정신지체아 직업교육의 문제점과 개선 방향

마주리 단국대학교 특수교육연구소 1993 특수교육논총 Vol.2 No.-

자유선택활동에 대한 유아특수교사의 인식 및 운영실제에 관한 질적 연구

마주리 한국유아특수교육학회 2008 유아특수교육연구 Vol.8 No.2

본 연구는 자유선택활동에 대한 유아특수교사의 인식과 운영실제를 알아보고, 이를 통하여 유아특수교육에 있어서 놀이의 중요성을 발견하고, 이를 현장에 적용하는데 필요한 경험적 지식을 제공하는데 목적이 있다. 이를 위하여 2개 유아특수학교 교사 6명의 자원을 받아 12회의 수업관찰, 12회의 면담, 그리고 12회의 비디오 촬영 등의 자료를 수집하여 질적 분석을 하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아특수교사들은 자유선택활동 시간을 아동중심적 활동 시간, 놀이 선택을 연습하는 시간, 놀이기술을 배우는 시간, 유아간 상호작용을 하는 시간, 개별학습 시간, 통합을 준비하는 시간으로 인식하고 있었으며, 이러한 인식은 실제로 자유선택활동 시간에 그대로 반영되었다. 둘째, 유아특수교사들이 자유선택활동을 운영하면서 느끼는 어려운 점은 시간의 부족, 공간 및 시설의 부족, 학급구성의 문제, 놀이지도의 한계, 지침 및 연수기회의 부족, 그리고 부모님의 무관심 등이었다. The purpose of this study is to investigate the consciousness and the practice of teachers for young children with disabilities about free choice activities, and then discover importance of play and provide experimental knowledge to apply for special childhood education. For this purpose, this study qualitatively analyzed the contents of 12 observation diaries, 12 video tapes of free choice activities, and 12 audio tapes of interviews of teachers. The results of this study are as follows: First, teachers for young children with disabilities think free choice activities as periods of children-centered activities, practice of choice of play, learning techniques of play, interactions with children, individual learning, and preparation of integration, and these understandings are reflected in free choice activities. Second, the teachers are aware that problems of free choice activities are lack of time, spaces, and equipments. They recognize difficulties of class formation, limited knowledges of play skills, insufficiency of manual and training, and unconcern of parents as well.

특수유아교수원리 및 전략에 관한 연구

마주리 그리스도신학대학교 출판부 2003 교수논문집 Vol.2 No.-

정신지체아의 비음성언어 특성에 관한 연구

마주리 그리스도신학대학교 출판부 2002 교수논문집 Vol.- No.-

상징놀이의 발달과 지도

마주리 檀國大學校 特殊敎育硏究所 1994 特殊敎育要求 兒童硏究 Vol.3 No.-

유아특수교사와 장애유아간의 상호작용에 관한 질적 연구 -자유선택활동 시간을 중심으로-

마주리 ( Ju Lee Ma ) 대한아동복지학회 2008 아동복지연구 Vol.6 No.2

본 연구는 유아특수교사와 장애유아간의 바람직한 상호작용을 유도하기 위하여 유아특수교사와 장애유아간의 질적 및 양적 상호작용의 특성에 대하여 알아보았다. 이를 위하여 2개 유아특수학교 교사6명의 자원을 받아 12회의 수업관찰, 12회의 면담, 그리고 12회의 비디오 촬영 등의 자료를 수집하여 질적 분석을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아특수교사와 장애유아간의 상호작용의 시간과 빈도에 따른 양적 특성은 3가지 경우로 나타났는데, 30분간 한 유아당 4-5분간 돌아가면서 상호작용을 하고 다시 남은 시간 동안 약 2-3분간 돌아가면서 다시 한 번 상호작용을 하는 경우, 모든 아동을 계속 돌아가면서 약 10초에서 2분간의 간격으로 짧은 시간 동안 여러 번 반복하면서 상호작용을 하는 경우, 한 두 유아와의 상호작용을 집중적으로 하고 나머지 유아들과는 상호작용을 하지 않는 경우이다. 둘째, 유아특수교사와 장애유아간의 질적 상호작용에서 나타난 유형에는 제안하기, 시범보이기, 설명하기, 지시하기, 질문하기, 도움주기, 함께 놀이하기, 일반적 대화하기, 인정하기, 칭찬하기, 격려하기, 애정표현하기, 통제하기, 문제행동 수정 등이 나타났다, 이 가운데 유아특수교사는 제안하기, 도움주기, 문제 행동 수정 등에서 특별히 세심한 주의와 배려가 요구되는 것으로 나타났다. 유아특수교사들은 놀이나 놀이방법을 제안할 때, 장애유아의 관심이 어디에 있는지 보다는, 교사가 일방적으로 놀이를 제시하거나 행동을 지시하는 경우가 있었으며, 이러한 제시방법은 장애유아의 놀이 수용 여부와 참여의 정도를 떨어뜨리는 결과를 가지고 왔다. 또 장애유아의 놀이 활동에 도움을 줄 때에는 장애유아가 어느 정도 할 수 있는지 관찰하거나 기다려주기 보다는 교사가 일방적으로 처음부터 마지막까지 신체적 도움을 주는 경향이 있었다. 이러한 교사중심적인 일방적인 행동은 문제행동을 수정하는 과정에서도 나타났는데, 유아특수교사는 장애유아의 문제 행동에 지나치게 민감하게 반응하여 어떤 활동을 하든지 문제 행동을 수정하려는 것을 우선순위에 두었다. 이로 인해 장애유아는 참여하던 활동에 흥미를 잃어버리고 활동을 중단하는 결과를 가져왔다. The purpose of this study is to investigate the Interactions between teachers for young children with disabilities and young children with disabilities in free choice activities. For this purpose, this study qualitatively analyzed the contents of 12 observation diaries and 12 video tapes of free choice activities, and 12 audio tapes of interviews of teachers. The results of this study were as follows: First, quantitative characteristics of interactions shows 3 cases. In first cases, during about 30 minutes, teacher interacts with each child for 4-5 minutes by turns, and does for 2-3 minutes one more time. In second cases, teacher interacts with each child for 10 seconds 2 minutes repeatedly. In third cases, teacher interacts with each 1 or 2 children and doesn`t interact the rest of children. Second, in qualitative characteristics of teacher - child interactions, types of interactive behavior of teacher are proposing, modeling, explaining, questioning, helping, playing with child, general communicating, recognizing, praising, encouraging, showing love, controlling, modifying problem behavior. And it shows that teachers need careful attention and consideration in proposing, helping, and modifying problem behavior.

