메탄 및 프로판의 촉매연소 특성에 관한 매개변수 연구

정민승(Minseung Jung),이연화(Younhwa Lee),이지근(Jeekeun Lee),김만영(Man Young Kim) 대한기계학회 2010 대한기계학회 춘추학술대회 Vol.2010 No.11

The catalytic combustors have the advantage of stable combustion under very lean conditions with low emissions of NO<SUB>X</SUB>, CO and unburned hydrocarbon(UHC). A numerical study has been performed with the optimized kinetic parameter in order to compare the characteristics of methane and propane which are principal ingredients used in the catalytic combustion. The comparisons of the catalytic combustion characteristics between CH₄ and C₃H? are conducted according to operating conditions, including a excess air ratio, space velocity, inlet temperature and H2 addition.

‘출구’로서의 평생교육 - 인문학의 위기에 대한 평생교육적 진단

정민승(Jung Min Seung) 한국평생교육학회 2008 평생교육학연구 Vol.14 No.3

  인문학의 위기는 그간 인문학이 시대의 변화에 무감했기 때문에 초래된 것으로 받아들여져 왔다. 그러나 인문학의 핵심에 소통이 있으며, 인문학은 인간을 인간답게 만드는 과정과 결합되어있음을 고려할 때, 고담준론에 머무르는 인문한의 본질적 특성을 상실한 상태라 볼 수 있다. 교육학적으로 보자면, 인문학의 위기는 ‘자유인을 위한 교육’이라는 인문학 고유의 목적을 상실하면서 시작된 것이라 할 수 있다. 인문교육과 동의어로 사용되는 교양교육이나 일반교육, 고전교육 개념들은 인문교육의 일부분을 강조하고는 있으나, 그 핵심어인 ‘자유인’개념을 잃고 있다. 이런 시각으로 보면, 인문학적 평생교육운동은 모든 계층에 대한 인문교육을 제공하면서 인문학의 위기 탈출을 위한 대안을 제시하고 있다고 하겠다. 인문교육운동은 인문학과 교육학 양자에 대해 일정한 지향점을 제공하고 있는 것이다. 이 글은 인문학과 인문교육의 개념을 역사적으로 정리하고, 교육의 원래적 모습을 복원하는 과정으로서 평생교육을 설정, 인문학적 위기 탈출을 위한 교육의 조건을 탐색한다.   The critical situation of humanities is regarded as a result of the ignorance keeping up with rapid social change. In the educational viewpoint, liberal education which is the educational embodiment of humanities have supported the philosophy of education and considered as the basis of education for a long time. However, over a long period of time, the core of liberal education has been changed from the "formation of well-rounded person" to the "amateur education" or "valueless indoctrination". Recently, liberal education is interpreted as "general education", "cultural education" or "intellectual education".<BR>  This study aims at discovering the deterioration of liberal education in terms of lifelong learning. The early stage of lifelong learning shows the power of liberal arts and the will of people to learn humanities. In addition, adult education movement such as Clement Course which is focusing on the liberal education for the poor insists that liberal arts are efficient and effective even in the information society. Considering the crisis of liberal arts are caused by school-oriented practices, lifelong learning perspective and experience provide us with the way to actualize the potentiality of liberal education.

