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Vygotsky의 사회문화적 관점에서 본 유아의 사회극놀이와 발달 : A Vygotskyian Framework
이은화,조순옥,조화연,강숙현,김순환 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 1998 교육과학연구 Vol.27 No.-
본 연구에서는 사회문화적 관점에서 유아기 극놀이의 발달적, 교육적 가치를 재조명해 봄으로서 교육장면에서 효과적인 학습활동으로 사회극놀이의 적용을 위하여 유아교사가 인식하여야 할 대안적 시각을 제안하고자 한다. 유아기 사회극놀이의 개념을 정의하고, 유아교육과정에서 사회극놀이가 갖는 역사적 의미를 살펴보며, Vygotsky 발달이론의 개념적 틀에 근거하여 사회극 놀이의 교육적 가치와 유아의 발달과 학습에 미치는 영향에 관하여 문헌연구하였다. 연구결과 Vygotsky의 사회문화적 관점에서는 사회극놀이 경험이 유아의 의사소통과 문해기술 및 문제해결력, 창의력, 그리고 자기 개념 및 자기 조절, 상호주관성은 물론 정서적 반응성, 협동 등 사회정서적 능력 발달과의 구체적인 관련성을 지적한 연구들이 있었다. 따라서 유아교사는 유아의 발달과 학습이 사회문화적 맥락속에서 사회적 관계를 통해 이루어진다는 관점에 기초하여, 교육과정안에서 계획적이고 다양한 통합된 활동으로 극놀이 경험을 제공해줌으로서 유아가 사회적 존재로 성장하도록 도와주어야 할 것이다. This article suggests new directions for application of sociodramatic activity based on Vygotsky's paradigm. This study was to define concept of sociodramatic play and to consider historical value. A sociocultural approach to mind development and mediated learning through interpersonal relationship is presented here, an approach that utilizes essential aspect of Vygotsky's work. Sociodramatic play is a comprehensive concepts, including symbolic, imaginative, role, make-belive, dramatic, social pretend play and fantasy. Children's sociodramatic play has focused on the way early childhood curriculum formation process differently as historical and philosophical background. This approach emphasize the meaning of relationships between the individuals in thinking process and play development. According to this perspective, learning and development take place in socially and culturally shaped contexts. Vygotskian based research on play emphasizes that make believe is a social activity and the participation of siciodramatic activity provide the opportunity for developing children's communicative skill, literacy skill and knowledge, problem solving, assimilative and reflective thoughts, creativeness, perspective taking, self-concept, intersubjectivity, as well as emotional responsiveness and socially cooperative behavior. This article proposes by reflecting sociocutural research on early childhood tearcher's active, appropriate and various intervention as a scaffolder leads to the development of internalization, self-regulator, mutual negotiation and collaboration. Central to the role of teachers is conceiving of Vygotskian work about symbolic play as an integral part of curriculum to help socially developed individuals.
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