위축된 유아의 놀이치료 사례연구

마주리 ( Ju Lee Ma ) 한국유아특수교육학회 2003 유아특수교육연구 Vol.3 No.1

유아기 때의 위축된 행동은 아동기와 청소년기 때 정상적인 또래관계를 형성하지 못하게 하며, 더 나아가서는 성인이 되어서도 원만한 사회생활을 하는데 어려움을 갖게 한다. 따라서 위축된 행동에 대한 유아기 때의 치료는 매우 중요하다. 본 논문은 놀이치료를 통한 위축된 유아의 치료 사례이다. 연구 대상은 모자 가정에서 살고 있는 7세 된 남아로, 놀이치료를 시작할 당시에는 친구들과 잘 어울려 놀지 못하며, 어린이집에서 발표를 하지 않거나 말을 할 때는 매우 작은 목소리로 이야기하였다. 또 사람들 앞에서 말을 안하고 엄마 뒤에 숨는 등 또래 및 대인관계에서 문제를 가지고 있었다. 놀이치료 초기에는 상담 자에게도 말을 거의 하지 않고 반응을 보이지 않았다. 그러나 중기에 들어가면서 상담자에게 말을 걸어오기도 하고, 놀이를 제안하기도 하였으며, 특히 공격적인 놀이를 즐겨하였다. 또 어린이집에서는 매우 활발해져 친구들과 어울려 놀기도 하였으며 큰 소리로 발표도 하고, 사람들 앞에서 이야기도 할 수 있게 되었다. 그러나 자기보다 약한 아이들을 괴롭히거나 공격적인 행동을 보이기도 하였다. 치료말기에는 공격적 행동은 사라지고 원만 한 또래 및 대인관계를 유지할 수 있게 되었으며, 담당교사로부터 특별한 문제를 발견할 수가 없게 되었다. 이러한 행동변화와 함께 인물화검사, 동적 가족화검사, 집ㆍ나무ㆍ사람 검사에서도 매우 긍정적인 변화를 보였으며, 한국아동인성검사에서도 사회성과 관련된 영역에서 바람직한 변화가 나타났다. The withdrawn behavior in early childhood is difficult to make normal peer relationship in childhood and adolescents, and normal social living in adulthood. Therefore the therapy of withdrawn behavior in early childhood IS very important. This study is a case study of child centered play therapy with withdrawn early child. The subject of this study is 7years boy living with mother and brother. He didn’t play with mends and anounce anything and speak in small voice in day care center. And he didn’t communicate with other person and hid behind his mother back. Like this, he had problems in peer and personal relationships. He also didn’t communicate with and respond to counsellor when play therapy is started. But he started to communicate with counsellor, proposed to play game and specially played aggresive game in the middle of therapy. And he played with friends and announced in loud voice in day care center and coummunicated with other perpson. And he bothered and attacked weak children. But attack behavior disappered at the end of therapy, he maintained normal peer and personal relationships, and his teacher of day care center couldn’t find special problems in him. With these behavior changes, affirmative change came out in tests of Drawing A Person, Kinetic Family Drawing, and House-Three-Person, and desirable change came out in Korean Personality Inventory for Children.

영화에 나타난 자폐성장애인에 대한 인식 연구

마주리 ( Ma Julee ) 대한아동복지학회 2021 아동복지연구 Vol.19 No.2

The purpose of this study was to examine the awareness of autistic disorders in films. To this end, we selected and watched three films that portrayed autistic disorders and transcribed the dialogue and scenes according to the research subjects in the analysis papers. First, we looked at how the films portrayed autistic disorders positively and negatively. Second, we looked at the positive and negative attitudes of characters in these films toward autistic disorders. To ensure the reliability of the study, we enlisted two special education experts; they consulted on the results of the analysis. The findings were as follows: The films’ positive portrayal of autistic disorders appeared in four categories: possession of superior ability, possession of willpower, possibility of self-reliance, and improvement of social behaviors. The films’ negative portrayal of autistic disorders appeared in three categories: social separation, difficulties in everyday life, and actions that harm others. There were eight positive attitudes of characters in the films toward autistic disorders: love, understanding, respect, equality, trust, cooperation, warmth, and protection. There were seven negative attitudes of characters in the films toward autistic disorders: age inappropriate treatment, anxiety, obsession, evasion, derision, contempt, and prejudice.

정진지체아 직업교육의 문제점과 개선 방향

마주리 檀國大學校 特殊敎育硏究所 1993 特殊敎育要求 兒童硏究 Vol.2 No.-

상징놀이 훈련이 정신지체유아의 발달에 미치는 효과 : 지능, 언어, 적응행동을 중심으로

마주리 檀國大學校 特殊敎育硏究所 1996 特殊敎育要求 兒童硏究 Vol.5 No.-