효율적인 산불진화 개선방안 연구 : 산림청과 임차헬기 운영방안을 중심으로

김호현 한서대학교 항공융합대학원 2024 국내석사

효과적인 산불대응체계 개선 방안 연구 (산림청과 임차헬기 운영방안을 중심으로) 항공운항관리학과 김호현 지도교수 최연철 산림청은 우리나라 산불진화대응을 하는 기관이며, 헬기를 이용한 공중진화업무는 산림 항공본부에서 주관하고 있다. 아울러, 각 지자체에서도 헬기를 이용한 공중진화를 위하여 민간 임차헬기 회사와 계약을 통하여 산불대응을 하고 있어, 본 연구는 매년 발생하는 우 리나라 산불에 대응하는 공중진화자원의 산불대응 체계 개선방안을 알아보는 것에 연구 목적이 있다. 연구방법은 산불진화 관련 규정 및 우리나라 공중진화체계 등의 이론적 배경을 바탕 으로 지상진화대와 공중진화대간의 공조 미흡, 산불진화 공중자원의 부족 및 산불현장 지 원체계의 미흡 등의 현황을 바탕으로, 현행 공중진화의 개선점을 모색하고 방안을 마련하 는데 있다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 산불에 대응하는 지상진화대와 공중진화대의 통신대책 개선, 공중진화 자원의 확대, 공중진화대와 지상진화대간의 지속적인 교육․훈련 실시, 산불현장 지원체계의 강화가 필 요하며, 관련 법령이나 지침의 개선도 필요할 것으로 판단된다. 본연구의 결과는 산불에 신속히 대응하고 효과적인 산불진화체계 시스템을 지속적으 로 발전시켜 나감으로써 국민의 생명과 재산을 보호하고 소중한 산림자원을 보호하는 자 료로 활용이 가능할 것이다. 주제어 : 산불, 산림헬기, 임차헬기, 산불진화, 공중진화, 국가기관

항공기에서의 우주방사선 실측 및 예측프로그램에 관한 연구

김규왕 한서대학교 일반대학원 2022 국내박사

국문 초록 항공기에서의 우주방사선 실측 및 예측프로그램에 관한 연구 항공운항관리학과 김규왕 지 도 교 수 최연철 “하늘” 이란 특수한 업무 환경은 우주방사선에 항시 노출되며 피할 수 없는 조건이지만 국제적으로 항공승무원에 대한 안전관리가 필요하다는 인식을 가진 것은 불과 수십년 전이며, 국내에서도 2000년대 초 우주방사선에 대한 연구가 시작되었다. 2013년에 생활주변방사선 안전관리법이 제정되면서 항공승무원의 안전 및 건강관리에 대한 관심이 경주되었지만, 본격적으로 우주방사선 피폭에 대한 우려는 2018년 6월에 항공사의 전직 승무원이 급성골수성백혈병에 걸려 산업재해 신청을 하면서 우주방사선 피폭이 사회적 이슈로 대두되었다. 기존연구에 의하면 항공승무원에게 영향을 주는 우주방사선은 극지방이 상대적으로 강하며, 이 가운데 미국으로의 비행 등에서 노출빈도가 빈번한 북극항공로의 경우 가장 영향이 클 것이라고 추측 되지만 관련된 연구는 미약하며 항로에서의 우주방사선을 실측한 연구는 제한적이었다. 본 연구는 2009년 ‘북극항공로 우주방사선 안전기준 및 관리정책 개발연구’ 이외 현재까지 항공승무원 우주방사선 피폭선량에 관한 체계적이고 실증적인 연구가 미흡하였다. 또한, 매년 실시하는 생활주변 방사선 안전관리 실태조사 보고서에 따르면, 항공승무원 평균 피폭선량은 타 방사선 종사자에 대비 3∼5배 높게 피폭되고 있으며 이는 항공승무원의 건강과 질병 발생의 원인이 될 수 있다는 점과 국내 항공운송사업자가 운용하는 우주방사선 예측프로그램 신뢰도의 문제가 지속적으로 제기되고 있어서 실측을 통한 검증과 개선방안을 제시하고자 실증적인 연구를 시작하였다. 연구의 방법으로 먼저 우주방사선에 관한 이론적 배경과 용어의 정의, 고도, 위도 및 태양활동 주기에 따른 변화, 우주방사선이 인체에 미치는 영향, 국내외 우주방사선 관련 안전정책을 이론적으로 고찰하였다. 다음으로 우주방사선 예측프로그램 종류 및 노선별, 계절별(월별), HCP, 우주환경 경보, 대류권계면 고도 등 다양한 방식으로 우주방사선 예측프로그램을 이용하여 피폭선량을 분석하였으며, 우주방사선 실측 비교분석을 위해 국제선 5개 항로를 권역, 노선, 고도, 위도 및 POLAR 노선에 따른 피폭선량을 세부적으로 분석하였다. 실증 방법은 2020년 1월16일부터 2020년 12월29일까지 1년여 동안 Liulin-6K(2대) 장비로 106회의 실측 데이터를 수집하여 예측프로그램과 비교하여 보다 객관적이고 정확한 분석을 위해 실측한 피폭선량과 예측프로그램 KRAMS(CARI-6M), KREAM, NAIRAS의 데이터를 다양한 방법으로 분석하였다. 일부 구간에는 국내 개발 중인 실측 장비(TEPC, 2대)를 추가 이용하여 실측 장비 간 비교분석을 하였다. 국제선 위주로 스케줄이 편성되는 B777 운항승무원의 월 평균 비행시간을 79시간으로 가정하고 노선별로 평균 피폭선량을 실증한 결과는 다음과 같다. Liulin-6K 실측에 의한 평균 피폭선량은 월간 0.5016mSv가 예상되며 다른 예측프로그램인 KREAM에서는 0.4328mSv, CARI-6M 0.3990mSv, NAIRAS 0.5532mSv로 Liulin-6K와 NAIRAS는 년간 피폭선량 권고기준인 6mSv을 초과한 반면, KREAM과 CARI-6M은 권고기준 이하로 분석되었으며, 그간 이론적으로 설명되었던 고위도․고고도에서의 우주방사선 피폭선량은 실증결과에서 비례적으로 증가한 것으로 분석되었다. 또한, 운항이 빈번한 5개 권역별 노선의 피폭선량 분석한 결과를 통하여 고도 및 위도에 따른 피폭선량 분석 및 우주방사선 예측프로그램의 장단점과 신뢰도를 분석하였다는 점에서 본 연구의 의미가 크다고 할 수 있다. 우주방사선에 대한 본 연구의 결과는 국가 및 항공운송사업자가 항공승무원 안전관리의 방향을 제시할 수 있을 근거가 될 수 있으므로 향후 정책 수립에 기여할 수 있을 것이며, 이를 통하여 실시간 비행 정보와 연계한 한국형 우주방사선 통합시스템 구축과 함께 우주방사선이 인체에 미치는 영향과 관련된 법적 근거 마련 등에 유용하게 활용될 수 있을 것이다. ABSTRACT A study on the actual measurement and prediction program of cosmic radiation in an aircraft Researcher Kim, Kyu Wang Advisor Choi, Youn Chul The special work environment called “sky” is an unavoidable condition that is constantly being exposed to cosmic radiation, but it was only a few decades ago that international recognition of the need for safety management for aircrew members was recognized. It started. With the enactment of the Living Ambient Radiation Safety Management Act in 2013, interest in the safety and health management of aircrews was focused, but concerns about cosmic radiation exposure began to rise in June 2018, when a former flight attendant of an airline was diagnosed with acute myeloid leukemia and applied for the insdustrial accidents, cosmic radiation exposure emerged as a social issue. According to previous studies, cosmic radiation that affects aircrew is relatively strong in the polar regions, and among them, it is estimated that the greatest impact is likely to be the case of the polar route, which is exposed frequently such as in flights to the United States, but the research is weak and the research on the actual measurement of cosmic radiation in the route was limited. In this study, other than the 2009 Polar Route Cosmic Radiation Safety Standards and Management Policy Development Study, systematic and empirical studies on cosmic radiation exposure dose for flight crew members were insufficient. In addition, according to the annual survey report on radiation safety management in daily life, the average exposure dose of flight crew members is 3 to 5 times higher than that of other radiation workers, which can affect the health and disease occurrence of aircrew members. As the concern of results and reliability of the cosmic radiation prediction program operated by domestic air transport operators continues to be raised, an empirical study was started to provide verification and improvement methods through actual measurement. As a research method, the theoretical background and definitions of terms, changes according to altitude, latitude and solar activity cycle, the effects of cosmic radiation on the human body, and safety policies related to cosmic radiation at home and abroad were theoretically considered as the research method. Next, the exposure dose was analyzed using the cosmic radiation prediction program in various ways such as cosmic radiation prediction program type and route, season (monthly), HCP, space environment warning, and tropospheric altitude. The exposure dose according to the region, route, altitude, latitude, and POLAR route was analyzed in detail for the five routes. The empirical method was conducted from January 16, 2020 to December 29, 2020, for a more objective and accurate analysis by collecting 106 measured data with Liulin-6K (2 units) equipment for over a year and comparing it with the prediction program. Exposure dose and data from prediction programs KRAMS (CARI-6M), KREAM, and NAIRAS were analyzed in various ways. In some sections, the actual measurement equipment (TEPC, 2 units) being developed in Korea was additionally used for comparative analysis between the actual measurement equipment. Assuming that the average monthly flight time of the B777 flight crews, whose schedule is organized mainly for international flights, is 79 hours, the results of demonstrating the average exposure dose for each route are as follows. The average exposure dose according to Liulin-6K measurement is expected to be 0.5016 mSv per month. In KREAM, another predictive program, 0.4328 mSv, CARI-6M 0.3990 mSv, and NAIRAS 0.5532 mSv, Liulin-6K and NAIRAS exceed the recommended annual exposure dose of 6 mSv. On the other hand, KREAM and CARI-6M were analyzed below the recommended standards, and the theoretically explained cosmic radiation dose at high latitudes and high altitudes was analyzed to increase proportionally from the empirical results. In addition, the significance of this study is notable in that it analyzed the strengths and weaknesses and reliability of exposure dose analysis according to altitude and latitude and the cosmic radiation prediction program through the results of analysis of exposure doses on routes for each of the five frequent flights. The results of this study on cosmic radiation can serve as a basis for national and air transportation operators to suggest directions for aircrew safety management, so it will be able to contribute to policy establishment in the future. Along with the establishment of the integrated system, it will be valuably used for preparing the legal basis for the effects of cosmic radiation on the human body. Key words: Aircrew, Cosmic radiation, Actual measurement, Prediction program, Exposure dose

