한국과 미국 중학교 교사의 ICT 교수효능감에 미치는 영향요인 비교

여열(Yue Li),박경희(Kyunghee Park),이핵(He Li) 한국비교교육학회 2021 比較敎育硏究 Vol.31 No.1

[연구목적] 본 연구는 한국과 미국 중학교 교사의 ICT 교수효능감과 ICT 관련 특성을 비교하고 ICT 교수효능감에 영향을 미치는 개인적, 환경적 요인들을 탐색하는데 목적이 있다. [연구방법] OECD가 48개국을 대상으로 조사한 TALIS 2018 데이터 중에서 한국과 미국의 조사 결과를 중심으로 일원분산분석과 위계적 회귀분석을 실시하여 한국과 미국 교사의 ICT 교수효능감 수준과 영향요인을 비교하였다. [연구결과] 첫째, 한국과 미국 중학교 교사의 ICT 교수효능감, ICT 전문성 개발 인식, ICT 활용 준비도, ICT 수업환경 요구, 동료교사와 교장의 영향은 유의한 차이가 있었고, 미국 교사의 ICT 교수효능감이 한국 교사보다 더 높았다. 둘째, 개인요인 중에서 성별, 학력, 교사경력은 한국과 미국 교사의 ICT 교수효능감에 유의한 영향력을 미치지 않았다. 셋째, ICT 관련 개인요인 중에서 ICT 전문성 개발 인식은 한국 교사의 ICT 교수효능감에 유의한 영향을 미치지 않았지만, 미국 교사의 ICT 교수효능감에는 유의한 영향을 미쳤다. ICT 활용 준비도와 ICT 수업환경 요구는 한국 교사의 ICT 교수효능감에만 긍정적인 영향을 미쳤다. 넷째, 외부요인 중에서 동료교사의 영향은 한국 교사의 ICT 교수효능감에 긍정적인 영향을 미치는 반면에 미국 교사의 ICT 교수효능감에는 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. [결론] ICT 활용 교육이 세계적으로 중요하게 논의되는 현 시점에서 한국 교사의 ICT 교수효능감을 높이고 ICT 활용을 촉진할 수 있는 교육적 시사점을 제안하였다. [Purpose] This study investigated the influential elements of ICT teaching efficacy between South Korea and American middle school teachers. It aimed at finding methods to improve the South Korea and American teachers ICT teaching efficacy of in the future. [Method] This study utilized data from the TALIS 2018 (The OECD Teaching and Learning International Survey). Difference verification and hierarchical regression analysis were used to compare factors affecting the ICT teaching efficacy of South Korean and American. [Result] The main results were as follows: firstly, there are significant differences in ICT teaching efficacy, perceptions of ICT professional development, preparation for ICT use, ICT requirements, and the influence of peer teachers and principals between South Korea and America. Moreover, American teachers have higher ICT teaching efficacy than South Korean teachers. Secondly, gender, educational background, teaching years have no significant influence on South Korea and American teachers ICT teaching efficacy. Thirdly, perceptions of ICT professional development have different impact on South Korea and American teachers. The preparation for ICT use and ICT requirement only have a positive impact on South Korea teachers ICT teaching efficacy. They have no impact on American teachers ICT teaching efficacy. Although peer teachers have a positive impact on South Korea teachers ICT teaching efficacy, peer teachers have a negative effect on American teachers. [Conclusion] At present, ICT instruction has become an essential assignment of education development worldwide. By comparing the ICT teaching efficacy of two countries and exploring the influential factors, this study provides implications to improve teachers ICT teaching efficacy in the future.

부모양육태도가 중국 대학생의 대학생활 적응에 미치는 영향 : 긍정심리자본의 매개효과를 중심으로

여열(LI, YUE),조형숙(Cho, Hyoung-Sook) 한국문화융합학회 2020 문화와 융합 Vol.42 No.11

매년 한국에 중국인 유학생의 인구가 계속 증가하는 추세를 고려해볼 때, 중국인 유학생들이 타국에서 공부하면서 여러 가지 어려움을 겪을 수 있다. 게다가 중국만의 독특한 1가구 1자녀, ‘계획 생육’ 정책으로 인해 많은 외동자녀들이 독립성과 적응력이 부족하여 자국이 아닌 타국에서의 대학교 생활 적응에 더욱 어려움을 겪을 수 있을 것으로 예측할 수 있다. 이를 토대로 본 연구는 중국인 대학생의 학교 부적응 문제에 대한 해결 방안을 모색하는 데 필요한 기초자료를 제공할 목적으로 진행되었다. 연구대상자는 중국인 대학생 274명을 대상으로 긍정심리자본을 매개로 하여 부모양육태도와 대학생활적응의 관계를 검토하였다. 연구의 주요 결과는, 첫째, 부모가 가진 정서적 따뜻함과 애정적인 양육태도의 정도가 높을수록 자녀의 대학생활적응 수준이 더 높게 나타났으며, 반면에 부모가 자녀에게 과도한 통제를 할수록 자녀의 대학생활적응 수준이 더 낮게 나타났다. 둘째, 중국 대학생들의 긍정심리자본 수준이 높을수록 학교생활에 더 잘 적응하는 것을 나타났다. 셋째, 중국인 대학생 자녀가 부모가 가진 정서적 따뜻함과 애정적인 양육태도를 인지할수록 긍정심리자본의 수준이 높게 나타났으며, 반면 부모가 자녀에게 과도한 통제를 할수록 대학생 자녀의 긍정심리자본의 수준이 더 낮게 나타났다. 넷째, 긍정심리자본은 부모양육태도와 대학생활적응과의 관계를 부분매개 하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 한국 대학의 중국인 유학생관리와 유학생을 위한 심리상담을 위한 주요한 자료로서 연구의 의미가 있다. In recent times, the number of Chinese students studying in South Korea has increased from year to year. Such students can expect to experience various difficulties associated with studying and living in a foreign country. In addition, as only children, born under China’s unique “family planning policy”, they are usually regarded by their parents as “little emperors” or “little princesses”, leading to lack of autonomy and adaptability which may make living in other countries even more difficult than they anticipate. Lacking the abilities to adequately look after themselves and adapt to a new environment, they may face significant challenges l iving abroad. In light of this, this paper explores 274 Chinese college students, and aims to provide essential materials for supporting Chinese students in adapting better to campus life abroad, and further, to offer universities and overseas student management institutions solutions to manage Chinese students’ university life. Specifically, this study examines the relationship between parenting attitudes and children’s adaptation to university life by considering the mediating role of positive psychological capital. The main findings are as follows: Firstly, a higher degree of warmth in the attitude held by parents will result in a higher degree of university life adaptation in their children; conversely, an attitude of excessive control from parents will case lower university life adaptability in their children. Secondly, the higher the positive psychological capital of university students, the better their adaptation to the university environment. Thirdly, when children can perceive a warm attitude from their parents, their degree of positive psychological capital is higher; conversely, if parents are excessively controlling of their children, the degree of positive psychological capital in children is lower. Fourthly, positive psychological capital plays a mediating role in the relationship between parenting attitudes and university life adaptation. The mediating effects of positive psychological capital enhance parenting attitudes on children’s university life adaptation. This research has profound implications for foreign students studying and living in South Korea by providing essential materials to support institutions that manage and offer psychological consultation to such students.

