego-resilience was found to have a greater effect on school adjustment than social support. The results of this study are as follows. First, it is necessary to provide positive instruction to raise parental education, teacher education and peer program intervention and ego-resilience so as to give and receive appropriate social support for positive school life adaptation. This suggests that systematic consultation should be conducted. Therefore, it is necessary to clarify the relationship between perceived social support, ego-resilience, and school life adaptation, and to find out how it affects the school life and to provide basic data for preparation for successful school life.

부모-자녀 의사소통이 청소년의 사이버불링 가/피해경험에 미치는 영향 : 정서조절곤란의 매개효과

채윤주 국민대학교 교육대학원 상담심리전공(야) 2018 국내석사

This study aimed to investigate influence of parent-child communication on cyber-bullying and bullied experiences of Adolescent and to further investigate significant influence of emotional dysregulation on parent-child communication and cyber-bullying and bullied experiences as a mediator variable. Following research problems were set up in order to achieve the purpose. First, what are the relationships among parent-child communication, emotional dysregulation, and cyber-bullying and byllied experiences? Second, what is the influence of parent-child communication on emotional dysregulation? Third, what is the influence of parent-child communication on cyber-bullying and bullied experiences of adolescent? Fourth, what is the influence of emotional dysregulation on cyber-bullying and bullied experiences of adolescent? Fifth, is emotional dysregulation mediates between parent-child communication and cyber-bullying and bullied experiences of adolescent? Objects of this research were 324 students(146 male students and 178 female students) in 1st and 2nd grade of 1 middle school located in Seoul. Survey was composed of a parent-child communication questionnaire, emotional dysregulation questionnaire, cyber-bullying and bullied questionnaire. For analysis of research result, descriptive statistics, correlation analysis, and regression analysis were done using SPSS(Statistical package for Social Science) 21.0. Summary of main research result is as follows. First, parent-child communication, emotional dysregulation, and cyber-bullying and bullied experiences had a significant statistic correlation. Second, parent-child’s open communication had negative correlation on emotional dysregulation, and dysfunctional communication had positive correlation on emotional dysregulation. Third, parent-child’s open communication had negative correlation on cyber-bullying and bullied experiences, and dysfunctional communication had positive correlation on cyber-bullying and bulled experiences. Fourth, emotional dysregulation had positive correlation on cyber-bullying and bullied experiences. Fifth, it was found that emotional dysregulation played a complete intermediation role between parent-child communication and cyber-bullying and bullied experiences. The result of this research implies necessity for improvement of the ability of emotional regulation and activate parent-child communication in order to decrease cyber-bullying and bullied experiences of adolescent. 이 연구는 부모-자녀 의사소통이 청소년의 사이버불링 가/피해경험에 미치는 영향, 그리고 부모-자녀 의사소통과 청소년의 사이버불링 가/피해경험에서 정서조절곤란의 매개효과에 대하여 살펴보고자 하였다. 연구를 위해 서울 소재 1개 중학교 1, 2학년 324명을 대상으로 부모-자녀 의사소통 척도, 정서조절곤란척도, 사이버불링 가해경험 척도, 사이버불링 피해경험 척도를 사용하여 조사하였으며, 본 연구를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 부모-자녀 의사소통과 정서조절곤란, 사이버불링 가/피해경험 간의 관계는 어떠한가? 둘째, 부모-자녀 의사소통이 정서조절곤란에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 부모-자녀 의사소통이 청소년의 사이버불링 가/피해경험에 미치는 영향은 어떠한가? 넷째, 정서조절곤란이 청소년의 사이버불링 가/피해경험에 미치는 영향은 어떠한가? 다섯째, 부모-자녀 의사소통과 청소년의 사이버불링 가/피해경험에서 정서조절곤란이 매개하는가? 연구결과는 SPSS(Statistical package for Social Science) 21.0을 사용하여 기술통계, 상관관계분석, 회귀분석을 실시하였고, 매개효과를 확인하기 위해 Baron & Kenny(1986)가 제안한 방법을 사용하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부모-자녀 의사소통, 정서조절곤란, 사이버불링 가/피해 경험은 상호 유의한 상관관계가 있었다. 둘째, 부모-자녀 간 개방적 의사소통은 정서조절곤란에 부적 상관을, 역기능적 의사소통은 정서조절곤란에 정적 상관을 보였다. 셋째, 부모-자녀 간 개방적 의사소통은 사이버불링 가/피해경험에 부적 상관을, 역기능적 의사소통은 사이버불링 가/피해경험에 정적 상관을 보였다. 넷째, 정서조절곤란은 청소년의 사이버불링 가/피해경험에 정적 상관을 보였다. 다섯째, 부모-자녀 의사소통과 사이버불링 가/피해경험에서 정서조절곤란의 매개효과 검증 결과, 부모-자녀 의사소통은 사이버불링 가/피해경험에 직접적인 영향을 주지 않고, 정서조절곤란을 매개로 하여 간접적으로 영향을 주는 것으로 나타났다. 즉, 부모-자녀 의사소통과 청소년의 사이버불링 가/피해경험에서 정서조절곤란은 완전매개역할을 하는 것으로 확인되었다. 이러한 연구 결과는 청소년들의 사이버불링을 감소시키기 위해 부모-자녀 간 의사소통을 활성화시키고 청소년의 정서조절능력을 향상시킬 필요가 있다는 점을 시사한다.

