유아음악교육에 대한 어린이집 교사의 인식 및 어려움 = Cognition and Difficulty of Early Childhood Teachers on Young Children Music Education

국문 초록 (Abstract)

국문요약

유아음악교육에 대한 어린이집
교사의 인식 및 어려움

송 선 화

순천향대학교 교육대학원 유아교육전공
(지도교수 유 영 의)

본 연구의 목적은 충남 서산시 어린이집에 근무하고 있는 교사를 대상으로 현재 실시되고 있는 유아음악교육에 대한 교사의 인식 및 어려움을 살펴봄으로써 유아음악교육 관련 교사교육 프로그램 개발 및 교육현장에서의 구체적인 활용방안을 모색하고 어린이집의 질적인 유아음악교육 실시를 위한 기초 자료를 제공하고자 한다.
이와 같은 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.

1: 유아음악교육에 대한 어린이집 교사의 인식은 어떠한가?
2: 유아음악교육에 대해 어린이집 교사가 느끼는 어려움은 어떠한가?

본 연구는 충청남도 서산시 어린이집에 근무하고 있는 교사 중 무선으로 표집 된 400명을 대상으로 배부한 질문지 400부 중 회수된 질문지는 334부였으며, 그 중 질문에 대한 답변이 누락된 25부를 제외한 총 309부를 최종적으로 분석에 사용하였다. 연구에 사용된 도구 중 유아음악교육에 대한 어린이집 교사의 인식에 관련해서는 유순이(2009) 와 김나연(2007)의 연구에 사용된 도구, 유아음악교육 실시에 있어서 교사가 느끼는 어려움에 관련해서는 이경희(2009) 와 남소연(2006)의 연구에 사용된 도구를 중심으로 유아교육전공 지도교수, 유아교육 전문가 2인과 협의를 통해 내용을 수정․보완하여 타당도를 검증받아 사용하였다. 수집한 자료에 대하여 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 연구문제에 따라 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 연구대상의 일반적인 배경변인에 대한 빈도와 백분율을 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하였고, 어린이집 교사들의 유아음악교육에 대한 전반적인 인식과 각 하위영역에 대하여 근무처, 학력, 경력, 연령에 따른 차이를 알아보기 위하여 교차분석(x2) 및 일원변량분석을 실시하였다.

