과학영재교육을 위한 웹 기반 STS 수업모형 개발 -생물교육을 중심으로-

임길선 ( Gil Sun Lim ),정완호 ( Wan Ho Jeong ) 한국과학교육학회 2004 한국과학교육학회지 Vol.24 No.5

The main purposes of this study is to develop a web-based STS biology instruction program (WB-STS) for the scientifically gifted students. The specific main research questions were as follows; 1. How can the WB-STS for biology education be developed and what are the primary components involved in it? 2. Is there any proper validity for developed the WB-STS in biology education? To solve the above mentioned problems, several procedures were applied. First, in order to develop WB-STS for the scientifically gifted students, NCISE, Renzulli`s Enrichment Triad Model and the Iowa Chautauqua program`s main characteristics were analyzed systematically and the principles and general process for constructing WB-STS were examined. Additionally, the needs of students and the goals of Biology education were identified thoroughly. And then all these ideas were embodied in an agenda for constructing WB-STS. Second, to analyse the validity and utility of developing WB-STS, a questionnaire was developed and submitted to seven specialists and a group of twenty students who would participate in the experiment later. The main results of study are summarized below: First, WB-STS appeared to be successfully constructed based on Renzulli`s Enrichment Triad Model and the Iowa Chautauqua program. Its main features are that it was made emphasizing a learner-centered approach and constructive learning. It is composed of five steps: Scientific theme selection → Exploration → Concept & Principle Check → Finding Solution → Action. Second. seven specialists and a group of students assessed the developed WB-STS`s validity and utility with a questionnaire, the results appeared satisfactory. Students showed high interest in WB-STS and gave a positive evaluation of WB-STS.

한국의 과학영재학교 학생들의 학습 동기를 증진시키기 위한 웹 기반 STS 프로그램의 효과

임길선 ( Gil Sun Lim ),( Robert E. Yager ) 부산대학교 과학교육연구소 2009 교사교육연구 Vol.48 No.3

이 연구의 목적은 과학영재학교 학생들의 학습 동기를 증진시키기 위한 웹 기반의 프로그램을 개발하여 그 효과를 검증하기 위한 것이다. 이 프로그램에서의 웹 기반의 교수 모형은 다음과 같이 다섯 단계로 구성되어 있다: (1) 문제를 선정하기, (2) 해결 방안을 탐색하기, (3) 주요 개념들을 조사하기, (4) 해결 방안을 정교화하기, (5) 해결 방안을 새로운 사태에 적용하기. 과학 영재학교 신입생들 중에서 40명이 첫 한 학기 동안 이 연구에 참여하였으며, 참여 학생들의 반은 프로그램을 수행하였고 다른 학생들은 비교반으로 참여하였다. 이 프로그램의 적용 효과를 검증하기 위해 정량적 분석과 정성적 분석 두 가지가 수행 되었는데, 이 프로그램에 참여한 학생들은 참여하지 않았던 학생들에 비해 내적 동기가 유의미하게 향상되는 것을 보였다. 실험 집단 학생들의 자기 효능감은 비교반 학생들에 비해 통계적으로 높게 나타나지는 않았으나 질적 분석에 의하면 자기 효능감도 더 높아졌다고 추론할 수 있다. The purpose of this study was to examine the effects of a web-based Science-Technology-Society (WB-STS) program for improving learning motivation of science academy students. Web based instructional model consists of five steps: 1) Selecting problems, 2) exploring solutions, 3) examining principal concepts, 4) refining solutions, and 5) implementing solutions into new settings. Beginning science academy students participated in the program for one semester. Both quantitative and qualitative analyses were performed in order to verify the effects of the program application. Students who participated in the WB-STS program showed significant increases in the area of intrinsic motivation compared with that of those students who did not participate in the program. While there was no statistically significant increase in the area of self efficacy among students in the experimental group, the qualitative data indicates that the WB-STS program has positive effects on the self efficacy among students.

