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2009 개정 과학과 교육과정과 5~6학년 교과서 실험본의 통합탐구기능 비교 분석
소정미 ( So Jeong Mi ),송명섭 ( Song Myung Seub ) 한국초등과학교육학회 2015 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.68 No.-
2009 개정 과학과 교육과정은 5~6학년군 성취기준으로 ‘기초탐구과정’과 ‘통합탐구과정’이 포함된 활동을 통한 과학탐구능력배양을 제시하였으며, 5~6학년 개정 교과서 실험본은 <통합탐구활동 익히기> 단원을 도입하여 각 단원에 적용하도록 하였다. 본 연구는 개정 교육과정과 5~6학년 1학기 교과서 실험본의 통합탐구기능을 비교분석하여 교육과정과 교과서 내용 구성의 문제점을 찾고 개선을 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정 내용성취기준과 탐구활동 진술내용을 분석한 결과, 교육과정에서 통합탐구기능은 ‘실험 하기’와 ‘요인’ 등으로만 진술되어 그 내용이 구체적으로 명시되지 않았으며 진술 빈도 또한 매우 낮았다. 둘째, 교육과정과 교과서 주제 차시에 반영된 통합탐구기능의 일치 정도는 매우 낮았다. 특히 교육과정 내용에서 통합탐구과정을 수행하도록 진술된 각 단원에 대하여 교과서에서는 실험 내용과 방법을 모두 직접 제시해 놓음으로써 대부분 ‘관찰’, ‘예상’, ‘측정’, ‘추리’ 등 기초탐구기능 위주로 내용을 구성하였다. 또한 실험하기 활동으로 통합탐구기능은 ‘변인통제’와 ‘자료변환’만 제시하였다. 셋째, 5~6학년 <통합요소 익히기> 단원에서 제시한 통합탐구기능 수행 내용·절차를 각 단원의 내용과 비교 분석한 결과, 주제를 통해 연속적으로 수행하도록 되어있는 통합탐구기능들이 각 단원에서는 거의 반영되지 않았고 ‘변인통제’와 ‘자료변환’만 분절적으로 제시되었다. 넷째, <통합요소 익히기> 단원에서 학년별로 다르게 설정한 통합탐구기능의 수준을 각 단원 내용과 비교 분석한 결과, 5학년은 수준이 대체적으로 일치하였으나 성취기준 도달에 필수적인 탐구기능의 수준이 설정된 수준보다 높아 탐구기능 내용을 생략한 경우가 많았다. 6학년은 5학년과 다르게 설정된 통합 탐구기능의 수준차가 드러난 곳이 없었다. 특히 6학년에서 새로 도입한 ‘가설설정’ 기능에 대한 내용과 절차는 대부분 ‘예상’으로 진술되어 있었으며, 꺾은선 그래프를 도입한 ‘자료변환’ 기능은 전혀 반영되지 않았다. 과학탐구능력배양이라는 과학과 교육과정 성취기준을 학생들이 달성하도록 하기 위해서는 ‘통합탐구과정’에 대한 교육과정 내용의 보다 구체적인 진술, 그리고 탐구기능 수준과 방법에 있어 교육과정과 교과서간의 일치가 무엇보다 중요하다.
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