시험불안과 자기조절학습 유형이 학업지연행동에 미치는 영향

정은선 국민대학교 교육대학원 상담심리전공(야) 2018 국내석사

본 연구는 고등학생의 시험불안과 자기조절학습 유형이 학업지연행동에 미치는 영향을 살펴보는 데 목적이 있다. 이와 같은 연구목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 성별, 학년별에 따른 고등학생이 지각하는 시험불안, 자기조절학습 유형, 학업지연행동은 어떠한 차이가 있는가? 연구문제 2. 고등학생이 지각하는 시험불안, 자기조절학습 유형, 학업지연행동은 어떠한 상관관계가 있는가? 연구문제 3. 고등학생이 지각하는 시험불안과 자기조절학습 유형은 학업지연에 어떠한 영향을 미치는가? 3-1. 고등학생이 지각하는 시험불안의 하위요인과 자기조절학습의 하위요인이 학업지연행동에 미치는 영향은 어떠한가? 연구 대상은 서울 소재의 2개 고등학교에 재학 중인 1-3학년 학생 332명을 대상으로 설문조사를 실시하여 그 결과를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 주요 변인들을 인구통계학적 특성에 따라 차이검증 한 결과, 성별에 따른 유의한 차이는 시험불안의 하위요인 중 시험준비 및 학업지연에서만 나타났다. 해당 변인 모두에서 여학생이 남학생에 비해 통계적으로 더 높은 수준을 보였다. 학년에 따른 유의한 차이는 학업지연에서만 나타났다. 둘째, 변인들 간 상관분석을 실시한 결과, 시험불안과 자기조절학습의 관계에서 동기 조절과 행동조절이 높을수록 시험불안이 낮아지는 부적상관이 나타났다. 시험불안이 높은 사람은 학업지연행동 수준이 높은 것으로 나타났다. 자기조절학습의 하위영역에 관계없이 높을수록 학업지연행동 총점이 낮은 것으로 나타났다. 셋째, 자기조절학습의 하위 변인인 행동조절과 시험불안의 하위 변인인 시험도중 순으로 학업지연행동에 상대적으로 중요하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해 자기조절학습의 행동조절과 시험불안의 하위 변인인 시험도중 순으로 학업지연행동에 상대적으로 중요하게 영향을 미친다는 점을 확인하였다. 시험불안 성향을 가진 학생들의 학업지연을 예방하기 위하여 자기조절학습의 활용을 증진하는 방안이 추후교육 및 상담현장에서 중요하게 고려될 필요가 있다. The purpose of this study is to investigate the effects of high school students'test anxiety and self-regulated learning styles on academic retardation behaviors. For this research purpose, the following research problems were set up. Research Question 1. What is the difference of test anxiety, self-regulated learning type, and academic delay behavior perceived by high school students according to gender and grade? Research Question 2. What is the correlation between high school students' test anxiety, self-regulated learning style, and academic delay behavior? Research Question 3. How does the test anxiety and self-regulated learning type perceived by high school students affect the academic delays? 3-1. What is the effect of sub-factors of test anxiety perceived by high school students and sub-factors of self-regulated learning on academic retardation behaviors? The subjects of this study were 332 students in grades 1-3 who were attending two high schools in Seoul. The results of this study are as follows. First, significant differences according to the demographic characteristics of the main variables showed that only significant differences in gender were found in test preparation and academic delay among sub - factors of test anxiety. Female students were statistically higher than male students in all of the variables. Significant differences according to grade were found only in academic delays. Second, the correlations between the test anxiety and the self - regulated learning revealed that negative correlations were observed between test anxiety and motivation. Those with high test anxiety showed high level of delayed behavior. Regardless of the sub - areas of self - regulated learning,  Third, it was found that the subscale of self - regulated learning, which is a sub - variable of behavior control and test anxiety, influenced academic delays in the order of importance. The results of this study showed that behavioral control of self - regulated learning and the sub - variables of test anxiety, In order to prevent the delay of students' academic anxiety, it is necessary to consider the importance of self-regulated learning in the future education and counseling field.