유아가 경험하는 자연체험활동의 의미 탐색

조수진 한국교원대학교 교육대학원 2025 국내석사

유아가 경험하는 자연체험활동의 의미 탐색 조 수 진 한국교원대학교 교육대학원 유아교육 전공 (지도교수 최연철) 본 연구는 연구자가 참여 관찰, 면담, 유아 그림 자료 분석 등의 방법을 활용 하여 유아가 경험하는 자연체험활동의 의미를 탐색하고자 하는 목적을 가지고 수행된 것이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구 문제를 선정하였다. 1. 유아가 경험하는 자연체험활동의 의미는 무엇인가? 본 연구의 대상은 A시에 위치한 B병설유치원으로 연구 참여 유아는 남자 유 아6명, 여자 유아2명 으로 총 8명이다. 유아들이 경험하는 자연체험활동의 의미 를 탐색하기 위한 자연의 공간으로는 유치원 놀이터와 유치원 인근 공원 및 학 교 운동장 숲을 활용하였으며 같은 공간에서 경험하는 자연의 변화를 느낄 수 있도록 지속적이고 반복적으로 자료를 수집하였다. 유아가 경험하는 자연체험활동의 의미를 탐색하기 위해 3월에서 9월까지 방학 을 제외한 6개월 동안 수시로 자연체험활동을 진행하였다. 자료 수집을 위해 연 구자가 직접 유아들의 자연체험활동에 참여하여 관찰하는 참여관찰, 유아 면담, 그림 자료 수집 등의 방법을 사용하였다.