먼저 본 연구에서 나타난 유아음악교육에 대한 어린이집 교사의 인식은 다음과 같다.
첫째, 어린이집 교사들은 어린이집에서 이루어지는 유아음악교육에 매우 높은 관심을 가지고 있었으며, 자신감과 만족감 또한 보통 이상으로 높은 것으로 나타났다.
둘째, 유아음악교육의 중요성과 음악교육의 필요성에 대해 어린이집 교사는 중요성과 필요성 모두 높게 인식하고 있었으며, 유아음악교육이 필요한 이유는 정서발달 도모, 전인발달을 도모, 창의력 향상, 음악적 재능 육성 순으로 나타났다.
또한, 어린이집 교사들이 효과적인 유아음악수업을 위해 필요하다고 생각하는 것으로는 ‘교사를 위한 지속적인 음악 연수’가 가장 많았고 그 다음으로는 ‘다양한 교구와 교재’, ‘전문음악 담당교사’ 순으로 나타났다. 이는 어린이집 교사들은 음악 교육 시 수업에 관한 자료가 부족하고 다양한 음악연수 프로그램의 필요성을 요구하는 것과 동일한 맥락이다.
셋째, 어린이집 교사들이 유아 음악교육의 목적이나 목표에 대해 잘 알고 있다고 생각하는지, 가장 중요하다고 생각하는 것은 무엇인지에 대하여 살펴본 결과, 목적이나 목표에 대해 보통정도로 잘 알고 있다고 생각하였다. 또한, 음악교육의 목적이나 목표로 가장 중요하다고 생각하는 것은 ‘유아들의 인지, 사회, 정서, 신체, 언어 등의 모든 영역에서의 발달을 촉진 한다’는 것으로 나타났다.
넷째, 유아음악교육에서 다루어야할 내용 중 가장 중요하게 생각하는 것은 ‘창의적 표현활동’이었고 다음으로는 ‘소리탐색하기’, ‘신체표현하기’, ‘노래 부르기’, ‘음악 감상’, ‘악기 다루기’ 순으로 나타났다.
다섯째, 유아음악교육 방법에 있어서 음악 교육활동을 어떻게 도입해야 하는지, 상호작용은 어떻게 해야 하는지, 통합적 접근방식(예술영역간의 통합)에 의한 음악활동을 다양한 매체로 전달하는 방법에 대해 근무처, 학력, 경력, 연령별로 비교, 분석한 결과 어린이집 교사 모두 보통이상으로 잘 알고 있는 것으로 나타났다.
여섯째, 유아음악교육에 대한 교사의 적극적인 관심과 노력이 유아의 음악발달에 미치는 영향에 대해 어린이집 교사는 ‘교사들의 음악에 대한 관심이 유아에게 많은 영향을 미친다고 인식하고 있었으며, 그 이유로는 ‘유아가 자발적, 능동적으로 다양한 음악 경험들을 즐기며 참여할 수 있도록 하기 때문’이 가장 많았고 그 다음으로 ‘유아가 적극적으로 표현활동을 할 수 있는 허용적이고 자유로운 분위기를 조성해준다’, ‘유아에게 종합적이고도 구체적인 학습 환경을 조성해주는 것이 교사이기 때문’ 순으로 나타났다.
일곱째, 음악적 환경이 유아의 음악적 소질을 키우는데 중요하다고 어린이집 교사들은 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한, 유아의 음악적 소질을 키우는데 가장 중요한 환경으로는 ‘어린이집의 인적환경(교사의 능력)’이라고 인식한 경우가 가장 많았고 그 다음으로는 ‘어린이집의 물리적 환경’, ‘사회적 환경’, ‘가정환경’ 순으로 나타났다. 어린이집 음악영역에서 음악교육을 위한 물리적, 인적, 사회적 음악환경에 관한 질문을 통해서 알 수 있었던 것은 시설과 악기 및 기자재에 관하여 어린이집교사 과반 수 이상이 부족하다고 답하였으며 부족한 이유는 어린이집의 예산 부족으로 나타났다.
한편 유아음악교육에 대해 어린이집 교사가 느끼는 어려움에 대한 결과는 다음과 같다.
첫째, 어린이집 교사들이 유아음악교육을 수행하는데 있어서 어려움을 느끼는 이유로는 ‘교육이나 연수받을 기회가 부족해서’가 가장 많았고 그 다음으로는 ‘교사의 음악 및 음악교수에 대한 자신감 부족’으로 나타났다. 또한 현장 근무 후 유아음악교육 관련 연수에 참여한 적이 있는지에 대해서는 대부분 근무 후에는 유아음악교육 관련 연수에 참여한 적이 거의 없는 것으로 나타났다.
둘째, 어린이집 교사들이 유아음악교육을 수행하는데 가장 어렵다고 생각하는 내용이 무엇인지에 대한 분석결과, ‘창의적 표현활동’이 가장 많았고 그 다음은 ‘악기다루기’, ‘음악 감상’, ‘노래 부르기’, ‘신체표현 하기’, ‘소리탐색’ 순이었다. 음악교육 영역의 중요도 인식과 실시정도에서 교사들은 ‘창의적 표현활동’ 영역의 활동에 대해 중요하게 생각하고 있으며 실시정도도 높은 것으로 나타났다.
셋째, 어린이집 교사들이 유아들에게 음악교육을 지도할 때 가장 어렵고 힘들게 느끼는 영역은 ‘활동 유형에 따른 교수방법(노래지도, 악기연주, 음악 감상, 음악창작)’이었고 ‘음악수업 운영(계획, 하루일과 속의 통합, 영역구성, 가정과의 연계하기)’, ‘음악적 개념지도(음색, 리듬, 멜로디, 박자, 속도)’, ‘음악의 요소(강약, 속도, 리듬, 멜로디, 장단 등)’도 비교적 어렵고 힘든 영역으로 인식하고 있는 것으로 나나타났다.
넷째, 어린이집 교사들이 유아들에게 음악적 개념(음색, 리듬, 멜로디, 박자, 속도)을 지도하는데 있어서 어렵다고 느끼는 이유로는 ‘교사의 음악 및 음악교수에 대한 자신감 부족’이 가장 많았고, 그 다음으로는 ‘교육이나 연수받을 기회가 부족해서’, ‘교사의 음악적 기초 지식 부족’, ‘어린이집의 부족한 유아음악교육환경’의 순으로 나타났다.
다섯째, 유아들에게 음악의 요소(강약, 속도, 리듬, 멜로디, 장단 등)를 지도하는데 있어서 어린이집 교사들이 어렵다고 느끼는 이유에 대해서는 ‘교육이나 연수받을 기회가 부족해서’가 가장 많았고 그 다음으로 ‘교사의 음악적 기초 지식 부족’, ‘교사의 음악 및 음악교수에 대한 자신감 부족’, ‘어린이집의 부족한 유아음악환경 때문’ 순으로 나타났다.
여섯째, 어린이집 교사들이 음악수업 운영(계획, 하루일과 속의 통합, 영역구성, 가정과 연계하기)에 어려움을 갖는 이유가 무엇인지 분석한 결과 ‘교육이나 연수받을 기회가 부족해서’가 가장 많았고 ‘어린이집의 부족한 환경 때문’이 그 다음 순이었으며, 그 다음으로는 ‘교사의 음악 및 음악교수에 대한 자신감 부족’, ‘교사의 음악적 기초지식 부족’ 순으로 나타났다.
일곱째, 어린이집 교사들이 어린이집에서 보유하고 있는 물리적 환경(교재, 교구, 악기)을 활용하는데 어려운 점이 무엇인지에 대해 분석한 결과 ‘어린이집의 예산 부족으로 악기를 구입하지 못해서’가 가장 많았고, 그 다음으로는 ‘교재, 교구, 기기, 악기가 손쉽게 이용할 수 있는 위치나 장소에 있지 않아서’, ‘활용하는 방법을 잘 몰라서’, ‘활용이 번거롭고 귀찮아서’ 순으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