과학교사양성과정에 대한 초임과학교사들의 인식

박정숙 ( Jung Suk Park ),임길선 ( Gil Sun Lim ) 부산대학교 과학교육연구소 2009 교사교육연구 Vol.48 No.2

본 연구의 목적은 우리나라 과학교사 양성과정에 대한 초임과학교사들의 인식을 조사하는 것이다. 교사들의 인식에 대해 심층적으로 조사하기 위해 경력 4년 이하의 초임 과학교사 6명을 연구대상으로 심층면담 방법을 사용하였다. 본 연구의 결과, 초임 과학교사들은 과학내용학이 현장성과 연계된 부분이 적어, 이 부분에 대해 만족하지 못하고 있다. 또한 과학 내용학 수업 방법이 다양하지 않고 주로 지식전달 위주로 되어 있어 현장에서의 과학수업을 위한 모델로 적절하지 않다고 인식하고 있었다. 과학교육학에 대해서는 초임과학교사들은 많은 영향을 받고 있고, 좋은 평가를 내리고 있으나, 교과교육학 비전공 교수들이 교과교육학을 담당하는 것에 대해서는 부정적인 인식을 가지고 있었다. 일반교육학에 대해서 초임과학교사들은 현장에서 필요한 내용이라고 인식하고 있었지만, 일반교육학의 다양한 교수법이나 수업자료 교수전략을 실천적으로 적용하고, 초임교사들이 만족할 수 있는 방향으로 수정 보완될 필요가 있다고 인식하고 있었다. The purpose of this study is to investigate new Korean science teachers` perception about the science teacher preparation courses that they experienced. The study was conducted as a qualitative study method using in-depth interview. For the study, interview questions were developed, based on the questionnaire of ``The IMPRACT project``, that is being conducted in USA. The interview tool includes the questions about experience of science subject matters, science pedagogical subject matters, and general pedagogical subject matters that they were taught in the courses, and their influence on their current teaching, etc. For the interview, 7 new science teachers, below 5 years of teaching experience, were sampled from secondary schools in Korea. The research results are as follows: First, most of the new science teachers perceived that the teaching methods in the classes of science subject matters were not appropriate as good model for teaching science in secondary school, because they were not various, and mostly knowledge transfer just by lecture. Second, most of the new science teachers perceived that they were affected positively by the teaching methods in the classes of the science pedagogical subject matters and they could apply those methods in their current science teaching. Lastly, most of the new science teachers perceived the general pedagogical subject matters as not very important and prerequisite for their science teaching in their schools.

과학교사양성과정에 대한 심층면담을 통한 경력과학교사들과 초임과학교사들의 인식 비교

김영민 ( Young Min Kim ),문지선 ( Ji Seon Mun ),박정숙 ( Jung Suk Park ),임길선 ( Gil Sun Lim ) 한국과학교육학회 2010 한국과학교육학회지 Vol.30 No.8

본 연구에서는 과학교사양성기관에서 과학교사교육을 받고, 교직 경력이 5년 이상인 경력 과학교사들과 교육현장에 처음 입문한 초임과학교사들을 대상으로 현장 경험에 비추어 볼 때, 과학교사양성과정이 과학교사가 가져야 할 전문성 교육을 제대로 하고 있는지에 대한 인식이 어떠한지 그리고 그 인식에 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 이 연구에서는 과학교사 양성과정에 대해 경력 과학 교사들과 초임 과학교사들이 가지는 인식에 대한 심층적인 분석을 위해, 경력과학교사 5명과 초임 과학교사 7명을 대상으로 면담 조사 방법을 통한 질적 연구를 수행 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 과학 내용학에 대해 과학교사들은 과학 지식 전달의 수업 목표, 강의식 수업, 교과서와 실험 도구 중심의 수업 자료, 지필 시험과 보고서 분석 중심의 평가 방법, 대집단 중심의 수업 등으로 인식하고 있고, 사례를 많이 들어주는 수업, 상호작용적 강의 등이 좋은 수업 방법이었다고 인식하고 있었다. 한편 소통 없는 강의식 수업이 가장 좋지 않았던 교수법이었다고 인식하고 있었으며, 자신들이 경험한 과학 내용학 과정은 좋은 모델이 아니었다고 인식하고 있었다. 그리고 이러한 인식에 있어 경력 교사와 초임 교사 사이에 거의 차이가 없었다. 둘째, 과학 교육학에 대해 과학교사들은 과학 교수법 전달의 수업 목표, 수업 시연, 조별 협동학습, 발표 등의 다양한 수업 전략, 컴퓨터 프로그램, 시범 자료, ICT 등의 다양한 수업 자료, 지필 평가, 프로젝트 수행, 발표 및 수행평가 등의 다양한 평가 방법, 소집단과 대집단의 혼용 수업 등으로 인식하고 있고, 흥미로운 자료 사용, 다양한 질문법, 협동학습 등이 좋은 수업 방법이었다고 인식하고 있었다. 한편 과학내용학과 마찬가지로 소통 없는 강의식 수업이 가장 좋지 않았던 교수법이었다고 인식하고 있었다. 전체적으로 볼 때 초임교사들이 좀 더 다양한 수업 전략 및 교수법을 경험한 것으로 나타났으며, 그래서 그런지 자신들이 경험한 과학 교육학 과정에 대해 경력 교사는 좋은 모델이 아니었다고 인식하고 있었으나 초임과학교사들은 과학교육학이 자신들의 수업에 많은 영향을 주고 있고, 대체로 좋은 모델이라고 인식하고 있으나, 교과교육학을 전공하지 않은 교수들이 교과교육학을 담당하는 것에 대해서는 부정적인 인식을 보였다. 셋째, 일반 교육학에 대해 과학교사들은 교육학 이론 전달의 수업 목표, 강의와 발표식 수업, 교과서 중심의 수업 자료, 지필 시험과 보고서 분석 중심의 평가 방법, 대집단 중심의 수업 등으로 인식하고 있고, 사례와 일화를 많이 들어주는 수업, 소집단 토의 등이 좋은 수업 방법이었다고 인식하고 있었다. 한편 소통 없는 강의식 수업이 가장 좋지 않았던 교수법이었다고 인식하고 있었으며, 자신들이 경험한 일반 교육학 과정은 좋은 모델이 아니었다고 인식하고 있었다. 그리고 이러한 인식에 있어 경력 교사와 초임 교사 사이에 거의 차이가 없었다. 과학 내용학과 일반 교육학 과정은 과학 교사 양성에 걸맞는 상당한 변화가 요구된다. The purpose of this study is to investigate beginner and experienced Korean science teachers` perceptions about the science teacher preparation courses from which they graduated, and to compare them. The study was conducted as a qualitative study using in-depth interviews. For the study, interview questions were developed by the authors based on the questionnaire of `The IMPRACT project` that was being conducted in America. The interview tool includes questions about their experience of science subject matter content knowledge, science pedagogical content knowledge, and general pedagogical content knowledge in their preparation courses. For the interview, seven beginning science teachers, less than five years of teaching experience, and five experienced science teachers, more than five years of teaching experience, were sampled from secondary schools in Korea. The research results are as follows: First, most of the beginning and experienced science teachers perceived that the teaching methods in the classes of science subject matter were not good model for teaching science in their secondary school because they were not diverse enough and entailed mostly knowledge transfer just through lecture without teacher-student interaction. Second, most of the beginner science teachers perceived that they were affected positively by the teaching strategies and evaluation methods in the classes for science pedagogical subject matter and they could apply those strategies and methods in their current science teaching. Lastly, most of the beginner and experienced science teachers perceived that general pedagogical subject matter is important and prerequisite for science teaching in their schools, but the courses that they experienced at their university were not appropriate for their current teaching.