방학 중 종일반 거점유치원에서 생활하는 유아와 교사의 경험 이야기

김현정 한국교원대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 연구 참여자와의 심층면담과 참여관찰을 통하여, 방학 중 종일반 거점유치원에서 교사와 유아들이 어떻게 생활하고 있으며, 이들이 경험하는 것은 무엇인지 알아보는데 그 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 방학 중 종일반 거점유치원에서 생활하는 유아의 경험은 어떠한가? 2. 방학 중 종일반 거점유치원에서 생활하는 교사의 경험은 어떠한가? 본 연구에 참여한 교사와 유아는 K도에 소재한 A, B, C유치원에 근무하는 교사 3명과 C유치원에 재원중인 유아 4명이었다. 방학 중에 세 유치원 유아들이 모두 A유치원으로 모여 방학 중 종일반에 참여하며, 교사 세 명이 일주일씩 담당하였다. 본 연구는 2011년 3월부터 2011년 9월까지 6개월간 진행하였으며, 연구기간 동안 유치원 관찰, 심층면담, 문서자료수집 및 유아면담을 통해 연구 자료를 수집하였다. 대상 유아들의 방학 중 종일반 생활에 대한 관찰은 여름방학 중 종일반 운영 기간인 2011년 7월 25일부터 2011년 8월 12일까지 15일간, 오전 8시 10분부터 오후 3시 30분까지 실시하였다. 이 기간 동안 총 15회의 교사 면담과 총 8회의 학부모 면담을 진행하였으며, 종일반 강사 면담 3회, 유아에 대한 면담도 수시로 실시하였다. 질적 연구의 타당도와 신뢰도를 높이기 위하여 Glesne과 Peshkin(1992)이 제시한 삼각 측정법(triangulation)을 사용하였다. 연구기간 동안 참여관찰하면서 활동의 전 과정을 비디오 촬영 및 오디오 녹음하였으며, 녹화 및 녹음자료들의 전사자료와 활동사진, 연구자의 기록 및 메모 작성, 유아들의 작품 분석, 학부모 면담 일지 등의 자료를 수집하였다. 수집한 자료는 자료의 조직화, 영역분석, 자료분류 및 분류분석, 분석결과의 해석 단계를 거쳤다. 방학 중 종일반 거점유치원에서 생활하는 유아와 교사의 경험을 분석한 결과는 다음과 같다. 1. 방학 중 종일반 거점유치원에서 생활하는 유아들의 경험은 「새로운 유치원, 낯설음에의 적응」, 「함께 있지만, 다른 유치원 친구들」, 「우리 선생님, 그리고 또 다른 선생님과의 만남」이었다. 첫째, 유아들은 새로운 유치원 안에서 낯설음에의 적응을 경험하였다. 새로운 물리적 환경 안에서 새롭고 흥미로운 놀잇감을 통해 불편함을 상쇄시켰으며, 서서히 친구에게로까지 관심이 확대되었다. 이렇게 친구들과의 관계에서 즐거운 놀이를 경험하면서 유아들은 점차 방학 중 종일반 거점유치원에 ‘적응’해 갔다. 둘째, 유아들은 같은 공간에서 함께 생활하고 있지만, 결국엔 헤어져서 각자 돌아가야 할 유치원이 있는, 다른 유치원 친구들을 경험하였다. 방학 중 종일반이 시작되고 3~4일 동안, 같은 유치원 친구들끼리만 놀이를 하던 유아들은 시간의 흐름에 따라 다른 유치원 친구들과 함께 놀이를 하기도 하고 상호작용도 일어났다. 다른 유치원에서 온 친구들의 존재는 시간이 지날수록 유아들에게 미치는 영향이 커지는 양상을 보였으나, 결국 우리 유치원 친구와는 구분되는 대상으로 대하는 모습을 보였다. 셋째, 유아들은 우리 선생님과 또 다른 선생님들과의 만남을 경험하였다. 유아들은 낯선 환경 속에서, 친숙함으로 구심점이 되어준 우리 선생님과 생활하며 방학 중 초기 종일반 생활 적응에 도움을 받았다. 이후 경험한 2명의 다른 유치원 교사, 종일반 시간강사, 하모니 자원봉사자와 특별활동 강사 등 다양한 다른 선생님들을 만나면서 유아들은 행동, 친구들과의 놀이 양상, 작품의 완성도 등에서 차이를 보이며 점점 부정적 행동이 빈번하게 나타났다. 2. 방학 중 종일반 거점유치원에서 생활하는 교사들의 경험은 「많은 아이들, 신나는 활동」, 「낯선 아이들, 버거운 일과 운영」, 「너무 바쁜 교사들, 의사소통의 부족」, 「어쩔 수 없는 선택, 산으로 가는 종일반」이었다. 첫째, 교사들은 많은 아이들과 함께하는 신나는 활동을 경험하였다. 교사들은 많은 아이들과 함께하는 신나는 활동을 경험하였다. 평소 소인수 학급에서 유아들을 교육하다, 3배가 되는 인원수의 유아들과 만났다. 또한 방학 중 종일반 운영 기간을 나누어 부담함으로써 자기충전과 연찬의 시간을 가질 수 있다는 점은 신나는 활동의 또 다른 원동력이 되었다. 교사는 교수방법에 대한 자극, 신나게 참여하는 유아들과 함께하는 신나는 활동, 스스로 발전되어 간다는 느낌 등을 경험하였다. 둘째, 교사들은 낯선 물리적 환경과 낯선 아이들 속에서 일과를 운영해야 하는 이중의 어려움을 경험하였다. 이러한 낯설음은 교사의 교육활동을 제약하기도 하고, 안전의 문제로 이어지기도 하였으며, 유아들과의 상호작용이나 생활지도에 어려움을 느끼도록 만들기도 하였다. 이러한 어려움으로 인한 스트레스와 갈등은 교사로서의 자신의 모습에 대해 부정적 인식을 갖도록 작용하였다. 셋째, 교사들은 평소의 바쁜 업무로 인해 방학 중 종일반에 대해 충분한 의사소통의 시간을 가지지 못함으로써 다양한 어려움과 시행착오를 경험하였다. 의사소통의 부족은 거점유치원 교사에게는 업무과중으로, 참여유치원 교사들에게는 짧은 시간동안 많은 시행착오를 겪게 하는 어려움으로 다가왔고, 교사 개인 간 또는 교사 간 갈등의 요소로 작용하였으며, 이는 유아들의 활동이나 생활 전반에 영향을 미쳤다. 넷째, 교사들은 종일반 교육의 시대적ㆍ사회적 흐름, 학부모들의 요구 수용, 방학이라는 특수성, 유아에게 중요한 영양 공급, 유아교육의 본질에 대한 고민 등으로 인해 갈등하면서도 적절한 해결방안이 없어 혼란스러워하는 모습을 보였다. 유아들의 생활지도에 어려움을 느끼기도 하고, 보조 인력의 활용에서 예산상의 문제로 고민하기도 하였으며, 과중한 업무, 지역실정에 따른 어쩔 수 없는 선택 등에 대해 끊임없이 갈등하고 고민하였다.

