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최하영 ( Choi Ha-young ),송지아 ( Song Ji-a ) 대구대학교 특수교육재활과학연구소 2017 특수교육재활과학연구 Vol.56 No.4
본 연구의 목적은 호주의 Sharma와 Jacobs(2016)에 의해 개발된 통합교육에 대한 일반교사의 인식 척도(Educators’ perceptions about inclusive education)를 국내 타당화하는 것이다. 이 척도는 통합교육에 대한 태도(Attitudes towards Inclusion Scale)와 통합학급에서 교수를 실시할 의도(Intention to Teach in Inclusive Classroom Scale)를 포함한 두 부분으로 개발되었다. 본 연구에서는 두 부분을 하나의 척도로 타당화가 이루어졌다. 3개의 대학에 재학중인 308명의 예비일반교사가 본 연구에 참여하였다. 척도의 17개 문항은 번역되어 특수교육전공의 교수와 일반 및 특수교사에게 내용타당도를 검증받았다. 그 후 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 통한 구인타당도와 신뢰도를 검증하였다. 탐색적 요인분석 결과 선행연구와는 다르게 3개의 요인이 도출되었다. 탐색적 요인분석을 바탕으로 확인적 요인분석을 실시하였다. 3개의 요인(자문, 신념, 느낌), 12개 문항이 타당한 것으로 나타났고, 표준화 회귀계수 결과 모든 문항이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 최종문항의 신뢰도를 살펴본 결과 전체 Cronbach’s α값은 .855였고, 각 하위요인의 문항내적일치도는 .801~.841에 있었다. 결론적으로 본 연구에서 타당화한 척도는 예비일반교사의 통합교육에 대한 인식을 타당하고 신뢰롭게 측정하기에 적절한 척도라 할 수 있다. 본 연구의 의의, 제한점 및 후속 연구에 대한 방향을 논의하였다. The purpose of the study is to examine the validity of the scale developed by Sharma and Jacobs(2016) in Australia to measure educators’ perceptions about inclusive education with Korean pre-service teachers. The scale was originally developed as two parts: AIS (Attitudes towards Inclusion Scale) and ITICS (Intention to Teach in Inclusive Classroom Scale). In the study, these two parts were combined into one scale. Data was collected by 308 pre-service teachers in three different universities in Korea. Seventeen items from the scale were translated into Korean and content validity was assessed by a group of professors specialized in special and inclusive education. Construct validity and reliability were tested by using EFA (Exploratory Factor Analysis) and CFA (Confirmatory Factor Analysis). The results of EFA revealed twelve items in three factor-construct, which was different from the previous study. Based on the results of EFA, CFA was conducted. The results revealed that three factors(consulting, belief, feelings) and twelve items were valid, and that regression coefficients of all subordinate factors were statistically significant. Regarding the reliability of the final scale, Cronbach’s α value of the scale was .855, and that of subordinate factors ranged from .801 to .841. In conclusion, the scale of teachers’ perceptions about inclusive education was verified to be a valid and reliable scale to measure pre-service teachers’ perceptions about inclusive education. Implications, limitations and suggestions for further research were discussed.
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