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청각장애학교 교사의 교육과정과 언어교육방법론에 대한 실천적 지식 구성요인 및 관계 연구
주지현 ( Ji-hhyun Joo ) 대구대학교 특수교육문제연구소 2015 한국특수교육문제연구소 학술대회발표자료집 Vol.2015 No.1
이 연구는 청각장애학교 교사의 좋은 수업을 지원하기 위하여 언어교육방법론에 대한 실천적 지식의 구성요인 및 관계를 연구하는데 그 목적이 있다. 연구의 목적을 밝히기 위하여 전국 22개 청각장애학교에 재직 중인 교사 388명을 대상으로 전수 설문 조사를 실시하였다. 실천적 지식의 구성요인을 알아보기 위하여 요인분석을 실시하였으며, 배경변인별 인식을 알아보기 위하여 변인별 t/F 검증을 실시하였다. 또한 청각장애학교 교사의 교육과정, 언어교육방법론의 실천적 지식의 관계를 밝히기 위하여 Person의 상관관계 분석과 중다회귀 분석을 실시하였다. 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 청각장애학교 교사의 교육과정과 언어교육방법론에 대한 실천적 지식은 모두 6개의 요인으로 구성되어 있으며 신뢰로운 타당도와 신뢰도를 구축하고 있다. 둘째, 청각장애학교 교사의 교육과정과 언어교육방법론의 구성요인은 배경요인별 영향이 다르게 나타났다. 셋째, 청각장애학교 교사가 인식하는 교육과정과 언어교육방법론에 대한 실천적 지식은 언어교육방법론의 타당성과 청각장애학교 교육과정의 차별성, 그리고 교육과정 지식의 실제의 관계로 형성되어 있다. 이 연구에서 밝혀진 청각장애학교 교사의 교육과정과 언어교육방법론에 대한 실천적 지식의 구성요인 및 관계는 교사들의 이론과 실천의 괴리의 폭을 좁혀줄 수 있는 역할을 할 것이며, 타 장애영역에서의 실천적 지식 관계 연구의 기초자료로 활용 될 수 있을 것이다. The purpose of this study was to illustrate the structure of practicalknowledge to curriculum and language teaching method based on the perception of teachers who were working for students with school for hearing impairment. The 388 teachers of 22 schools for the hearing impairment over the South Korea were participated for this study. The questionnaire which was divided into three parts, curriculum, hearing impaired school curriculum, and language teaching method was developed. The results of this study were that: (a) T and F test, correlation, and regression were utilized to analyze to analyze the teachersperception and the structure of the curriculum and language teaching method; (b) the practical knowledge on the curriculum was divided into two factors such as knowledge itself of the curriculum and belief of the curriculum; the practical knowledge of the hearing impaired school curriculum was divided into two factors, distinction and management of the hearing impaired school curriculum the practical knowledge of the language teaching method divided into validation and belief of the language teaching method; and (c ) the structure of the practical knowledge to curriculum, hearing impaired school curriculum, and language teaching method were organized in the validation of the language teaching method, the distinction of the hearing impaired school curriculum and the knowledge itself of the curriculum.
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