새 교육과정에 의한 한국과 일본 중학교 과학교과서 중 생물영역의 내용분석에 대한 비교연구

임길선,조운복,박원혁 부산대학교 사범대학 과학교육연구소 1992 科學敎育硏究報 Vol.19 No.-

This present work was undertaken to obtain data for developing an ideal middle school biology curriculum in Korea. The structure and contents of fifteen Korean science textbooks of the middle school and the recent editions of eight Japanese science textbooks were analyzed and compared each other. As the result, following findings were obtained: 1. There are 3 serial textbooks, which are science Ⅰ, Ⅱ and Ⅲ, used in the Korean middle school science curriculum. Each textbook deals with the areas of earth science, biology, chemistry and physics. But Japanese science textbooks of the middle school consist of two parts: part Ⅰ deals with chemistry and physics, and part Ⅱ, biology and earth science. Biology is the most emphasized course of the science curriculum in Korea and Japan. 2. In the Korean science textbooks, the themes are focused on "structure and function" primarily and "living things and environment" secondly, and the levels "individual" primarily and "tissue and organ" secondly. In the japanese science textbooks, however themes are focused on "diversity and unity" primarily and "structure and function" secondly, and the levels "tissue and organs" primarily and "biosphere" secondly. 3. The content of illustration and picture is 0.9 in number per page in the Korean science textbooks. However, the content of illustration and picture is 1.1 in number per page in the Japanese science textbooks. So they enable students to understand easily the morphological structure of organism and the method of experiment.

새 교육과정에 의한 한국과 일본 중학교 과학교과서 중 생물영역의 실험 및 관찰에 대한 비교연구

조운복,임길선,최병태 부산대학교 사범대학 과학교육연구소 1993 科學敎育硏究報 Vol.20 No.-

This present work was undertaken to obtain data for developing an ideal middle school biology curriculum in Korea. In the recent editions of fifteen Korean and four japanese science textbook of middle school, the content of experiment and observation was analyzed and compared each other. The number of times of experiment and observation is total 36.8 in Korean science textbooks and 15.6 in japanese, respectively. Even though Japanese science textbooks have fewer frequency than Korean, it present a research problems to solve by oneself. The common subjects of experimental application in both countries science textbook are 11 items. The material organism which are used in the experiment and observation are total 68 and 41 species in Korean and Japanes, respectively. And the species of material organism with the highest frequency of application are appeared waterweed, onion, frog, hydrilla, crucian carp and peach tree in the Korean science textbooks, and hydrilla, man, butterfly and tradescantia in the Japanes. The common material organisms used in both countries are 21 species. The total 85 and 59 kinds of instruments are used in Korean and Japanes science textbook respetively. While the using frequency order of the instrument in the Korean science textbook are microscope, slide and cover glass, spoid, petridish, test tube, pincette and beaker, in the Japanese are microscope, slide glass, cover glass, pincette, spoid, test tube, beaker, lupe and alchol lamp. The common instruments used in both countries are 41 kinds. The kind of chemical are total 34 and the most frequently used chemicals are found to be acetocarmine, potassium iodide solution, methylene blue and ethanol in the Korean science textbook. However, in the Japanese science textbooks, a total 14 kinds chemicals are used and the order of frequency in use are starch solution, iodide solution, BTB solution and sugar solution. The common chemicals used in both countries are 8 kinds.