평생교육의 두 얼굴, 통치기술과 자기배려 : 푸코 이론의 적극적 전유를 위하여

정민승(Jung, Minseung) 한국평생교육학회 2021 평생교육학연구 Vol.27 No.2

평생교육학은 일상에서의 의미 생성 및 경합의 문제를 다루며, 이런 점에서 사회-권력 작용에 대한 관심을 가진다. 그러나 평생교육이 어떤 사회적 장치 속에서 어떤 효과를 낳는지에 대한 연구는 별로 없었다. 푸코는 평생에 걸쳐 권력과 지배가 개인에게 작동하는 방식과, 그 결과로 사람들이 스스로에 대해 가지고 있는 지식에 대한 연구를 진행하였으며, 후기에는 ‘인간은 어떻게 권력에 맞서 자신을 돌보아야 하는가’에 대한 답을 찾고자 하였다. 이 연구는 푸코의 이론을 평생교육학적으로 분석하고 동시에 평생교육의 담론을 푸코의 시각을 통해 분석함으로써, 권력-담론-지식의 복합적 관점을 평생교육연구에 도입하고자 한다. 구체적으로 ‘신자유주의 통치성’으로서의 평생교육, ‘자기배려를 위한 일상적 쟁투’로서의 평생학습과 같은 모순적 특성은 평생교육 현장의 특성분석에 도입할 수 있는 유용한 도구가 될 수 있다. 푸코의 논의는 평생교육에서의 실천이 가지는 다양한 특성을 권력-담론-지식의 복합체의 차원에서 조명함으로써 교육학이 오랫동안 가지고 있던 ‘진공상태에서의 교육’이라는 관성을 넘어설 수 있게 해준다. Theory of lifelong learning deals with the problem of meaning generation and competition in everyday life, and in this regard, it is concerned with the functioning of socio-power. However, only a few researches have focused on the power and its effects of lifelong learning. Throughout his life, Foucault studied how power and domination works for individuals and the knowledge that people have about themselves. This study attempts to reveal the characteristics of the power-knowledge operating at the base of the lifelong learning phenomenon by analyzing the lifelong education discourse that has become a domain since the 2000s. Through Foucault s perspective, contradictions of characteristics such as “neoliberal governance” vs. “expansion of daily self-care” were revealed as a meaning of lifelong learning. On the one hand, lifelong learning can become a new governmentality through self-discipline, and on the other hand, it enables emancipatory practices based on the perception of control and domination surrounding the individual. In addition, Foucault s discussion makes it possible to re-interpret the meaning of ‘knowledge’ in lifelong learning and it can change the relationship learners in the context of life-world struggles.

평생학습의 지향성으로서의 페미니스트 페다고지 : 벨 훅스를 중심으로

정민승(Minseung Jung) 한국평생교육학회 2020 평생교육학연구 Vol.26 No.1

평생교육학은 그 급속한 발전에도 불구하고 학문적 정교함과 비판적 실천력 측면에서 한계를 노정해왔다. 이 연구는 평생교육학의 핵심어인 ‘평생학습’이 구체적인 행위를 지칭하는 용어가 아니라 하나의 ‘지향성’으로서 평생교육학의 발전을 가능하게 하는 기반 역할을 한다고 보고, 이론적 발전의 중간적 사례로서 벨 훅스의 이론을 설정한다. 페미니즘의 확장과 심화에 크게 기여한 벨 훅스는, 페미니스트 페다고지를 통하여 이론의 위상을 재정립하고, 저작의 실천적 의미를 명료히 드러내며, 실천적 교수론을 정교화하였다. 이 연구는 벨 훅스의 이론이 평생교육학적 탐구의 하나의 전형으로 조명되어야 하는 지점들을 밝히고, 그 평생교육학적 함의를 추출한다. Despite its rapid development, lifelong learning as a field of academy has been criticized in terms of theoretical sophistication and pedagogical adaptability. This study considers that lifelong learning could devote as an intentionality serving as a foundation for the development of lifelong learning as a social movement. This study suggests bell hook s feminist theory as a theory-in-process for further development of lifelong learning. bell hooks, who has contributed to the expansion and elaboration of feminism, shed light on lifelong learning in the prospective of redefinition of the status of ‘theory.’ She reveals the practical meaning of works of writing, elaborates the educational theory, and suggests learning communities starting from peripheral people’s self-love. hooks s theory focused on the minor scenes of oppression and domination, which could be a typical process of enlightenment and social movement. Her pedagogy, therefore, could be interpreted as an exemplary case of lifelong learning theory, encouraging constant transgression in life world. It illuminates the concepts of self-integrity, leaning community, self-directed learning in lifelong learning theory, and develops its pedagogical process.

