교사발달단계에 따른 일반계 고등학교 교사의 장학에 관한 신념 = Beliefs about Supervision by Developmental Stages of Teachers in General High School

국문 초록 (Abstract)

연구 주제: 교사발달단계에 따른 고등학교 교사의 장학에 관한 신념
<연구목적>
이 연구는 고등학교 교사의 발달단계와 교사들이 가지고 있는 장학에 관한 신념이 배경변인별로 어떠하며, 교사의 발달단계에 따른 장학에 관한 신념에는 어떠한 차이가 있는지를 비교․분석함으로써 장학활동이 보다 실효를 거둘 수 있도록 하기 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
1. 고등학교 교사의 발달단계는 배경변인별(성별, 경력별, 직위별)로 차이가 있는가?
2. 고등학교 교사의 장학에 관한 신념은 배경변인별로 차이가 있는가?
3. 고등학교 교사의 교사발달단계별로 장학에 관한 신념에는 차이가 있는가?
<연구 방법>
이 연구는 인천광역시 소재 일반계 고등학교에 근무하는 교사 23개교 460명을 표집, 설문 조사를 실시하였다. 질문지는 두 가지 영역의 내용 58문항(교사 발달단계 20문항, 장학에 관한 신념 38문항)으로 구성하였다.
배경변인별로 교사발달단계의 차이를 알아보기 위해 2(Chi-square)검증 방법을, 장학에 관한 신념 차이를 분석하기 위해서 T-test와 F-test를 사용하였다. 통계적 차이 검증의 유의 수준은 α=.05로 하였다.
<연구 결과>
첫째, 고등학교 교사의 발달단계에서는 남자교사와 보직교사들이 전체집단에 비해 열중․성장단계의 비율이 높게 나타났는데, 이는 그들이 일반적으로 경력이 높고, 학교에서 중추적인 업무수행의 역할을 담당하며, 자기 발전에의 의지가 강한 교사들로 구성이 되기 때문으로 분석된다.
둘째, 고등학교 교사들은 대체로 민주적인 장학에 관한 신념을 가지고 있으나, 장학 담당자에 관해서는 관료적인 신념을 가지고 있다. 이는 현재의 장학 담당자들이 교육행정상의 상급기관의 역할까지 수행함으로써 발생하는 현상으로 효과적인 장학활동에 부정적인 요인으로 작용한다. 따라서 장학 담당자가 행정적인 업무와는 별도로 장학만을 담당하는 제도적인 개선이 필요하다.
셋째, 교사발달단계별로 능력구축단계의 교사들이 입문․수용단계의 교사들보다 장학대상자에 대하여 보다 민주적인 신념을 가지는 것으로 나타났다. 이는 입문․수용단계의 교사들에게는 지시적 상황을 통한 장학활동이 효과적일 수 있지만, 능력구축단계의 교사들에게는 반성적인 대화와 비 지시적이고 협력적인 문제해결 방식의 장학활동이 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Ⅰ. Purpose
The purpose of this study is to provide basic data to promote effective supervision by investigating how developmental stages of general high school teachers' and their beliefs about supervision vary according to background variables and analytically comparing how developmental stages of teachers affect their beliefs about supervision.
In order to achieve the above purpose, the following questions were formulated.
1. Are there any differences in the general high school teachers' developmental stages according to their gender, teaching experience and position?
2. Are there any differences in the general high school teachers' beliefs about supervision according to their gender, teaching experience and position?
3. Are there any differences in the beliefs about supervision by developmental stages of teachers in general high school?
Ⅱ. Method
As the subjects in this study, 460 teachers of 23 general high schools in Incheon Metropolitan City were selected to administer a questionnaire survey. The questionnaire was composed of 58 questions in 2 areas(20 questions of teachers' developmental stages and 38 questions of teachers' beliefs about supervision).
In order to examine the differences of teachers' developmental stages by background variables 2(Chi-square) test was performed, while T-test and F-test were employed for the beliefs about supervision by developmental stages of teachers in general high school. Significance level was α=.05 to test any statistical difference.
Ⅲ. Result
1. In terms of teachers' developmental stages, more male teachers and chief teachers were at enthusiasm & growing stage, compared to the group as a whole, which is considered because they were in general more highly-experienced, played a key role in performing duties at school and had a stronger desire for self-development.
2. While most high school teachers were found to have democratic beliefs about supervision, they had bureaucratic beliefs about supervisors, which resulted from the situation where supervisors currently take the role of superior authorities of education administration as well, having a negative impact on effective school supervision activities. Therefore, it is necessary to improve the system so that supervisors will be engaged exclusively in supervision, apart from administrative work.
3. By developmental stages teachers at competency building stage were found to have more democratic beliefs about supervisee than those at induction & accepting stage, which implies that supervision activities based on instructional situations may be effective for teachers at induction & accepting stage, while approaches based on reflective practice and non-instructional and cooperative problem-solving skills are necessary for teachers at competency building stage.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• 3. 연구 문제 = 4
• 4. 용어의 정의 = 5
• 5. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 교사 발달의 개념과 모형 = 6
• 2. 장학의 개념과 장학에 관한 신념 = 14
• 3. 교사 발달과 장학간의 관계 = 20
• 4. 선행 연구 = 24
• Ⅲ. 연구 방법 = 25
• 1. 연구의 대상 및 표집 = 25
• 2. 연구의 도구 = 26
• 3. 자료의 처리 방법 = 29
• Ⅳ. 연구 결과 및 = 해석
• 1. 고등학교 교사의 발달단계 = 30
• 2. 고등학교 교사의 장학에 관한 신념 = 32
• 3. 교사발달단계에 따른 일반계 고등학교 교사의 장학에 관한 신념 = 40
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 48
• 1. 요약 = 48
• 2. 결론 및 제언 = 54
• 참고문헌 = 57
• ABSTRACT = 60
• 부록 = 63