다문화언어강사의 라이프 스토리 연구 : 교사로서의 성장을 중심으로 = Life Story Research on Bilingual Language Teachers : Focus on their Growth as a Teacher|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted for the purpose of identifying the factors that influenced the growth and growth process of multicultural language instructors in kindergartens and elementary and secondary schools. To this end, we investigated the life experiences of multicultural language instructors before and after migration, and explored the process of growing as a teacher in Korea and what positive and negative factors influenced growth.
To conduct the study, six multicultural language instructors from six countries working at schools in Seoul were studied. In addition, the first survey was conducted using a semi-structured questionnaire by adopting a qualitative research method called 'Life Story Research'. In addition, in the second survey, in-depth interviews were conducted to confirm the answers to each questionnaire.
The results of the research analysis can be summarized as follows. Teachers' experiences in life before moving to Korea tended to be serious, sincere, and ambitious and responsible. Although his experiences in life after immigration were shocked by a reality that was different from what he had imagined and felt difficulties in language and culture, he gradually adapted to Korean society through repeated trials and errors. Although the process of growing up as a teacher had many difficulties in carrying out work in the early stages, he gradually gained the expertise of teachers by practicing his will to learn on his own.
The court factor in the growth as a teacher was, first, the enterprising and sincere tendency in the life of the motherland. Having lived a positive life even in adversity, they tried to grow up without giving up even when they were in a difficult environment in the course of their work after becoming multicultural language instructors.
Second, it was a sense of calling and passion as a teacher. While performing the role, she had a sense of calling by projecting migrant parents and students as the same immigrants, realizing that it was an important task that other people could not cope with. In other words, the unstoppable passion and urge to help migrant background students and parents arose and made efforts.
Third, it was rewarding and pride as a teacher. I felt a sense of achievement and gained great rewards and hope by seeing the student who guided me in the educational field grow well. In addition, recognition from parents, students, co-workers, and bosses gave pride and joy to work, thereby promoting the translation.
Fourth, love for family and support from family. Any teacher had a deep affection for his family and thought that it would help his children grow by showing them how hard he worked as a teacher. And in school, teachers were showing affection for students with a parent's mind or more. It was the teachers' families that supported such teachers. Teachers were very attached to the work of multicultural language instructors, and they did not look for other jobs even though they could be much more stable in employment and earn high income if they did other jobs. The family was quietly watching and cheering for it without objecting. In other words, the family was the support of the teacher.
Fifth, solidarity and cooperation. Teachers were cooperating with a sense of community in common that they were immigrants and did the same thing.
Sixth, it was a constant effort to strengthen capabilities. In the beginning, there were many inexperienced parts, but in order for learners to learn well, they continued to make efforts such as writing practice, reading specialized books, reconstructing textbooks, producing customized textbooks, and participating in training. In addition, these efforts have led to achievements such as obtaining certificates in specialized fields, presenting academic conferences, and winning awards at public institutions.
First, the negative factor for growth as a teacher was unstable employment. Teachers firmly believed that if they worked for more than 11 years in poor working conditions, they would someday be recognized and treated better than now. However, the change in policy has made employment insecurity worse than before. This made the teacher feel lethargic and discouraged.
Second, discrimination and alienation in schools. Due to the unfair evaluation of multicultural language instructors by their superiors, treatment, and alienation of participation in training, the identity of multicultural language instructors was confused and the growth of teachers was hindered.
The results of this study derived the life experiences of multicultural language instructors before and after migration to Korea, and the court and negative factors that grow as teachers through life story studies. Through this study, it is expected that it will lead to a more in-depth understanding of teacher growth by migrant background educators and help foster teachers who support migrant background students.

