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통합 상황에서의 소집단 자연친화 교육활동이 장애 유아의 사회적 상호작용에 미치는 영향
함순정 광운대학교 교육대학원 2013 국내석사
자연친화 교육은 유아들이 자연과의 조화를 통해 아름다움을 느끼고 생명을 소중히 여기며 공동체 속에서 서로 돕고 나누고 협력할 수 있는 기회를 제공하여 행복하게 어울려 살 수 있도록 하기 위한 교육이다. 영‧유아기는 인성형성의 결정적인 시기로 어렸을 적 일반 유아와 장애 유아의 접촉 경험은 장애의 수용 가능성을 높여줄 수 있다. 장애 유아는 일반 유아의 모습을 모방하여 바람직한 행동을 배우며 일반 유아는 성인으로부터 받을 수 있는 편견이나 선입견에서 벗어나 긍정적이며 폭 넓은 인간관계를 형성하여 사회의 일원으로 성장할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 장애 유아들의 특별한 요구를 반영하여 자유선택활동시간에 역할놀이 영역, 언어 영역, 미술 영역에서 장애 유아의 시작행동과 사회적 상호작용의 변화와 유지를 살펴봄으로서 통합 상황에서의 소집단 자연친화 교육의 효과를 검증하고자 하였다. 연구 대상은 장애 통합반에 소속되어 있는 만 5세의 지적 장애 3급의 여아 1명이다. 실험 설계는 단일대상연구로 상황간 중다기초선 설계를 사용하였다. 실험절차는 기초선, 중재, 유지의 순서로 진행되었다. 본 연구의 결과는 통합 상황에서의 소집단 자연친화 교육활동 중재를 통하여 장애 유아의 시작행동과 사회적 상호작용이 기초선 기간에는 낮고 안정된 시작행동과 상호작용률을 보이다가 중재 기간에는 높은 수준으로 증가하였고 유지되었음을 알 수 있다. 이 결과를 통하여 알 수 있는 논의점은 다음과 같다. 첫째, 통합 상황에서 소집단으로 구성된 자연친화 교육활동은 교사의 개입과 구조화된 활동의 중재가 이루어졌기 때문이다. 둘째, 혼자놀이를 주로 하던 장애 유아에게 자연물을 소재로 한 자연물이 장애 유아의 흥미와 관심을 유발하였기 때문이다. 셋째, 각 영역에서 이루어진 중재 활동은 협동놀이 활동으로 이루어졌으므로 긍정적인 영향을 미쳤다. 넷째, 자연물에 관심 갖기를 보이며 시작한 시작행동은 또래에게 관심 갖기로 변화되어 상호작용에 긍정적인 영향을 미쳤다. 다섯째, 사전활동으로 생태체험활동을 통하여 탐구하고 놀이한 자연물을 어린이집으로 가져와 각 영역에서 활동하였기 때문에 소재의 익숙함이 장애 유아에게 긍정적인 영향을 미쳤다. 여섯째, 각 영역에서 이루어진 중재활동은 서로의 역할을 바꾸어가며 놀이하였으므로 긍정적인 영향을 미쳤다. 일곱째, 중재 시 같은 내용을 두 번씩 반복한 놀이 활동이 긍정적인 영향을 미쳤다. 여덟째, 각 영역에 제시되어 있는 놀잇감이나 교재 교구를 생태체험활동에 사용한 자연물 놀잇감과 혼합하여 활용하였기 때문이다. 마지막으로, 중재 내용이 장애 유아가 잘 알고 있거나 잘 할 수 있는 놀이 활동으로 구성되었기 때문에 긍정적인 영향을 미쳤다고 할 수 있다. 본 연구를 통하여 알 수 있는 제한점은 한명의 장애 유아를 대상으로 하였으므로 그 결과를 모든 장애 유아들에게 일반화시키기에는 무리가 있으며 자유선택활동 시간에 동시 간에만 실시한 중재이므로 효과적인 사회적 상호작용의 변화를 살펴보기에는 한계가 있다는 것을 발견하게 된다. 본 연구는 장애 유아의 증가된 시작행동과 사회적 상호작용의 발생률을 측정한 것이므로 양적인 면만을 고려하고 있어 장애 유아의 시작행동 과 사회적 상호작용의 내용이 어떻게 이루어지고 있는지를 관찰함에 있어 질적인 측면을 고려하지 못한 아쉬움이 있다. 또한 실험연구의 재료로 자연물을 많이 사용하게 됨으로써 자연보호의 의미와 생명존중의 교육적인 효과를 벗어나는 활동이 될 수도 있음을 알고 자연을 소중히 하는 마음을 유아들에게 심어줄 필요성이 있다. 추후 연구를 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 통합 상황에서의 소집단 자연친화 교육을 실외 활동과 실내 활동으로 구분 짓지 않고 유아의 생활 속에 온전히 자연이 들어올 수 있는 환경 구성이 필요하다. 둘째, 본 연구 활동은 통합반에서 어린이집의 일과 중 자유선택활동시간에 3 영역인 역할놀이 영역, 언어 영역, 미술 영역에서만 소집단 자연친화 교육활동 중재를 실시하였으므로 그 외의 음률 영역, 쌓기 영역, 수 조작 영역에서의 연구도 가능하며 대집단활동에서의 연구의 필요성이 있다. 셋째, 자연친화 교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 유아교육기관 주변의 자연환경의 형성이 중요하다. 주변의 인위적인 자연환경이 아닌 자연스러운 생태 교육의 장이 마련되어 있을 때 교육적 효율성과 효과가 크게 나타날 수 있다. 넷째, 소집단 자연친화 교육활동의 교육적 효과를 극대화하기 위해서는 재료준비 및 활동에 대한 번거로움 등으로 인해 교사의 부담을 증가 시킬 수 있다. 유아교육기관장의 철학과 교사의 능동적이고 적극적인 자세가 필요하며 다양한 인적, 물적 지원이 요구 된다.
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