평가인증 방문조력가의 경험이야기

서은총 한국교원대학교 대학원 2012 국내석사

본 연구는 조력의 총체적이고 실제적인 측면을 반영하고 있는 조력가의 경험을 통해 평가인증 방문조력가가 당면한 문제는 어떠하며, 조력의 실천주체로서 조력가의 노력과 한계는 어떠한지에 대하여 질적으로 탐구하고 분석하고자 하였다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 평가인증 방문조력가는 어떠한 문제를 경험하고 있는가? 2. 평가인증 방문조력가는 어떠한 노력을 기울이고 있는가? 3. 평가인증 방문조력가는 어떠한 한계를 느끼고 있는가? 본 연구의 참여자는 D지역 보육정보센터에 의해 위촉, 선발되어 2009년부터 현재까지 방문조력가로 활동 중인 보육시설 원장 2명과 보육정보센터의 보육전문요원 1명이다. 본 연구는 2011년 7월 14(목)일부터 9월 16(금)일까지 12주 동안 반구조화된 면담방식을 사용하여 개별면담을 5회씩 실시하였으며, 면담 1회당 소요시간은 약 1~2시간이었다. 자료 수집은 2011년 6월~9월까지 16주 동안 면담자료, 조력가저널, 현장노트, 기타자료를 수집하였다. 수집된 자료의 분석은 면담 내용의 전사 및 확인, 자료의 통합, 자료 분류 및 분석, 분류된 내용의 해석 단계로 이루어졌다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 평가인증 방문조력가가 당면한 문제는 「조력제도 실천의 문제」,「평가인증제도 이해의 문제」로 나타났다. 조력제도 실천의 어려움은 방법적 측면의 문제와 조력가 관리측면의 문제로 나타났다. 방법적 측면에서의 문제는 조력제도에 투입되는 인적, 물적 자원 확보의 제한으로 인한 조력횟수의 부족과 우수보육시설 방문제도가 시행되지 않음에서 오는 문제로 나타났다. 조력가 관리측면에서의 문제는 전문성 함양을 위한 방문조력가의 교육 부족과 방문조력가의 처우개선에 대한 필요성을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 평가인증제도 이해의 문제는 지표이해에 대한 문제와 현장관찰자 기준 이해에 대한 문제로 나타났다. 2주기 평가가 시작되면서 평가인증지표는 1차 평가인증 결과평가를 토대로 보다 쉽고 명확하게 재구성되었으나 방문조력가들은 영유아관찰기록과 자유선택활동에 관한 항목이 보육시설 규모에 따라 적용되는 것에 대해 의문을 가지고 있었고 보육시설 역시 지표 이해부족으로 어려움을 느끼고 있었다. 이 외에도 방문조력가들은 현장관찰자의 주관성으로 인해 동일한 조력을 하여도 인증결과에 차이가 있는 것에 대한 우려를 가지고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 평가인증 방문조력가의 노력은 「의무 이상의 책임수행, 「동반자로서의 정서적․ 전문적 지원」,「자발적인 자기교육」, 「노력이 가져다주는 성장과 보람」으로 나타났다. 의무 이상의 책임수행이란 방문조력가들이 본인의 의무 이상으로 책임을 수행하고 있는 것을 의미한다. 현재 방문조력가들은 시설의 요구가 있을 때마다 규정 회수를 초과하여 방문조력을 하고 있는 실정이었다. 또한 각 보육시설의 문제를 자신의 일처럼 고민하고 이메일과 전화 등 다양한 방법으로 지원하는 등 보육시설의 필요를 의무 이상으로 충족시켜주고 있는 것으로 나타났다. 동반자로서의 정서적․전문적 지원이란 방문조력가들이 평가자나 지도자가 아닌 동반자로서 정서적, 전문적 지원을 하는 것을 의미한다. 현재 방문조력가들은 보육시설의 문제를 함께 공감하고 격려하며 관계개선을 위한 중재로서의 정서적 지원과 교사교육, 보육시설 개방, 자료의 공유 등 동반자로서의 전문적 지원을 하고 있는 것으로 나타났다. 자발적인 자기교육이란 방문조력가들이 스스로 전문성 함양을 위해 끊임없이 자기교육을 하는 것을 의미한다. 방문조력가들은 자신의 역할에 대한 책임감을 가지고 지표를 반복적으로 읽으며 객관적인 조력을 위해 노력하는 것으로 나타났다. 또한 방문조력가에게 전문적인 능력이 필요함을 인식하고 대학편입, 연수프로그램 참석 등 자기교육을 통해 전문성함양을 위한 계속적인 노력을 기울이고 있는 것으로 나타났다. 노력이 가져다주는 보람은 방문조력가들의 조력과정에서 조력을 받은 보육시설이 평가인증에서 좋은 결과를 얻는 것 이외에도 보육시설과 방문조력가 자신이 함께 성장해 나감으로 느끼는 보람으로 나타났다. 셋째, 평가인증 방문조력가가 느끼는 한계는 「인증 통과를 위한 보육과정운영」, 「보육교사의 전문성 한계」로 나타났다. 방문조력가들의 노력과는 달리 보육시설들은 단지 인증 통과만을 위한 보육과정운영을 하고 있기 때문에 보육시설에서 학부모들의 요구로 특별활동과 학습지 중심의 일과를 운영하여 실제 보육과정운영과 보육일지가 일치하지 않는 경우로 나타났다. 보육시설에서 평가인증 통과만을 목적으로 서류중심의 보육과정을 운영하거나 인증 이후 원상태로 복귀되는 보육시설의 문제로 방문조력가들은 갈등과 한계를 느끼고 있는 것으로 나타났다. 보육교사의 전문성 한계는 방문조력가들이 조력을 하면서 빈번히 접한 평가인증 준비과정에서 보육교사의 갑작스런 이직으로 어려움을 겪는 보육시설의 경우로 나타났으며, 여기에는 보육교사양성과정, 교사교육과 관리부족 등의 원인이 있는 것으로 나타났다. 이러한 보육교사의 질과 전문성에 대한 문제는 조력제도의 실천과 방문조력가의 노력으로 극복할 수 없어 방문조력가들은 한계를 느끼고 있는 것으로 나타났다. 결론적으로 조력가가 당면한 제도실천상의 문제를 해결하기 위해서는 조력에 투입되는 인적, 물적 자원 확보 방안이 구체적으로 모색되어야 한다. 또한, 조력제도의 긍정적인 실천을 위해서는 조력가의 개인적인 노력이 중요하며, 방문조력가의 노력에도 불구하고 당면하게 되는 보육현실의 한계를 극복하기 위해 사후관리프로그램의 체계화, 보육시설과 교사의 전문성 향상을 위한 다각적인 실천방안이 강구되어야 한다.