여고생이 지각한 일상적 스트레스와 학교생활적응 관계에서 인지적 정서조절전략의 매개효과 및 사회적 지지의 조절효과

최은주 국민대학교 교육대학원 상담심리전공(야) 2018 국내석사

본 연구는 여고생이 지각하는 일상적 스트레스와 학교생활적응의 관계를 인지적 정서조절전략이 매개하고, 인지적 정서조절전략이 학교생활적응에 미치는 경로에서 사회적 지지가 이를 조절하는지 확인하기 위한 조절된 매개효과를 검증하고자 하였다. 경기도 소재의 여자고등학생 430명을 대상으로 일상적 스트레스 척도(Daily Hassles Questionnaire: DHQ), 학교생활적응 척도, 인지적 정서조절전략 척도(Cognitive Emotion Regulation Questionnaire: CERQ), 사회적 지지 척도를 사용하여 설문을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같았다. 첫째, 여고생이 지각한 일상적 스트레스, 인지적 정서조절전략, 학교생활적응, 사회적지지 간에 상호 유의한 상관관계가 있었다. 둘째, 매개효과 검증 결과 일상적 스트레스가 학교생활적응에 유의한 영향을 미치고, 이 관계를 인지적 정서조절전략 중 적응적 정서조절전략이 부분매개하는 것으로 나타났다. 반면에 부적응적 정서조절전략은 스트레스와 학교생활적응의 관계에서 매개효과가 나타나지 않았다. 셋째, 인지적 정서조절전략과 학교생활적응 사이에서 사회적 지지의 조절효과 검증결과, 사회적 지지는 적응적 정서조절전략과 유의한 상호작용을 나타낸 반면, 부적응적 정서조절전략과는 유의한 상호작용을 나타내지 않았다. 넷째, 조절된 매개효과 분석 결과 일상적 스트레스와 학교생활적응의 관계를 적응적 정서조절전략이 매개하며, 적응적 정서조절전략과 학교생활적응의 관계가 사회적 지지에 의해 조절되는 것으로 나타나 조절된 매개효과가 검증되었다. 본 연구는 사회적 문제로 인식되고 있는 청소년의 일상적 스트레스와 학교생활적응 문제에 대처하기 위하여 청소년의 학교생활적응에 영향을 미치는 주요 변인 탐색과 인지적 정서조절전략의 매개효과, 사회적 지지의 조절효과를 검증하여 그 중요성을 밝혔다. 더불어 일상적 스트레스와 인지적 정서조절전략이 학교생활적응에로 이어지는 경로에서 사회적 지지의 역할을 확인하여 청소년의 상담 및 치료적 개입에 있어 유용한 정보를 제공하였다. This study aimed to verify moderated mediating effects to see whether cognitive emotional regulation strategies mediated the relationship between daily stress and school adjustment perceived by female high school students and whether social support mediated the path of the impact of cognitive emotional regulation strategies on school adjustment. To do so, the study conducted a survey on 430 female high school students in Gyeonggi-do using Daily Hassles Questionnaire (DHQ), school adjustment questionnaire, (Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ), and social support questionnaire. The study results were as follows. First, there was a significant correlation among daily stress, cognitive emotional regulation strategies, and school adjustment, social support perceived by female high school students. Second, the results of verifying the mediating effects showed that daily stress had a significant impact on school adjustment and that adaptive emotional regulation strategy from cognitive emotional regulation strategies partially mediated this relationship. However, maladaptive emotional regulation strategies did not have mediating effect on the relationship between daily stress and school adjustment. Third, the analysis results of the moderating effects of social support in the relationship between cognitive emotional regulation strategies and school adjustment showed that social support had a significant correlation with adaptive emotional regulation strategies but not with maladaptive emotional regulation strategies. Fourth, the results of analyzing moderated mediating effects demonstrated that adaptive emotional regulation strategies mediated relationship between daily stress and school adjustment, social support mediated the relationship between adaptive emotional regulation strategies and school adjustment, verifying the moderated mediating effects. To cope with adolescents’ daily stress and school adjustment problems, which are perceived as social issues, this research explored the main variables impacting adolescents’ school adjustment, mediating effects of cognitive emotional regulation strategies, and the moderating effects social support. This study also confirmed the role of social support in the path leading from daily stress and cognitive emotional regulation strategies to school adjustment, providing useful information for adolescents’ counseling and therapeutic intervention.