Cognition and Difficulty of Early Childhood Teachers on Young Children Music Education

Song, seonhwa

Major in Early Childhood Education
Graduate School Of Education SoonChunHyang University
ChungChongNam-do, KOREA

(Supervised by Professor Yu, Youngeui, Ph.D)

The objective of this study is to consider the cognition and difficulty of teachers on young children music education. The teachers are worked at a kindergarten located in Seosan, Chungnam. Then, it presents a more specific activity method for developing teacher training programs on young children music education and provides basic materials for carrying out quality young children music education in early childhood education centers.
The issues determined according to the objective are as follows.

1. How the cognition of teachers on young children music education?
2. What are the difficulty in teachers on young children music education?

This study is based on a survey for 400 teachers who worked at kindergartens in Seosan, Chungnam, and a total of 309 questionnaires from the returned 334 questionnaires of 400 distributed questionnaires in which 25 questionnaires are excluded due to omitting some questions are finally analyzed. Regarding the tool used in this study, the tool is based on the tool used in the study on the cognition of teachers on young children music education performed by Yoo Soon-Yi (2009) and Kim Na-Yeon (2007) and the tool used in the study of investigating difficulties in the teachers who perform young children music education achieved by Lee Kyung-Hee (2009) and Nam So-Yeon (2006) through the verification of an advising professor in majoring young children education and two experts on young children education. The collected data is analyzed using the SPSS 12.0 program according to determined study issues. A frequency analysis is implemented to investigate the frequency and percentage of general background variables. Also, a cross tabulation (x2) and ANOVA are carried out for considering differences in the general cognition and its sub-section of teachers on young children music education according to duty places, carriers, and ages.