유치원 교사의 수업반성을 통한 이야기 나누기 교수행동 변화 탐구

김경의 한국교원대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 연구자가 자신의 이야기 나누기 수업에 대한 수업반성을 통해 교수행동은 어떻게 변화하는지에 대한 그 과정을 살펴봄으로써 이야기 나누기 수업의 질적 개선을 도모하고자 하는 목적을 가지고 수행된 것이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 1. 유치원 교사의 수업반성을 통해 이야기 나누기 교수행동은 어떻게 변하는가? 1-1. 유치원 교사의 수업반성을 통해 이야기 나누기 수업계획과 운영은 어떻게 변하는가? 1-2. 유치원 교사의 수업반성을 통해 이야기 나누기 동기 유발은 어떻게 변하는가? 1-3. 유치원 교사의 수업반성을 통해 이야기 나누기 교사의 발문은 어떻게 변하는가? 본 연구의 대상은 U시에 위치한 K병설유치원에 근무하는 경력 13년차인 연구자 자신으로서 이야기 나누기 수업을 총 15주간 매주 3회의 수업반성과정을 적용하여 진행하였다. 수업반성의 과정은 선행연구의 검토를 통하여 추출한 곽현주(2004)의 수업반성과정을 재구성하여 자기반성전략에 중점을 둔 수업반성과정(수업계획안 작성 →VTR로 수업녹화 →VTR 자료를 통한 자신의 교수행동 관찰→수업 전사본 작성 및 비고란 작성 →저널쓰기)의 순환단계와 동료교사의 지도·조언을 통한 협력적 수업반성과정을 병행하며 이야기 나누기 시간의 수업계획과 운영, 동기유발, 교사의 발문에 대한 교수행동 변화를 탐구하였다. 연구 자료는 수업계획안, VTR 녹화기록, 전사본 기록, 교사 저널, 문서자료, 동료교사와의 협의 내용 및 전사기록에 대한 피드백 자료 등이 사용되었으며, 이러한 기록물을 토대로 교수행동 변화의 분석은 자료에 대한 전사, 사례의 분류, 해석의 타당화 등의 세 단계로 이루어졌다. 본 연구에서 얻어진 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 수업반성과정을 거치면서 이야기 나누기 수업계획과 운영에 대한 관점이 점차 전반적인 조망(수업 목표, 내용, 자료 등)으로 전환되어 보다 철저하게 수업을 계획하고 준비하는 모습으로 변화하였다. 먼저, 수업목표의 의미를 탐구하게 되었고, 만 4세 유아들의 수준에 적합한 이야기 나누기 활동을 재구성하여 유아 주도적인 참여를 이끌어냈으며, 탐구적인 교수자료를 활용하는 모습으로 변화되었다. 둘째, 수업반성과정을 거치면서 이야기 나누기 시간의 효율적인 통제를 통한 동기유발을 하기 위해 노력하였고, 유아들의 학습 동기를 유발할 수 있는 다양한 전략들에 대해 탐구하게 되었다. 또한 모든 유아들이 이야기 나누기의 주체로서 소외되지 않고 학습의욕을 가질 수 있도록 기회를 제공하는 노력을 하게 되었다. 셋째, 수업반성과정을 거치면서 이야기 나누기 시 자신의 발문을 점검하며 문제를 인식하고 좋은 발문을 위해 개선하려는 의지로 간결하고 구체적 발문이 증가하였다. 또한 다양한 발문기술을 실제에 적용해 봄으로써 사고의 양보다는 사고 그릇을 키워주는 발문으로 변화되어 갔으며, 유아중심적인 발문을 하기 위해 노력하는 모습을 나타내었다. 이상의 연구 결과를 통하여, 수업반성과정은 이야기 나누기에서 요구되는 수업계획과 운영, 동기 유발, 교사의 발문에 관한 효율적인 교수행동의 변화를 이끌었고, 유치원 내에서 교사가 스스로 반성할 수 있는 자기반성과 타인의 조력을 받아 반성할 수 있는 협력적 반성은 모두 수업반성을 하는데 유용하게 적용될 수 있음으로써 교사가 진정한 반성적 실천가가 되도록 하는 것으로 결론내릴 수 있다.

유치원 집단 게임의 효과적 운영에 관한 실행연구

강승희 한국교원대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 유치원에서 이루어지고 있는 집단 게임의 실태와 문제점을 알아보고 이를 개선하기 위한 실행 과정을 통하여 집단 게임의 효과적 운영방안을 알아보는 데 목적이 있다. 위의 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 집단 게임 운영에서 나타난 문제점은 무엇인가? 2. 유아를 위한 집단 게임의 효과적인 운영 방안은 무엇인가? 본 연구는 경기도 성남시에 소재한 S초등학교 병설유치원 만 5세 H반에서 이루어졌으며, 연구 대상은 H반의 교사인 연구자와 유아 27명이다. 연구 기간은 2011년 2월에서 2011년 9월까지 8개월이다. 이 중 준비 단계인 2월과 여름 방학기간인 8월을 제외하고 월 3회 집단 게임을 실시하여 그 결과 총 18회 집단 게임을 실시하였다. 효율적인 운영방안을 찾기 위해 집단 게임을 운영하는 과정에서 나타난 문제점의 원인을 파악하고 이를 개선하기 위한 방안을 모색하였다. 이 과정에서 수업의 동영상, 현장노트, 개별 면담, 연구자의 저널을 통하여 실행한 것에 대해 평가하며 다음 실행 계획에 참고하여 재실행을 하였다. 자료 수집은 참여관찰, 캠코더 촬영, 면담, 연구자 저널쓰기를 통해 이루어졌으며 수집된 자료는 자료 수집과 동시에 분석을 실시하였다. 수집된 자료에서 나타난 실행방안과 이에 따른 유아들의 반응, 활동의 수행 여부, 분위기, 목표 달성 여부 등을 반복적으로 읽으면서 유아에게 나타난 의미 있는 반응, 교사의 인식 변화, 개선의 초점 등이 나타난 부분에 표시를 하고 메모를 하였다. 이를 중심으로 다시 읽으면서 개선 과정에서 나타난 유아와 교사의 변화의 흐름을 파악하여 해석하였다 본 연구의 결과를 연구문제에 따라 제시하면 다음과 같다. 집단 게임 운영에서 나타난 문제점은 「집단 게임 공간의 부족」, 「집단 게임 시간의 부족」, 「돌발 상황에 의한 집단 게임의 중단」, 「교사의 일방적인 규칙 제시」, 「지는 것이 두려운 유아들」, 「집단 게임의 결과에 좌우되는 분위기」로 나타났다. 집단 게임의 공간이 부족하여 게임 진행 공간 및 유아들이 게임에 참여하기 위하여 기다리는 자리가 여유롭지 못했으며, 집단 게임 운영 시간이 부족하여 재도전의 기회가 주어지지 못했다. 또한 돌발 상황에 의해 집단 게임이 자주 중단되었다. 교사가 일방적으로 규칙을 제시함으로써 유아들은 연구자의 판단만을 따르게 되었으며, 집단 게임에 참여했을 때 본인이 지는 것을 두려워하는 유아들이 생겨났다. 그리고 집단 게임의 전체 분위기가 결과에 좌우되어 게임의 과정보다는 결과에 민감하게 반응하였다. 집단 게임 운영의 문제점을 개선하고 집단 게임을 효과적으로 운영하기 위한 방안으로「충분한 집단 게임 공간 마련하기」, 「충분한 집단 게임 시간 확보하기」, 「돌발 상황에 대처하기」, 「유아와 함께 규칙 만들기」, 「개별 유아의 마음 읽어주기」, 「집단 게임의 즐거움 안겨주기」를 실행하였다. 유아들과 협력하여 충분한 집단 게임 공간을 마련하였다. 그 결과 집단 게임이 원활하게 이루어 질 수 있었으며 유아들이 바른 자세로 집단 게임에 집중 할 수 있었다. 충분한 집단 게임 시간을 확보하기 위하여 집단 게임 시간을 나누어 운영한 결과 유아들의 실제 참여 시간이 늘어났으며 재도전의 기회도 얻게 되었다. 돌발 상황에 대처하기 위한 방안으로 사전에 집단 게임 자료와 운영에 대한 상황적 가능성을 예상하고 준비하였다. 그 결과 돌발 상황에 보다 신속하게 대처할 수 있었으며, 집단 게임이 원활하게 되었다. 유아와 함께 규칙 만들기 방안을 통해서 유아들은 집단 게임의 방법과 규칙의 필요성을 인식하며 자율적으로 규칙을 만들고 지키고자 노력하였다. 집단 게임을 두려워하는 유아들에 대해서는 개별 유아의 마음을 읽어주고 유아들의 능력을 고르게 사용할 수 있도록 집단 게임을 운영 하였다. 그 결과 유아들은 결과에 대한 두려움의 표현도 조금씩 줄여나갈 수 있었다. 마지막으로 유아들이 즐길 수 있는 방법과 내용을 고려하여 집단 게임을 계획하고, 그러한 요소를 충실히 반영집단 게임의 즐거움을 안겨주기 위한 방안을 실행하였다. 그 결과 유아들은 집단 게임의 흥미를 유지하면서 적극적으로 참여하는 모습을 보였다.

