유아 소프트웨어 교육 활동에서 교사의 실천과 반성 = Teacher's Practice and Reflection on Software Education Activities for Young children

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 소프트웨어 교육 활동 과정에서 교사의 실천과 반성을 탐구하는 데 목적이 있다.

위의 연구 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.

1. 유아 소프트웨어 교육 활동에서 교사의 실천과 반성은 어떠한가?

본 연구의 연구 참여자는 경력 3년 10개월의 유치원 교사인 연구자 본인과 S시에 소재한 D유치원 K반 만 5세 유아 14명이다. 참여 유아는 남아 6명, 여아 8명으로 구성되었다. 본 연구는 2018년 4월 17일(화)부터, 2018년 7월 5일(목)까지 총 12주간 이루어 졌으며, 연구자는 이 기간 동안 이루어진 대‧소집단 활동 22회와 비정기적으로 이루어진 자유선택 활동을 참여관찰 하였다. 유아 소프트웨어 교육 활동에서 교사의 실천과 반성을 탐색하기 위하여 현장 기록 자료, 수업 녹화 자료, 교육 계획안 및 활동 결과물, 연구자 저널, 면담자료를 수집하였다. 수집한 자료를 범주화 하고, 분류된 자료를 비교하면서 상위 범주의 주제를 찾는 반복적 비교분석(constant comparison method)을 하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.

유아 소프트웨어 교육 활동 과정에서 나타난 교사의 실천과 반성은 ‘교사 역할 찾기’, ‘체계와 자율의 균형 잡기’, ‘협업 이해하기’로 나누어 살펴볼 수 있다.

첫째, 교사는 유아 소프트웨어 교육 활동에서 교사 역할에 대해 고민하는 실천과 반성의 과정을 경험하였다. 교사는 프로그래밍 언어의 문법을 직접 가르치는 ‘직접 교수자’, 유아들의 자유로운 활동 과정을 관찰하는 ‘관찰자이자 방관자’, 유아의 흥미에 기초한 상호작용을 통해 함께 배워가는 ‘협력자’로서 자신의 역할을 찾아가는 반성의 과정을 경험하였다.

둘째, 교사는 유아 소프트웨어 교육 활동의 체계성과 유아의 자율성 사이의 균형에 대해 고민하는 실천과 반성의 과정을 경험하였다. 교사는 비구조적 활동 및 매체를 제시하는 ‘백지 제공하기’, 구조적 활동 및 매체를 제시하는 ‘문제지 풀기’, 체계적 활동 및 매체를 제공하되 유아에게 자유로운 변형을 허용하는 ‘완성된 작품 변형하기’의 경험을 통해 체계성과 자율성의 균형을 찾아가는 반성의 과정을 경험하였다.

셋째, 교사는 유아 소프트웨어 교육 활동에서 유아의 협업에 대해 이해해 나가는 실천과 반성의 과정을 경험하였다. 교사는 유아 간의 지원하기 위하여 물리적 환경을 조성하는 ‘강제된 협업’의 경험, 협업에 대한 기대를 내려놓고 유아의 ‘긍정적 상호작용’을 관찰하는 경험, 집단 구성원인 유아들의 필요와 합의에 근거한 ‘진짜 협업’을 관찰한 경험을 통해 소프트웨어 활동에서 협업에 대해 이해해 나가는 반성의 과정을 경험하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore the teacher's practice and reflection on software education activities for young children.
According to the purpose of study, following subject of inquiry was established.

1. What kind of teacher's practice and reflection on software education activities for young children?
Participants in the study were researcher myself as a kindergarten teacher with 3 years and 10 months of experience and 14 children with age of 5 attending K class in D kindergarten located in S City. The participating children were consisted of six males and eight females. This study was conducted for a total of 12 weeks from 17 April(Tue) to 5 July, 2018(Thu). I observed 22 large‧small group activities and irregular children's free choice activities. Viscuit, the programming language for children was used in the software education activities. The various data, such as field records, classroom recordings, educational plans, researcher's journals, interview logs and the children's activity outcomes were collected. The collected data were analyzed with the constant comparison method.

The results of this study are as follows.

My practice and reflection on software education activities for young children can be classified as ‘Finding the Role of Teacher', ‘Balancing between Structured and Non-Structured Activities' and ‘Understanding Cooperation'.

First, I experienced the diverse roles while doing software education activities with young children. I took various roles such as ① ‘a direct instructor’, teaching young children the grammar of programming language directly, ② ‘an observer or a bystander’, observing the free choice activities of children, ③ as ‘a collaborator’, learning together with children through interaction.

Second, I experienced conflicts while making decisions regarding activities’ structuredness. I ‘provided blank papers’ which means providing non-structured activities and media, or ‘provided worksheets’ which means providing structured activities and media, or ‘making children transform final product’ which means allowing children to transform their own products.

Third, I experienced the opportunities to understand the meanings of childrens’ cooperation in software education activities. At first I created a physical environment to ‘promote cooperation of children’. However the expected cooperation was not observed since I forced the cooperation. Based on the needs and consensus of the group members, ‘positive interactions’ and ‘genuine collaboration’ between children were emerged.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 6
• C. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• A. 소프트웨어 교육 8
• 1. 소프트웨어 교육의 정의 8
• 2. 소프트웨어 교육의 배경 9
• 3. 소프트웨어 교육 방법 12
• B. 유아 소프트웨어 교육 활동 14
• 1. 유아 소프트웨어 교육 활동에서 교사의 역할 14
• 2. 유아 소프트웨어 교육 활동에 적합한 프로그래밍 언어 17
• 3. 유아 소프트웨어 교육 활동에서 협업 20
• Ⅲ. 연구방법 24
• A. 연구 참여자 24
• B. 연구 과정 29
• C. 연구 현장 37
• D. 자료 수집 41
• E. 자료 분석 43
• Ⅳ. 유아 소프트웨어 교육 활동에서 교사의 실천과 반성 44
• A. 교사 역할 찾기 44
• 1. 유아에게 지시와 정보 전달하기 : 직접교수자 45
• 2. 유아가 스스로 배우도록 놓아두기 : 방관자 혹은 관찰자 53
• 3. 교사와 유아가 함께 배우기 : 협력자 60
• B. 체계와 자율의 균형 잡기 64
• 1. 백지 제공하기 : 자율성 65
• 2. 문제지 풀기 : 체계성 69
• 3. 완성된 작품 변형하기 : 균형 잡기 74
• C. 협업 이해하기 78
• 1. 협업을 위한 물리적 환경 만들기 : 강제된 협업 79
• 2. 협업에 대한 교사의 기대 내려놓기 : 긍정적 상호작용 83
• 3. 자발적인 협업 이해하기 : 진짜 협업 93
• Ⅴ. 논의 및 결론 93
• 참고문헌 100
• ABSTRACT 106
• 부 록 109