First, the cognition of teachers on young children music education can be summarized as follows.
First, the teachers in kindergartens represent very high interests on young children music education performed in the kindergartens and high confidence and satisfaction more than expected.
Second, the teachers highly cognize the importance and necessity of young children music education and the reasons of these importance and necessity are to develop emotion, to pursuit all-round education, to improve creativeness, and to grow musical talent.
In addition, regarding the necessity of effective young children music education, the largest opinions on it are 'sustainable music training programs for teachers', various tools and textbooks, and experts on music classes. It reveals the same idea as that they require materials for such young children music education classes and various music training programs.
Third, in the investigation of the cognition of teachers on the objective and target of young children music education and of the important issue on young children music education, the teachers understand the objective and target of young children music education as an average level. Also, teachers are considered that the most important things in the objective and target of young children music education are the facilitation of developing 'young children' various cognitions in social, emotional, physical, and linguistic areas'.
Fourth, the most important issue dealt in young children music education are 'creative expression activities', and the next important issues are 'sound questing', 'body expression', 'singing', 'music listening', and 'playing instruments'.
Fifth, in the results of the analysis on the way of teaching according to teachers duty places, educational backgrounds, carriers, and ages, the teachers well understand how music educational activities are to be introduced in young children music education methods, how mutual interactions are to be implemented, and how the music educational activities are to be transferred to various music activities based on an integrated way (integration of various art fields) more than an average level.
Sixth, in the investigation of the effects of teachers' active interests and efforts on developing young children musical senses, the teachers cognize that the 'interests on music affect the young children significantly. The most important reason is that it allows 'participation and enjoying various musical experiences voluntarily and actively', and the next reasons are that it presents 'free and allowable atmospheres to actively perform expression activities' and 'general and specific educational environments to young children by teachers'.
Seventh, the teachers are cognized that musical environments are important to develop the musical talent of young children. Also, the most important environment to develop such musical talent is 'humanitarian environments in kindergarten (teachers' capabilities)', and the next things are 'physical environments in kindergarten', 'social environments', and 'family environments'. Regarding the facts recognized by some questions on the physical, humanitarian, and social musical environments for carrying out music education in kindergartens, a majority of teachers in kindergartens answer that there are lacks in facilities, tools, and instruments and that is due to lack of budget.
While, the results of investigating the anxiety of teachers on young children music education are as follows.
First, the reasons that the teachers represent difficulties in performing young children music education are 'lack of chances in education or training' and 'insufficient of teaching music and music classes'. Also, regarding the participation of the young children music education related training after the practical duty, most teachers have no experiences in attending such training.
Second, in the results of the analysis on the most difficult things in performing young children music education, the highest issue is 'creative expression activities', and the next issues are 'playing instruments', 'music listening', 'singing', 'body expression', and 'sound questing'. In the cognition and implementation of the importance of young children music education, the teachers consider the 'creative expression activities' as an important area and that area shows a high implementation level.
Third, the most difficult section to teach music to young children is 'teaching methods (singing, playing instruments, music listening, and music creation) according to activity types'. Also, 'managing music classes (planning, integration of classes into a daily plan, determining teaching categories, and connecting it to home)', 'teaching musical concepts (tones, rhythms, melodies, timing, and tempos)', and 'teaching musical elements (stresses, tempos, rhythms, melodies, and timing) are considered as important areas.
Fourth, the most difficulty of teaching musical concepts (tones, rhythms, melodies, timing, and tempos) to young children is 'lack of self-confidence for performing music and music classes', and the other difficulties are 'lack of chances in education and training', 'insufficient musical backgrounds in teachers', and 'insufficient environments in kindergartens for the young children music education'.
Fifth, the most difficulty of teaching musical elements (stresses, tempos, rhythms, melodies, and timing) to young children is 'lack of chances in education and training', and the other difficulties are 'insufficient musical backgrounds in teachers', 'lack of self-confidence for performing music and music classes', and 'insufficient environments in kindergartens for the young children music education'.
Sixth, the most significant difficulty of managing music classes (planning, integration of classes into a daily plan, determining teaching categories, and connecting it to home) is 'lack of chances in education and training', and the other difficulties are 'insufficient environments in kindergartens for the young children music education', 'lack of self-confidence for performing music and music classes', and 'insufficient musical backgrounds in teachers'.
Seventh, in the results of the analysis on difficulties in using physical environments (textbooks, tools, and instruments) prepared in kindergartens, the most typical answer is 'lack of preparing instruments due to lack of budget in kindergartens', and the other answers are 'improper locations of using textbooks, tools, and instruments', 'difficulties in using it', and 'troublesome and bothering of using it'.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 4
• C. 용어의 정의 4
• D. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• A. 유아음악교육 5
• 1. 유아음악교육의 중요성 5
• 2. 유아음악교육의 목적 7
• 3. 유아음악교육의 내용 8
• 4. 음악 개념 16
• B. 유아음악교육에 영향을 미치는 요인 20
• 1. 교사의 음악적 자질 및 역할 20
• 2. 유아음악교육의 바람직한 환경 25
• C. 선행연구 30
• Ⅲ. 연구 방법 34
• A. 연구대상 34
• B. 연구도구 35
• C. 연구절차 36
• 1. 예비 조사 36
• 2. 본 조사 37
• D. 자료 분석 37
• Ⅵ. 결과 및 해석 38
• Ⅴ. 논의 및 결론 69
• A. 논의 및 결론 69
• B. 제언 74
• 참고문헌 75
• 부록 81
• ABSTRACT 89