사진을 활용한 언어활동이 유아의 어휘력과 언어표현력에 미치는 영향

이수영 한국교원대학교 대학원 2012 국내석사

본 연구는 사진을 활용한 언어활동이 유아의 어휘력과 언어표현력에 미치는 영향이 어떠한지를 알아보는데 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 사진을 활용한 언어활동이 유아의 어휘력에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 사진을 활용한 언어활동이 유아의 언어표현력에 미치는 영향은 어떠한가? 2 - 1. 사진을 활용한 언어활동이 유아의 단어 수에 미치는 영향은 어떠한가? 2 - 2. 사진을 활용한 언어활동이 유아의 문장 수에 미치는 영향은 어떠한가? 2 - 3. 사진을 활용한 언어활동이 유아의 내용의 일치도에 미치는 영향은 어떠한가? 2 - 4. 사진을 활용한 언어활동이 유아의 내용의 연계성에 미치는 영향은 어떠한가? 2 - 5. 사진을 활용한 언어활동이 유아의 창의적 표현에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 대구광역시에 소재한 2개 병설유치원에 재원중인 만 5세 유아 40명(남아: 28명, 여아: 12명)으로서 실험집단 20명(남아: 14명, 여아: 6명), 통제집단 20명(남아: 14명, 여아: 6명)이었다. 실험집단 유아들은 사진을 활용한 언어활동을 경험하였으며, 실험처치는 2011년 5월 31일부터 2011년 7월 22일까지 8주 동안 각 그룹별로 주 2회씩 총 16회 실시하였다. 유아의 어휘력을 알아보기 위해 Dunn과 Dunn(1981)이 개발한 Peabody Picture Vocabulary Test Revised(L/M)의 문항을 기초로 김영태, 장혜성, 임선숙과 백현정(1995)이 제작한 그림 어휘력 검사 도구를 사용하였다. 또한 유아의 언어표현력을 알아보기 위해 선행연구(이연섭 외, 1980; 전용신, 1971; 한국행동과학연구소, 1973; 허영 외, 1978)를 기초로 장영애(1981)가 제작한 언어표현력 검사 도구를 사용하였다. 연구문제를 검증하기 위해 실험집단과 통제집단의 사전검사와 사후검사 점수의 평균과 표준편차를 산출하였고, 사후 검사 점수에서 사전 검사 점수를 뺀 증가분에 대하여 t검증을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 사진을 활용한 언어활동은 유아의 어휘력에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(p< .05). 둘째, 사진을 활용한 언어활동은 유아의 언어표현력에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(p< .05). 셋째, 사진을 활용한 언어활동은 유아의 단어 수에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(p< .05). 넷째, 사진을 활용한 언어활동은 유아의 문장 수에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(p< .05). 다섯째, 사진을 활용한 언어활동은 유아의 내용의 일치도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(p< .05). 여섯째, 사진을 활용한 언어활동은 유아의 내용의 연계성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(p< .05). 일곱째, 사진을 활용한 언어활동은 유아의 창의적 표현에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(p< .05).