인문교양학습자의 문화맥락 분석을 위한 시론

정민승 ( Minseung Jung ) 한국교육인류학회 2015 교육인류학연구 Vol.18 No.4

이 논문은 문화관련 개념가운데 ‘문화맥락’에 주목, 기존 논의를 분석하고 홀과 바흐찐 이론을 토대로 재개념화하여, 이 렌즈로 인문교양교육 성인학습자의 문화맥락을 분석한 시론적 연구이다. 문헌분석 및 문헌자료 2차분석을 토대로 하되 문헌으로 해소되지 않는 문제에 대해서는 인터뷰를 통해 탐색하였으며, 이를 통해 성인학습자의 문화맥락이 어떻게 학습의 과정을 통해 변화하고 있는지를 밝히고자 하였다. 구체적으로, 문화맥락은 사회경제적/교육적 맥락을 해석하여 수용하는 틀 또는 이념으로, 다양한 사회적 힘들에 의해 절합되며, 학습자의 상호작용에 의해 지속적으로 협상되는 특징을 갖는 것으로 규정되었고, 성인대상 인문교양교육을 학습자의 유형에 따라 구분한 후 분석한 결과, 노숙자와 전문직업인, 기타 일반인은 서로 다른 문화맥락 속에서 갈등과 협상의 과정을 거치면서 인문교양 학습을 진행시켜나간다고 정리할 수 있었다. 유형별로는, 노숙자의 경우 ‘개인 책임의 문화맥락’ 대(對) ‘사회 구조인식의 문화맥락’의 대립 속에서, 전문직업인은 자기 전문성에 대한 ‘개인숙련의 문화맥락’이 ‘지식경영적 문화맥락’으로 흡수되어 가는 방식 속에서, 기타 일반인 수강생의 경우에는 일상을 이루는 ‘소비주의적 문화맥락’이 인간의 존재론을 고민하는 ‘본질주의의 문화맥락’으로 분화되어 나아가는 과정으로 학습을 진행함을 알 수 있었다. ‘Cultural context’ has never been used as an academic term in comparison with the concept of ‘culture’ or ‘context’ in an academic discourse on ethnography. Anthropology of education deals with cultural context to find the peculiar feature of culture in each country, but not in relation to education. This study redefines the concept of ‘cultural context’ as a filter to guide people to think or translate their lives in the context of social structure. This filter is formulated from the sociological or economic background with ``articulation`` as Stuart Hall said, and changed by dialectic dialogue as Michael Bakhtin suggested. To reveal cultural context in the process of learning, I interviewed three adult students in Liberal Arts, and re-analyzed secondary data on adult learners. Three types of cultural context emerged from different liberal arts groups: cultural context of recognition of socio-structure (vs. individual) from a homeless group, cultural context of knowledge management (vs. personal mastery) from professional group, and cultural context of humanistic essentialism (vs. consumerism) group. From this result, it is also suggested that the learning process is not only regarded as the internalization of external knowledge, but also considered as the conflicts and negotiations of various cultural contexts.

‘학습동기’에서 ‘학습욕망’으로

정민승(Jung, Minseung) 한국평생교육학회 2011 평생교육학연구 Vol.17 No.1

일반적으로, 교육학이론에서는 학습자에게 강한 동기를 부여하는 것을 최적의 학습촉진 방법으로 꼽는다. 그러나, 학습자, 특히 성인학습자를 중심에 놓고 보면, 동기는 ‘부여’되는 것이 아니라 스스로 ‘생성’하는 것이며, 이런 점에서 학교교육중심적 동기이론은, 경험과 생활맥락이 다양한 성인학습자들이 ‘왜 학습하는가’, ‘어떤 동기를 가지고 학습하는가’의 문제에 답하지 못하고 있다는 한계를 갖는다. 동기이론의 이런 한계는, 근본적으로 ‘이성적이고 개별적이며 단계론적’인 인간을 전제로 삼는 인식론에서 비롯된다. 이 연구는, 교육에 대한 설득력있는 분석틀을 제시하기 위해서는 기존의 인간관-인식론을 넘어서는 것이 필요하다는 문제의식 하에, 정신분석학적 차원에서 학습자의 ‘욕망’에 대한 논의를 도입한다. 정신분석학은 현실의 비이성적이며 역동적이며 관계적인 인간의 측면을 조망하는 하나의 예시적 이론으로서, 이 연구에서는 기존의 교육학의 논의의 틀을 넘어서기 위해 평생교육담론이 어떻게 정신분석의 욕망 논의를 수용해야 하는지를 비판적으로 정리한다. Motivation theory is regarded as the core of educational theory, revealing inner factors of students which have influence on high achievement in schools. Several factors such as high self-esteem, positive perspective, goal-centered orientation are suggested to explain strong motive. Paradoxically, these factors are not only motives but also the aims of education. In other words, the results of education are explained as the presuppositions of strong motive. Motivation theory starts with the question why some learners strongly participate in educational institute, but ends with the description of the characteristics of motivated learners. However, nobody could be compelled to be motivated by teachers. It is complex and dynamic process to be a person of highly motivated. Adult learning theory reflecting learners' context tends to the alternative perspective of multiple-relational-interdependent self. Motivation could be transformed to 'objet a as cause of desire' in the psycho-pedagogy, which is a psychoanalytic approach of education. Through the literature review, this study reveals psycho-pedagogic approach as the cornerstone of profound reformation of traditional education theory. The concept of 'learning desire' and 'unconsciousness' could give a persuasive explanation of the reality and dynamics of learning which enlarges the horizon of educational discourses.

