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        상상력 생태교육에 기초한 초등생태환경교육 프로그램 제안

        유인순 ( Reu In Soon ), 김기대 ( Kim Kee Dae ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2018 한국초등교육 Vol.29 No.3

        이 연구의 목적은 생태교육의 문제점을 파악하고 효과적으로 학습하기 위한 방법으로 상상력 생태교육이라는 새로운 방법적 접근을 통해 초등학교 현장에 사용가능한 생태환경교육 프로그램을 구안하는 것이다. 이 연구는 문헌 조사를 통해 Kieran Egan과 Gillian Judson의 이론인 상상력 생태교육에 대해 살펴보고 상상력 생태교육에서 사용하는 특별한 인지도구가 교육적 중요성을 가지기 위해서는 습득 과정이 논리적, 심리적 순서를 따라야 한다는 것을 파악하였으며, 2015 교육과정분석을 통해 초등학교 교과서에 나오는 생태관련 학습 내용에 대해 살펴보았다. 이를 바탕으로 하여 상상력 생태교육의 인지도구를 활용한 초등생태환경교육 프로그램을 구안하였는데 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 초등학교 교육과정중 생태교육관련 교과는 1∼2학년의 경우에는 통합교과, 3∼4학년은 과학교과, 5∼6학년은 사회와 과학교과에서 생태교육과 관련된 학습 내용을 파악하였다. 각 교과의 생태관련 교육과정 및 내용요소의 분석을 통해 현재 초등학교 생태교육의 내용과 시수가 부족하다는 것이 가장 큰 문제점인 것으로 확인되었다. 둘째, 생태교육에서 상상력 교육은 반드시 필요하다. 상상력 교육은 학생들이 생태개념을 이해하고 어떻게 주제가 학생들의 감정과 상상력에 연결되는지를 설명하며, 학생들을 참여시킬 수 있는 능력을 확장시켜 생태교육에 중요한 공헌을 한다. 셋째, 상상력 생태교육을 활용한 초등생태환경교육 프로그램을 구안할 때 초등학교와 관련지어 신화적 이해는 1~2학년의 통합교과, 3∼4학년의 과학교과로 나누었고, 낭만적 이해는 5~6학년의 사회교과와 과학 교과로 나누었다. 초등학교 생태관련 교육내용은 총 23개로 선정하였으며 학습내용을 느낌(feeling)의 8개 인지도구, 활동(activeness)의 5개 인지도구, 장소감(sense of place)의 3개 인지도구를 활용하여 수업을 구성하였고, 결론 부분의 수업 구성은 결론의 확장 및 생태소양의 정의적 ·행동적 영역의 함양에 중점을 두었으며, 평가부분은 평가의 다양성 및 다른 교과 학습으로의 전이와 연관 지었다. 자연체험활동 중심의 제안되는 활동을 제시하여 자발적 학습 기회를 제공하고 경험과 사고의 확장을 가져오도록 유도하였다. The purpose of this study is to identify problems of ecological education and to create a program that can be used in the field of elementary ecology and environmental education through a new method approach called imaginative ecological education for effective learning. This study discovered that learning process needs to follow logical and psychological order for a special cognitive tool used in imaginative ecological education to have importance by investigating imaginative ecological education, a theory of Kieran Egan and Gillian Judson, through literature review, and investigated learning contents on ecology in elementary school textbook by analyzing 2015 curriculum. Based on the findings, this study created an elementary ecology and environmental education program using cognitive tools of imaginative ecological education and the results are as follows. First, for subjects related to ecological education among 2015 elementary school curriculum, learning contents related to ecological education were identified in integrated subject for 1∼2 grade, in science subject for 3∼4 grade, and in social studies and science subject for 5∼6 grade. This study identified the status of current ecological education by analyzing curriculum and content elements on ecology. Secondly, imaginative education is absolutely necessary in ecological education. Imaginative education explains how students understand ecological concept and how topics are connected to the feelings and imagination of students, and makes an important contribution to the ecological education by extending ability to engage students. Thirdly, in terms of developing an elementary ecology and environmental education program using imaginative ecological education, this study classified the program into an integrated subject of 1~2 grade for mythic understanding, science subject of 3~4 grade, and social studies and science subject of 5~6 grade for romantic understanding in connection with the grade level of elementary school.

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