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정철환(Cheol-Hwan Jeong),최한옥(Han-Ok Choi),김상영(Sang-Young Kim),강재환(Jae-Whan Kang) 한국정보과학회 1994 한국정보과학회 학술발표논문집 Vol.21 No.2B
무선 접속 기술의 발달에 따라 개인을 통신의 주체로 하여 서비스를 제공할 수 있는 개인 통신 개념이 출현하게 되었는데, 이의 실현을 위한 기초 단계로서 당사가 연구 모델로 수행중인 소용량 개인통신 교환기(SPCX)에 대한 망에서의 기본 요소 기능들을 SPCX 시스팀 제어기(SPC)에 설계하였다. 본 논문은 SPCX 시스팀 구조와 망에서 요구되는 O&M 및 이동응용 프로토콜, 가입자 정보 관리기능등을 설계한 SPCX 시스팀 제어기에 관하여 기술한다.
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팀스포츠학습모형을 적용한 체육수업에서 학생의 팀활동 경험에 대한 내러티브 연구
정철환(Jeong, Cheol-Hwan),박현영(Park, Hyun-Young),이병준(Lee, Byung-Jun) 한국체육교육학회 2018 한국체육교육학회지 Vol.23 No.3
본 연구의 목적은 학생들이 팀스포츠학습모형을 적용한 체육수업에서 어떠한 경험을 하는지 알아보고, 이를 토대로 학생들의 팀활동 경험에 대한 교육적 의미를 탐색하는 것이다. 연구방법으로는 학생들의 다양한 경험과 그 경험의 의미를 가장 효과적으로 이끌어낼 수 있는 내러티브 탐구 방법을 활용하였다. 연구참여자는 팀스포츠학습모형 체육수업에 참여한 5명을 주제보자로 선정하였다. 자료수집은 주로 수업 관찰, 심층면담, 구글설문지 등을 통해 이루어졌으며, 자료의 분석은 결정적 사건을 통한 내러티브 분석 방법을 사용하였다. 연구의 결과로 첫째, 정체성 형성하기 범주로 팀 이름, 팀구호 외치기, 팀에서 역할 정하기와 같은 하위 범부를 포함한다. 둘째, 의사소통 경험의 범주로 팀 목표 설정하기, 전술일지 작성 및 금지어 사용하기, ‘괜쟎아’ 반응하기의 하위 범주를 포함한다. 셋째, 리더와 팔로워십 범주에서 좋은 리더와 팔로워의 특성을 경험하는 것으로 나타났다. 팀스포츠학습모형을 적용한 체육 수업에 대한 학생 경험의 교육적 의미로 첫째, 팀활동 경험을 통해 팀의 본질과 특성을 경험하고, 팀을 아는 것(knowing about team)의 내러티브, 둘째는, 팀과 자신이 함께 영향을 주고받으며 성장을 경험하고, 팀과 함께 성장하기(developing with team)의 내러티브, 로 내러티브의 의미가 수렴된다. 셋째, ‘팀’과 관련한 여러 가지 활동 경험을 통해 생활기술을 학습하고, 팀과 함께 학습하기(learning in team)의 내러티브로 의미가 수렴된다. Purpose: The purpose of this study was to examine students’ learning experiences using team sports learning model. Specifically, this study focused on the team development process in flagfootball game using team sports learning model. Methods: To answer for the research question, this study used a narrative study. The research participants were five middle school students who participated in the flagfootball game using team sports learning model. The participants were selected by the typical case selection method. The data included class observations, in-depth students interviews, and questionnaires. The data were analyzed using open and axial coding procedure, critical incident technique. Results: As a result, the three categories emerged. First, the ‘team identity development process’ category included ‘calling team names and slogans’ and ‘selecting roles in the team.’ Second, the ‘communication skill development’ category included ‘identifying team goal’, ‘developing strategies for one team’, and ‘creating a positive environment.’ Third, the ‘leadership and followership’ category was identified. After analyzing the three categories, three themes emerged as ‘Knowing about team’, ‘Developing with team’, and ‘Learning in team.’ Conclusion: This study shows that the team sports learning model was effective to develop students’ learning experiences.
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