조종사의 비기술적요소(NOTECHS)가 안전행동에 미치는 영향에 관한 연구

김영록 한서대학교 일반대학원 2020 국내박사

According to molit's aviation market trend analysis report, international passenger traffic was ranked 7th in the world and cargo 11th in 2017. From 2005 to 2015, a survey of aviation accidents and quasi-accidents showed that 85% of accidents caused by human factors and 62% of incidents occurred. While many efforts are being made to develop and apply systems to reduce human factors, this is the highest proportion. In particular, CRM (Cockpit Resource Management) is widely used to reduce the risk of accidents to human factors by evaluating individual's capabilities and feedback. Furthermore, advanced European countries and airlines have developed NOTECHS (Non-technical Skills of Pilots), which is the evaluation stage of CRM, and used it to enhance individual capacity, but Korea has not done much research on this. This study analyzed the role of controller and NOTECHS of pilot, the relationship between NOTECHS and safety behavior of pilot, and the role of controller and safety behavior of pilot for student pilots and commercial pilots. An analysis was conducted on how the pilot's NOTECHS work when the controller's role in the pilot affects safe behavior. The analysis method consists of 9 elements (role expectations, role performance, role satisfaction, cooperation, leadership, situational awareness, decision making, safety motivation and safety behavior). The questionnaire was analyzed using SPSS 18.0 and AMOS 18.0 programs. The analysis results are as follows. As a result of analyzing the influence of the controller's role on the pilot's NOTECHS, the role expectation did not affect both the student pilot and the commercial pilot, and the role satisfaction affected all factors. A good satisfaction with the controller's instructions and advice translates into better NOTECHS. Role performance did not affect student pilots' NOTECHS, and commercial pilots found that NOTECHS decreased as role performance increased. Student pilots are believed to accept this without judging their role as controllers, and commercial pilots are expected to reduce and accept NOTECHS 'involvement during the flight. The influence of pilot's NOTECHS on safety behavior was analyzed to influence safety behavior for both student pilots and commercial pilots in terms of leadership, situational awareness and decision making. In the case of safety motivation, student pilots were analyzed to affect situational awareness and decision-making factors, while commercial pilots were analyzed to be influenced by cooperation and decision-making. Safety leadership decreased as leadership increased. Analyzed. As a result of analyzing the safety behavior according to the role of the controller, it was confirmed that the student pilot was not influenced by the role expectation and role performance. Was analyzed. In the case of role satisfaction, student pilot increased safety motivation and safety behavior, but commercial pilot increased safety behavior only. The mediating effect analysis showed that there was nothing in common between student pilots and commercial pilots. The student pilots were analyzed to play only the role recognition of the non-technical factors of the pilots in all other parts when satisfaction of the role of the controllers affects the safety motives and safety behaviors. For commercial pilots, role expectation and decision making (mediation role) are responsible for safety motivation, role performance and cooperation (mediation role), situational awareness (mediation role), and decision making (mediation role) affect safety behavior. Recognition (mediation role) was analyzed to affect safety behavior. 국토교통부의 항공시장동향분석 보고서에 따르면 2017년 기준 국제선 여객운송은 세계 7위, 화물은 11위이지만, 2005년부터 2015년까지 항공사고 및 준사고 현황을 조사한 결과 인적요인에 의한 사고는 85%, 준사고는 62%인 것으로 분석되었다. 인적요인에 의한 줄이기 위해서 많은 시스템 개발과 적용을 위해 노력하고 있지만, 가장 높은 비중을 차지하고 있는 것이다. 특히 CRM(Cockpit Resource Management)은 개인의 역량을 평가하고 이에 대한 피드백을 통해 인적요인에 대한 사고위험 요소를 감소시키기 위해 보편적으로 사용되고 있다. 나아가 유럽의 선진항공국가 및 항공사들은 CRM의 평가단계인 NOTECHS(Non-technical skills: 조종사의 비기술적요소)을 개발하여 개인 역량강화를 위해 사용하고 있지만 우리나라는 이에 대한 연구도 거의 이뤄지고 있지 않다. 본 연구는 학생 조종사와 현직 조종사를 대상으로 관제사의 역할과 조종사의 비기술적요소의 관계, 조종사의 비기술적요소와 안전행동과의 관계, 조종사에 대한 관제사의 역할과 안전행동과의 관계를 분석하였다. 그리고 조종사에 대한 관제사의 역할이 안전행동에 영향을 미칠 때 조종사의 비기술적요소가 어떻게 작용하는지 하는지에 대해 분석을 실시하였다. 분석 방법은 9개 요소(관제사에 대한 역할기대, 역할수행, 역할만족, 조종사의 비기술적요소 협력, 리더십, 상황인식, 의사결정, 안전행동의 안전동기 및 안전행동) 61문항과 일반적 특성 5문항을 학생 조종사 216명, 현직 조종사는 152명의 설문을 SPSS 18.0과 AMOS 18.0 프로그램을 이용하여 분석을 실시하였으며 결과는 다음과 같다. 관제사의 역할이 조종사의 비기술적요소에 미치는 영향에 대한 분석결과 역할기대는 학생 조종사와 현직 조종사 모두 영향을 미치지 않는 것으로 분석되었으며, 역할만족은 모든 요소에 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 이는 관제사의 지시 및 조언에 대한 만족도 좋을 경우 비기술적요소 또한 좋아 진다는 결과로 해석된다. 역할수행의 경우 학생 조종사의 비기술적요소에는 영향을 주지 않는 것으로 분석되었고, 현직 조종사는 역할수행이 증가할 경우 비기술적요소가 감소하는 것으로 분석되었다. 학생조종사의 경우 관제사 역할 수행에 대한 판단 없이 이를 수용하는 것으로 추측되며, 현직 조종사는 상호작용 과정에서 비행 중 비기술적요소의 개입을 줄이고 이를 받아들이는 것으로 판단된다. 조종사의 비기술적요소가 안전행동에 미치는 영향은 리더십, 상황인식, 의사결정의 경우 학생 조종사와 현직 조종사 모두 안전행동에 영향을 주는 것으로 분석되었다. 안전동기의 경우 학생 조종사는 상황인식과 의사결정 요소가 영향을 주는 것으로 분석된 반면, 현직 조종사는 협력, 의사결정이 영향이 영향을 주는 것으로 분석되었으며, 리더십이 증가 할 경우 안전동기는 감소하는 것으로 분석되었다. 관제사의 역할에 따른 안전행동을 분석한 결과 학생 조종사는 역할기대와 역할수행에 대한 영향을 받지 않는 것으로 확인되었으며, 현직 조종사는 역할기대와 역할수행은 안전동기를 증가시키고 역할수행은 안전행동을 감소시키는 것으로 분석되었다. 또한 역할만족의 경우 학생 조종사는 안전동기와 안전행동을 증가시켰지만 현직 조종사는 안전행동만을 증가시키는 것으로 분석되었다. 매개효과 분석결과는 학생 조종사와 현직 조종사의 공통점은 없는 것으로 분석되었다. 학생 조종사는 관제사에 대한 역할만족이 안전동기와 안전행동에 영향을 미칠 때 조종사의 비기술적요소 중 상황인식만 안전행동에 매개역할을 하지 못하고 그 외 모든 부분에서 매개역할을 하는 것으로 분석되었다. 현직 조종사는 역할기대와 의사결정(매개역할)이 안전동기, 역할수행과 협력(매개역할), 상황인식(매개역할), 의사결정(매개역할)은 안전행동에 영향을 미치고, 역할만족과 상황인식(매개역할)은 안전행동에 영향을 미치는 것으로 분석되었다.