자기주도학습자론의 근대주의적 한계 비판

정민승(Jung Min Seung) 한국평생교육학회 2004 평생교육학연구 Vol.10 No.4

자기주도적 학습이론은 평생교육담론의 주요한 이론적 지반 가운데 하나로서, 교육의 패러다임 변화를 야기하였다고까지 평가되고 있다. 그러내 정작 자기주도적 학습이론으로 대표되는 성인학습자에 대한 담론을 분석해보면 성인학습자의 특성이 근원적으로는 근대주의적 사유의 지배를 받고 있음을 알게 된다. 성인학습론은 학교교육론에 대한 대안으로서 부상하지만, 실질적으로 패러다임 상약 변화가 아니라 동일한 패러다임의 변형된 적용에 불과할 수 있음을 말해준다. 이 글은 현재 ‘자기주도적 학습자론’에 내재된 자율적-합리적-보편적 학습자관이 계몽주의적 근대적 학습자관의 한계를 넘어서지 못하고 있는 측면을 밝히고, 대안적 연구를 위해 필요한 고려의 지점을 관계적-감성적 맥락적 차원에서 제시한다. Nowadays, it is taken for granted that the school-centered old paradigm must be shifted to lifelong learning paradigm whose concern is to empower learners. The emphasis of learner is backed up by the theory of self-directed learning. The theorists of self-directed learning has insisted that adult learner could not be changed by teacher-oriented educational process. Adult learner is regarded as autonomous, self-regulated, and reasonable being. As theorists reveals that the characteristics of adult learner/learning is not unique but universal, the self-directed learning theory is expended to the foundation of general learning theory. Although the discourse of self-directed learner involves the break from the image of receptive student, it is impatient to conclude self-directed learning theory to alternative theory of education. After analyzing the discourse of self-directed learner, we make the limitation of self-directed learning theory clear. The illuministic ideal of education, the faith of reason, and the universal characteristics of learner is the unchanged promise of the theory of education. For founding alternative theory of education, researchers of adult learning would focus on the contextual, relational, emotional features of learner.

‘학습자 중심성’의 준거로서의 평등

정민승(Minseung Jung) 한국평생교육학회 2012 평생교육학연구 Vol.18 No.4

교육에서 ‘학습자중심성’은 하나의 교육적 이상이다. 그러나 ‘이상’인만큼 학습자중심성의 외연은 넓은 것이기도 해서, 때로는 구성주의 교수법으로, 때로는 학습소비자에 대한 배려로, 또 때로는 교육기회의 제공으로 변주되어왔다. 그렇다면 평생교육에서의 학습자중심성은 어떻게 규정될 수 있는가. 비판적 사회이론가 랑시에르는 ‘학습자의 지적 평등’으로 이에 답한다. 이 연구는 학습자의 지적 평등에 기초한 랑시에르의 ‘보편적 가르침’ 개념에 대한 분석을 통해 학습자 중심성의 급진적 논의를 정리한다. 이런 맥락 위에서, 평생교육론에서 제기되는 학습권이나 학습자중심의 교육은, 학습자의 이견 표현 등 감각의 재구성을 통해 학습자의 주체화를 이루어나가는 교육학적 평등임을 밝힌다. ‘Learner-centered education’ is an ideal-type of education. From Socrates to Dewey, most of the educational philosophers has emphasized learner centered education in different angles. Therefore, the connotation of 'learner-centered education’ has showed up as many kinds of practice such as ‘constructive teaching method’, ‘careful concern to learning consumer’ and ‘provision of learning opportunity.’ This study suggests that ‘intellectual equality’ is the essential presupposition of learner-centered education through the review of ‘universal teaching’ in Jacques Ranciere. He insists that intellectual equality between teachers and leaners should not be considered as the goal of education, but the unique prerequisite for education. It clarifies ‘learner-centered education’ in lifelong education as the right of learners and realization of ‘educational equality’ which is the process of subjectivation of learners by rearranging his/her sense gaining his/her own point.

