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특수교사의 기본교육과정 적용 대상 장애학생 교수ㆍ학습 방법과 평가 실행 및 개선 요구
박미경 ( Park Mi-kyung ),강경숙 ( Knag Kyung-sook ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2017 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.18 No.2
본 연구는 특수학교 및 특수학급에서 근무하는 특수교사를 중심으로 2015 개정 특수교육 교육과정에 따른 기본 교육과정 적용 대상 장애학생의 교수ㆍ학습 방법 및 평가의 실행과 개선 요구를 알아보고, 이에 대한 시사점을 제시하고자 실행되었다. 교육경력 7년 이상인 특수교사 12명을 대상으로 포커스그룹 면담을 실시하여 자료를 수집하였으며, 연속적 비교분석법을 사용하여 범주화하고 특수교육에서의 교수ㆍ학습 방법, 장애학생 평가, 교육과정 및 교과서, 개별화교육계획과 교육과정 적용, 교수ㆍ학습 방법 및 평가 개선을 위한 요구 등 5개의 대주제와 18개의 하위 주제를 도출하였다. 교수ㆍ학습 방법 및 평가 개선 방안으로는 현장성 있는 예시가 포함된 명확하고 상세한 지침마련, 체계화된 연수 및 자료 보급, 교사 모임의 활성화를 통한 교사들 간의 의견교환 및 정보교류, 특수교육의 특수성을 반영한 교사 재량권 확대, 끝으로 장애학생 중심의 평가, 명확한 평가기준 제시 및 평가 서술용 예시문장 제공 및 연수의 필요성이 제안되었다. The purpose of this study is to identify the implementation and the needs for improvement of the teaching-learning methods and evaluation of the students with disabilities in the basic curriculum according to the revised special education curriculum of 2015, focusing on special education teachers working in special schools and special classes. It was carried out to suggest implications. 12 special education teachers with at least 7 years of educational experience were interviewed and the data were collected and categorized using continuous comparative analysis method, teaching and learning methods in special education, evaluation of students with disabilities, curriculum and textbooks, And 5 sub-major topics and 18 sub-topics, such as the application of curriculum, teaching method, and the need for improvement of evaluation. The methods of improving teaching-learning methods and evaluations include clear and detailed guidelines including practical examples, systematic training and data dissemination, exchange of opinions and information exchange among teachers through the activation of teacher meetings, and special characteristics of special education Finally, it was suggested that students should focus on the evaluation of students with disabilities, provide clear evaluation criteria, sample sentences for evaluation, and teacher training.
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