번역하기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유·초·중등학교 다문화언어강사의 성장과 성장과정에 영향을 미친 요인들을 파악하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 구체적으로 다문화언어강사의 한국 이주 전의 삶과 이주 후의 삶의 경험을 조사하였으며, 한국에서 교사로서 성장해 가는 과정은 어떠하며 성장에 미친 영향 긍정적, 부정적 요인이 무엇인가를 탐색하였다. 연구를 수행하기 위해 서울소재 학교에 근무하고 있는 6개국 출신의 다문화언어강사 6명을 연구 참여자로 하였으며, 질적연구방법인 ‘라이프 스토리 연구’를 채택하여 반구조화된 설문지를 사용해 1차 조사하였고 각 응답 내용을 확인하기 위해 심층 인터뷰를 실시하였다.
연구 분석 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. 교사의 한국 이주 전의 삶의 경험은 진취적이고 성실하며 성취감, 책임감이 높은 경향을 보였다. 이주 후의 삶의 경험은 상상과 달랐던 현실에 충격을 받고 위축되거나 언어, 문화차이의 어려움을 느꼈으나 시행착오를 반복하면서 조금씩 한국사회에 적응해 갔다. 교사로서 성장하는 과정은 초기에 업무를 수행하는 데 어려운 부분이 많았으나 스스로 배우고자 하는 의지를 실천함으로써 점차 교사로서의 전문성을 갖추게 되었다.
교사로서의 성장에 긍정적 요인은 첫째, 모국의 삶에서 나타나는 진취적이고 성실한 성향이었다. 역경에 처했을 때도 굴하지 않고 긍정적인 삶을 살아왔던 그들은 다문화언어강사가 된 후 업무 진행상 어려운 환경에 처했을 때도 포기하지 않고 성장하려고 노력했다. 둘째, 교사로서의 소명감과 열정이었다. 역할 수행을 하면서 이주배경학부모와 학생을 같은 이민자인 스스로를 투영하여 깊은 공감을 하였고 다른 사람이 대처할 수 없는 중요한 업무라고 인식하고 소명감을 가졌다. 즉 이주배경학생과 학부모를 돕고 싶다는 멈출 수 없는 열정과 충동 의욕이 솟아올라 노력하게 되었다. 셋째, 교사로서의 보람과 자부심이었다. 교육 현장에서 지도한 학생이 잘 성장하는 모습을 봄으로써 성취감을 느꼈고 큰 보람과 희망을 얻었다. 또한 학부모, 학생, 직장동료, 상사로부터의 인정은 일에 대한 자부심과 기쁨을 부여하여 의욕을 증진했다. 넷째, 역량 강화를 위한 끊임없는 노력이었다. 초기에는 미숙한 부분이 많았으나 학습자의 학습을 위한 글쓰기 연습, 전문서 독서, 교재 재구성, 학생 맞춤형 교재 제작, 연수 참여 등의 지속적인 노력이 전문분야 자격증 취득과 학회발표, 공공기관에서 상을 수상하는 등의 성과를 얻게 했다. 다섯째, 가족에 대한 사랑과 가족의 지원이다. 어느 교사나 가족에게 깊은 애정을 가지고 있었으며 교사로 열심히 일하는 모습을 자녀에게 보여줌으로써 자녀 성장에 도움이 될 것이라고 생각했다. 그리고 교사는 학교에서 학생에 대해 부모의 마음으로 혹은 그 이상의 마음으로 애정을 쏟고 있었다. 그런 교사들에게 힘이 된 것은 교사들의 가족이었다. 이들은 다문화언어강사의 일에 대해 매우 강한 애착을 가지고 있었고 다른 일을 하면 훨씬 고용이 안정되고 고수입을 받을 수 있는데도 다른 일을 찾지 않았다. 그것을 가족들은 반대하지 않고 조용히 지켜보며 응원하고 있었다. 즉 가족이 교사의 버팀목이었다. 여섯째, 연대와 협력이다. 교사는 이민자이고 같은 일을 한다는 공통점에서 공동체 의식을 가지고 협력하고 있었다.
교사로서의 성장에 부정적 요인은 첫째, 불안정한 고용 상태였다. 교사들은 열악한 노동환경에서 11년 이상 근무하면서도 노력하면 언젠가 인정받아 지금보다 처우가 좋아질 것이라고 굳게 믿고 있었다. 그러나 정책 변경으로 고용불안이 이전보다 더 심각해졌다. 이는 교사의 마음을 무기력하게 하여 교사로서의 성장 의욕을 잃게 했다. 둘째, 학교에서의 차별과 소외였다. 다문화언어강사에 대한 상사의 부당한 평가나, 처우, 연수 참여 소외 등으로 인하여 다문화언어강사의 정체성이 혼돈스러워지며 교사 성장이 저해되고 있었다.
본 연구 결과는 지금까지 이루어지지 않았던 다문화언어강사의 한국 이주 전과 후의 삶의 경험과 교사로서 성장하는 긍정적, 부정적 요인을 라이프 스토리 연구를 통해 도출하였다. 이 연구를 통해 이주배경교육자의 보다 심층적인 교사 성장 이해로 이어지고 교사들에 대한 심층적인 이해로 이어져 이주배경학생을 지원하는 교사 육성에 도움이 될 것을 기대한다.

번역하기

본 연구는 유·초·중등학교 다문화언어강사의 성장과 성장과정에 영향을 미친 요인들을 파악하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 구체적으로 다문화언어강사의 한국 이주 전의 삶과 ...

목차 (Table of Contents)