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고명희(Myong-Hee Ko),은선민(Seunmin Eun) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.4
목적 본 연구는 학습자 변인과 관련된 지난 30여 년 동안의 대학의 강의평가 관련 선행연구를 통합 분석하여 학습자의 어떤 하위 요인들이 강의평가 결과에 영향을 미치는지 분석해서 시사점을 제시한다. 방법 국내 일반대학의 강의평가 연구 중 1994년부터 최근 2022년까지의 관련 논문을 수집하여, 논문 제목을 바탕으로 1차 분류를 진행한 후, 초록의 내용을 토대로 2차 분류를 진행하였다. 그런 후, 논문의 주요 영역을 살펴 3차 분류를 진행한 결과 학습자 변인을 다루는 총 50개의 논문을 선정하였다. 본 논문들을 토대로 학습자 변인 내의 총 8개의 하위 요인 (a)학년, (b)성별, (c)성적, (d)응답 태도, (e)계열(학과) 및 과목, (f)수업 참여도, (g)학습동기, (h)학습자의 평가 동기를 카테고리로 묶어서 분석하였다. 결과 전반적으로, 학생들은 학년이 높을수록 강의평가 점수를 후하게 줬으며, 남학생들이 여학생들에 비해 강의평가에 긍정적으로 답변하는 경향이 있었으며, 실제 혹은 예상되는 성적이 높은 학생일수록 강의평가에 적극적으로 참여하고 높은 점수를 부여하였다. 응답 태도에 관한 연구에선 전체 강의평가 응답에서 일관적인 답변을 한 경우가 20%-62% 정도로 상당히 많았다. 학습자는 계열 혹은 과목에 따라 강의평가 점수를 다르게 부여하였는데 전공이 교양보다 높게 나왔고, 교양과목 내에서는 예체능 계열이 인문사회, 자연과학 계열보다 더 높게 나왔다. 학생들은 수업에 적극적으로 참여할수록 강의 만족도가 높았다. 학생들은 해당 과목에 대한 흥미 및 학습동기가 높을수록 강의평가 점수를 높게 주었으며, 학습자의 평가 동기가 높을수록 평가의 정확성이 높아졌다. 결론 본 연구 결과는 대학의 강의평가의 주체인 학습자에 대한 이해와 더불어 강의평가 활용 및 척도 개발/개선에 적절한 방향성을 모색하는데 기여하리라 전망한다. Objectives The current study aims to generalize what sub-categories of learner variable have an influence on university course evaluation by analyzing 30 years of related studies in Korea. Methods Among course evaluation research between 1994 and 2022, studies related to the learner variable were collected first based on titles of articles, second by abstracts of articles, and third by reading through main sections of articles. It was found that the learner variable can be divided into eight sub-categories: (a) university year; (b) gender; (c) grade; (d) responding attitude; (e) college of study(major) and subject; (f) class participation; (g) motivation; (h) learner’s willingness to evaluate. Results It was discovered that the more senior the student, the higher the mark they gave on their class evaluations, e.g., sophomores gave higher marks than freshmen, and juniors gave higher marks than sophomores. Male students tended to give higher marks on the course evaluation than their female counterparts. The better their real/expected grades, the more willing students were to participate in the course evaluation and the better the marks they gave. Regarding responding attitude, a high percentage of students(20%-62%) gave the same mark for all of the evaluation questions. Marks also varied depending on whether the subject was related to students’ majors or college of study. Major-related courses received higher marks than general education courses, and within the general education courses, dance and sports received better marks than the humanities, social sciences, and natural sciences. The more students participated in the course, the more satisfied they were and the higher the marks they gave in their course evaluations. Students were more likely to give better marks when they had interest, or motivated to do well, in the course. Students’ willingness to evaluate showed a positive correlation with the accuracy of their course evaluation. Conclusions These findings will enhance the understanding of our learners and offer a valuable insight into course evaluation use and the development/improvement of this measurement tool.
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