사이버 수업 상호작용에 대한 시계열적 분석: K사이버대학을 중심으로

정민승 ( Min Seung Jung ) 한국교육인류학회 2005 교육인류학연구 Vol.8 No.1

사이버 교육은 연대연 교육의 암묵적 영역을 가시화한다. 모방하기 어려운 것이라 여겨졌던 교사의 학생에 대한 장악력이나 전달력의 노하우까지도 사이버에서는 ‘교수설계’의 과정을 통해 드러내고자 한다. 이련 첩에서, 사이버교육은 면대면 교육에 녹아들어 있던 가르침과 배움의 영역을 전면화하여 분석하고자 하는 경향성올 가진다. 예컨대, 교사와 학생, 학생과 학생, 학생과 교육내 용간의 ‘상호작용’의 중요성은 원격교육론의 기본적 지식을 구성하지만, 그 범주는 면대면 상황과 크게 다르지 않다. 이런 점에서 사이버 수업에 대한 분석 은 연대연 수업의 비분절적 영역들을 새롭게 조명할 수 있도록 해준다. 이 연구는, 기존의 행위주체별 상호작용에 더하여 시간 축에 따른 집합적 상호작용 이라는 틀로 사이버 수업을 분석함으로써 사이버 수업에 대한 새로운 분석시각을 제안하는 것을 목적으로 한다. 상호작용주체와 시계열적 흐름을 두 축으로 삼아 활동을 분석하면, 몇가지 유의미한 활동에 대한 제안이 제시될 수 있다. 예컨대, 현재 학습활동의 중심 축은 수엽형성적 활동에서는 학습자와 학습자간의 상호작용이, 수업활동에서 는 학습자와 컨텐츠간, 수업보강적 차원에서는 교육자와 학습자간의 상호작용 이 주축을 이루고 있다. 이는 역으로 다차원적 학습지원을 위해 필요한 영역을 알려준다. 예컨대 수엽형성적 활동에 교수자가 할 수 있는 역할이라던가 사이버 문화화를 위한 사전 교육프로그램등의 제공은 학습자가 보다 개방적으로 수업에 입할 수 있도록 돕는 장치가 될 수 있으며, 수업 보강적 차원에서 스터디 팀의 활용은 기존의 학습자료 공유를 넘어서서 유비쿼터스 학습을 가 능하게 해주는 단위가 될 수 있다. Cyber-communication has great potential on educational interaction. It visualize the dimension of tacit interaction of face-to-face education. That is the reason why professionals of educational technology emphasize instructional design of cyber-c1ass. Up to now, the course designers of cyber-education have based on Moore’s theory. The subjects of interaction divided into three part : student-student, student-teacher. student-contents. This study reveals the process of interaction descriptively for analysis of group dynamics, As class goes by, students make different situation which can be data for instruction. For example, student-student interaction appear frequently during c1ass-fonnation goes on while student-teacher interaction generates supplementary lecture. It means the analysis of subject-centered interaction can be fill up with sequence of online class. There is little attention for caring student to copy with difficulties of technologies in student-teacher interaction before class is open. Student-contents interaction needs more consideration of reinforcement after class. Those attempts helps students to study ubiquitously.

메탄, 에탄 및 프로판 가스 연료의 촉매연소에 관한 매개변수 연구

정민승(Min Seung Jung),김종민(Chongmin Kim),김만영(Man Young Kim) 한국항공우주학회 2012 韓國航空宇宙學會誌 Vol.40 No.4

촉매연소는 희박조건에서 작동할 수 있을 뿐만 아니라 UHC, CO, 그리고 NOx와 같은 공해물질의 배출을 억제할 수 있기 때문에 연소효율이 좋고 환경친화적인 연소방식이다. 따라서 본 연구에서는 백금계열의 촉매를 이용한 CH₄, C₂H?, 그리고 C₃H? 연료의 촉매연소 특성에 관한 수치해석 연구를 수행하였다. 1차원 및 Langmuir-Hinshelwood 모델을 적용한 지배방정식을 설명한 후 촉매연소기의 설계변수, 즉, 입구온도, 과잉공기비, 그리고 공간속도가 촉매연소에 미치는 영향을 고찰하였다. 사용된 연료 중에서 C3H8의 화학적 구조 및 반응성 때문에 출구온도 및 전환율이 가장 높음을 확인할 수 있었다. Catalytic combustion is generally accepted as one of the environmentally preferred alternatives for heat and power from fossil fuels, as it has the advantage of stable combustion under very lean conditions with such low emissions as UHC, CO, and NOx. In this work, therefore, comparative numerical studies on the catalytic combustion behaviors over Pd-based catalysts have been conducted with the gaseous CH₄, C₂H?, and C₃H?. In the following, after introducing the governing equations with 1D channel and Langmuir-Hinshelwood models, numerical investigations on the catalyst performance are conducted by changing such various parameters as inlet temperature, excess air ratio, and space velocity. The numerical results show that outlet temperature and conversion of C₃H? are highest among others because of its chemical structure and reactivity.