일상적인 이야기나누기를 통한 유아들의 상호 이해 경험 연구

김소연 한국교원대학교 대학원 2020 국내석사

본 연구는 일상적으로 진행되는 이야기나누기를 함께하며 유아들이 경험하는 상호 이해 양상을 살펴보는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 일상적인 이야기나누기를 통한 유아들의 상호 이해 경험은 어떠한가? 본 연구의 참여자는 C시 H유치원 만 4세 단일연령 D학급의 유아이다. D학급의 유아는 여아 10명, 남아 10명으로 총 20명이다. 본 연구는 2019년 5월 13일부터 2019년 7월 19일까지 10주 동안 실시 후, 2019년 8월 26일부터 2019년 9월 6일까지 2주 동안 추가로 실시하여 총 12주 간 진행하였다. 이야기나누기는 일상에서 주제를 찾아, 일상처럼 편안한 분위기에서, 일과 중에, 주 3~5회씩 총 47회에 걸쳐 이루어졌다. 연구자는 이야기나누기 활동을 지원하며 유아들이 경험하는 상호 이해 양상에 초점을 두고 이를 관찰하였다. 상호작용 관찰, 비구조화 면담, 연구자 일지 등에서 수집한 자료는 질적 연구의 타당도와 신뢰도를 높이기 위하여 초기 코딩, 범주 코딩, 자료 재배열 등 세 단계에 걸쳐 범주화한 후 분석 및 해석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 일상적인 이야기나누기에서 나타난 유아들의 상호 이해 경험은 ‘정서적인 상호이해’, ‘인지적인 상호이해’, ‘사회문화적인 상호이해’로 범주화되었다. 첫째, 유아들은 일상적인 이야기나누기를 통해 정서적인 상호이해를 경험하였다. 유아들은 유치원에서 생활하며 일상 속에서 관계를 형성하고 구성원들과 정서적인 교류를 하였다. 그리고 이를 바탕으로 한 일상적인 이야기나누기를 통해 교실 밖에서 일어난 이야기를 나누고, 서로의 비밀을 공유하고, 서로에 대한 이해의 폭을 넓히면서 소속감을 느꼈다. 또한 나아가 친구의 마음을 이해하고, 서로에게 공감하고, 도움을 나누며 배려하려는 모습을 보이기도 하였다. 둘째, 유아들은 일상적인 이야기나누기를 통해 인지적인 상호이해를 경험하였다. 유아들은 짧은 생애 동안 쌓아온 지식을 친구들 앞에서 자유롭게 표현하며 서로가 알고 있는 내용을 공유하고, 그를 통해 직·간접적으로 학습하기도 하면서 집단지성을 형성하였다. 그리고 또래 갈등 등 교실 속에서 일어나는 다양한 문제들을 토의를 통해 함께 해결하는 과정을 거치며 대인간 문제해결력과 대물문제해결력을 향상시켜나갔다. 이 때 연구자는 최소한으로 개입하면서 유아들이 필요로 할 때 도움을 주며 유아들의 인지적인 상호이해를 돕는 역할을 하고자 노력하였다. 셋째, 유아들은 일상적인 이야기나누기를 통해 사회문화적인 상호이해를 경험하였다. 유아들은 이야기를 나누는 과정에서 자아와 접촉할 뿐 아니라 자신을 둘러싸고 있는 문화에 대한 정체성을 함께 형성하였다. 그리고 환경오염을 인식하고 동·식물을 소중히 여기는 마음을 가지는 등 지속가능 환경에 관한 이야기를 나누고, 자유와 평등 그리고 책임을 바탕으로 한 민주적인 태도를 가지도록 연습하며, 대중매체에서 접한 사회 현상을 함께 나눔으로써 주변 환경에 대해 이해하려는 모습을 보였다. 결론적으로, 유아들은 일상적으로 진행되는 이야기나누기를 통해 서로의 마음을 주고받으며 소속감을 형성하거나 배려하는 모습을 보이는 등 정서적인 상호이해를 하였다. 그리고 서로의 생각과 지식을 다양한 방법으로 표현하며 인지적으로 교류하고 나아가 더 큰 지식을 만들어내는 인지적인 상호이해를 하였다. 또한 주변에서 알게 된 사회문화적인 요소를 바탕으로 정체성을 형성하고 환경을 이해하는 사회문화적인 상호이해도 하였다. 따라서 본 연구는 유아들이 일상적인 이야기나누기 활동에 참여하며 다양한 측면에서 능동적이고 풍부한 상호이해를 할 수 있다는 점과 이를 바탕으로 그 동안 이야기나누기 진행에 어려움을 겪었던 교사들에게 교수 효능감을 줄 수 있다는 점에서 의의가 있음을 시사하고 있다. The purpose of this study is to examine the mutual understanding that children experience in ordinary storysharing. According to such purpose of this study, following subject of inquiry was established. 1. What mutual understanding do children experience through ordinary storysharing? Participants in this study are children aged 4 in class D at H kindergarten in C city. They are 20 in total, consisting of 10 girls and 10 boys. This study was conducted for 12 weeks in total, 10 weeks from May 13 to July 19 in 2019, followed by additional 2 weeks from Aug. 26 to Sept. 6 in the same year. Storysharing took place over topics on daily life during the day in a comfortable atmosphere, 47 times in total, 3~5 times a week. The researcher supported storysharing activities and observed the mutual understanding experienced by children. Various data, such as observation records, transcribed data, research diaries, and children's works were analyzed. The findings of this study are as follows. Children's mutual understanding experiences in ordinary story sharing were categorized into ‘emotional mutual understanding’, ‘cognitive mutual understanding’ and ‘social and cultural mutual understanding’. First, children experienced emotional mutual understanding through ordinary storysharing. Children lived in kindergarten, formed relationships in their daily lives and engaged in emotional interactions with other members. And, based on this, through ordinary storysharing, they felt a sense of belonging by telling stories about their lives outside classroom, sharing each other's secrets, and broadening their understanding of each other. They also showed the attitude of understanding their friends' feelings, empathizing with each other, and helping and considering others. Second, children experienced cognitive mutual understanding through ordinary storysharing. Children freely expressed their knowledge, shared what they knew, and learned directly and indirectly through this process. And they improved problem solving ability while solving various problems in the classroom through discussion. The researcher played a role of helping the cognitive mutual understanding of children by offering help when they needed. Third, children experienced social and cultural mutual understanding through ordinary storysharing. Children came into contact with their egos and formed an identity for the culture surrounding them in the process of sharing stories. And they also showed an understanding of their surrounding environment by talking about the sustainable environment, practicing democratic attitude, and taking an interest in social phenomena, etc. In conclusion, children experienced emotional mutual understanding by forming a sense of belonging or caring for each other through ordinary storysharing. And they experienced cognitive mutual understanding by expressing their thoughts and knowledge in various ways and creating greater knowledge. In addition, they experienced social and cultural mutual understanding that enabled them to shape their identity and understand their surroundings. Therefore, this study is meaningful in that children are able to make rich mutual understanding in various aspects by participating in ordinary storysharing activities and in turn it can help teachers who have had difficulty in carrying out the storysharing process.