또래관계가 반응적 공격성에 미치는 영향 : 사회불안을 매개로

신윤희 국민대학교 교육대학원 교육학과 상담심리전공(야) 2018 국내석사

본 연구는 중학생의 또래관계가 사회불안을 매개로 반응적 공격성에 미치는 영향을 살펴보았다. 이를 위해 강북구 소재 2개 중학교에서 남녀 중학생 1, 2, 3학년 총 435명을 대상으로 친구관계 척도, 사회불안척도, 반응적 공격성 척도를 사용해 자료를 수집하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학생의 성별 따른 또래관계, 사회불안, 반응적 공격성은 유의한 차이가 있었다. 여학생은 남학생보다 또래관계를 긍정적으로 보고하였고, 사회불안이 남학생보다 높은 것으로 나타났다. 남학생은 여학생보다 높은 반응적 공격성을 보고하였다. 둘째, 또래관계와 반응적 공격성은 부적인 상관을 보였으며, 또래관계와 사회불안도 부적 상관관계를 나타냈다. 반면에 사회불안은 반응적 공격성과 정적 상관을 보였다. 즉, 또래관계를 긍정적으로 보고 할수록 반응적 공격성과 사회불안은 낮아진다. 셋째, 중학생의 또래관계와 사회불안이 반응적 공격성에 미치는 영향을 살펴보았다. 또래관계는 반응적 공격성에 부적 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 반면, 사회불안과 반응적 공격성은 정적 상관관계가 나타났다. 하지만 사회불안의 하위요인이 미치는 영향이 다르게 나타났다. 부정적 평가에 대한 두려움과 일반적 상황에 대한 회피와 불안은 반응적 외현적 관계적 공격성과 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 새로운 상황에 대한 회피와 불안에서는 반응적 외현적 관계적 공격성이 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 중학생의 또래관계가 반응적 공격성에 미치는 영향에서 사회불안의 매개효과를 검증한 결과, 사회불안은 또래관계와 반응적 공격성 관계를 부분 매개하는 것으로 나타났다. 이는 또래관계가 반응적 공격성에 영향을 줄 때 사회 불안의 부정적 평가의 두려움, 회피와 불안들의 요소로 인해 영향을 주어 반응적 공격 행동을 유발하는 역할을 한다. 이상의 결과를 종합해 볼 때, 중학생의 또래관계가 반응적 공격성에 영향을 주며, 성별차이의 결과를 보면 관계적 공격성이 남학생에게도 영향을 미친다는 것을 의미한다. 또한, 또래관계가 반응적 공격성에 직접적인 영향을 미치기도 하지만 높은 수준의 불안을 갖고 있는 경우 부정적 평가의 염려 및 회피를 통해 위협이 느껴지는 상황에서 반응적 공격성을 하는 것으로 또래 관계와 반응적 공격성 간의 매개를 하는 것으로 나타났다. 본 연구는 중학생의 반응적 공격성을 이해하고자 할 때, 또래관계 양상과 사회불안 정도를 고려하여 지도하고자 할 때 기초 자료로 활용할 수 있을 것이다. 청소년의 반응적 공격성과 관련된 학교폭력이나 따돌림의 문제 해결을 위한 프로그램 개발에 도움이 될 것으로 예상된다. The purpose of this study is to middle school student’s Peer Relationship on Reactive Aggression and to investigate the social anxiety differences in the mediating effect. For this research, 435 in seoul were asked to complete a questionnaire consist of Peer Relationship, Social Anxiety Scale for Adolescent, Peer conflict Scale. The data were analyzed with SPSS 23 program. The results of this study were as follows: First, There was gender differences in level of covert Peer Relationship and Reactive Aggression. women reported higher level of covert Peer Relationship and Reactive Aggression than men. Second, according to a correlation of Peer Relationship and Reactive Aggression has negative correlation. with Peer Relationship and social anxiety has negative correlation. but, social anxiety and Reactive Aggression were positively related. third, Peer Relationship did not show diect effects on Reactive Aggression, social anxiety had a direct effect on Reactive Aggression. in addition sub-scale in fear of negative and direct effects on Reactive Aggression but general situation and new situation of results differ Reactive Aggression. fourth, there was partial mediating effect of social anxiety on path from cover Peer Relationship of middle school student’s Reactive Aggression.

중학생이 지각한 외모만족도와 또래관계 : 거부민감성의 매개효과

신희수 국민대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 연구는 중학생이 지각한 외모만족도와 또래관계 사이에서 거부민감성의 매개효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 경기도 고양시 소재의 중학교 1~3학년 350명을 대상으로 외모만족도 척도, 또래관계 척도, 거부민감성 척도를 사용하여 자료를 수집하였다. 본 연구의 최종 분석에는 341명의 자료를 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학생의 외모만족도, 거부민감성, 또래관계 간에 유의미한 상관관계가 나타났다. 외모만족도와 또래관계는 서로 정적 상관을 가졌고, 외모만족도와 거부민감성, 거부민감성과 또래관계는 부적 상관을 보였다. 둘째, 중학생의 지각한 외모만족도와 또래관계 사이에서 거부민감성은 유의미한 부분 매개 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 외모만족도가 거부민감성과 또래관계에 직접적인 영향을 미칠 뿐 아니라 거부민감성을 매개하여 간접적인 영향을 미친다는 것을 확인하였다. 이에 본 연구는 상담 현장에서 청소년의 또래관계에 개입하고자 할 때 외모만족도와 거부민감성의 정도를 고려할 수 있는 기초 자료로 활용할 수 있을 것이다. This study wanted to verify the mediated effect of rejection sensitivity between appearance satisfaction and peer relationships that middle school students were late for. To this end, 350 middle school students in Goyang, Gyeonggi Province, were collected using a measure of appearance satisfaction, peer relationships, and a measure of rejection sensitivity. In the final analysis of this study, 341 people's data were analyzed using the SPSS 22.0 program. The results of this study are as follows: First, there was a significant correlation between middle school students' appearance satisfaction, rejection sensitivity, and peer relationships. Appearance satisfaction and peer relationships were static, and appearance satisfaction, rejection sensitivity, rejection sensitivity, and peer relationship were inappropriate. Second, rejection sensitivity between middle school students' tardy appearance satisfaction and peer relationships has a significant partial mediating effect. This confirmed that appearance satisfaction not only directly affects the relationship between rejection sensitivity and peers, but also indirectly affects the sensitivity of rejection by mediating it. Therefore, this study could be used as a basis for considering the degree of appearance satisfaction and rejection sensitivity when trying to intervene in peer relationships among teenagers at the counseling site.