한국과 중국의 언어 교사 교육 과정 비교 연구 : 한국 세종학당과 중국 공자아카데미를 중심으로

여열(Li Yue),유기(Liu Qi),정익순(Chung Iksoon) 한국문화융합학회 2021 문화와 융합 Vol.43 No.9

본 연구는 한국 세종학당과 중국 공자아카데미의 언어 교사 교육과정을 비교하여 유사점과 차이점을 찾아내고자 하며, 양국의 언어 교사 교육과정을 개선하기 위해 시사점을 제공하는데 그 목적이 있다. Tyler의 교육과정 이론을 바탕으로 Bereday의 비교교육 4단계를 적용하여 세종학당과 공자아카데미의 언어 교사 교육과정을 교육목표, 교육과정의 내용, 교육평가 방식의 측면에서 분석하고 비교하였다. 연구의 주요 결과는, 첫째, 세종학당과 공자아카데미 모두 외국어로서 언어교사의 전문성을 중요시했다. 공자아카데미는 국제 중국어 교사의 전문성을 국가에서 지정한 교육법에 기초하여 교육목표에 명시했지만, 세종학당은구체적인 교육법에 따른 교육목표를 언급하지 않았다. 둘째, 언어 기초 지식과 언어 교육 지식의 비율은 세종학당이 더 높은 것으로 나타났다. 공자아카데미는 세종학당에 비해 교육실습을 더욱 중시하는 것으로 나타났다. 공자아카데미의 교육과정은 문화와 관련된 내용이 더욱중요시 되었으며, 특히 문화 간의 교류를 강조하고 있다. 공자아카데미는 교사의 이중언어 능력을 강조하는 반면에 세종학당은 교사의 이중언어 능력에 대한 구체적인 언급이 없었다. 셋째, 세종학당과 공자아카데미의 교사 자격증 시험은 모두 필기시험과 면접시험으로 나누어져 있으며, 필기시험에 합격해야만 면접시험에 참가할 수 있다. 필기시험 관련하여 세종학당은 이론적 지식을 더 강조하고 공자아카데미는 실기 능력을 더 강조하고 있다. 면접시험은 공자아카데미의 경우 이중언어 능력을 중요한 평가 기준으로 삼는 반면에, 세종학당은 교사의 한국어 능력만 중요시 했다. 본 연구는 세종학당과 공자아카데미의 언어 교사 교육과정을 비교함으로서 양국의 언어 교사 전문성과 언어 교사 교육과정을 재구성하는 점에서 그 의미가 있다. This study explores the similarities and differences of language teacher education curriculum in Korea and China. Based on Tyler’s (1949) curriculum theory, this paper analyzed the language teacher education curriculum in Sejong Institute (Korea) and Confucius Institute (China) regarding educational goals, curriculum content, and educational evaluation method. Using Bereday’s (1964) four stages of comparative education analysis as a research method, study findings are as follows. First, both institutions emphasized language teachers’ professionalism in their curriculum. In the Confucius Institute, the language teachers’ professionalism was listed as an educational goal in the curriculum. However, the Sejong Institute did not explicitly mention the language teachers professional abilities in the curriculum as an educational goal. Second, the ratio of linguistic knowledge was higher at Sejong Institute than at Confucius Institute, but the Confucius Institute emphasized language teachers’ educational practice more than the Sejong Institute. The curriculum in the Confucius Institute focused more on cultural content and especially emphasized cultural exchanges among diverse countries. Also, the Confucius Institute emphasized the bilingual ability of language teachers, while the Sejong Institute did not. Third, both the Sejong Institute and Confucius Institute’s teacher certification exams were divided into written exam and interviews. The candidates were required to pass the written exam in order to participate in the interview. In the written test, Sejong Institute emphasized theoretical knowledge; whereas, the Confucius Institute emphasized practical ability. During the interview, the teacher’s bilingual ability was an essential criterion in Confucius Institute. However, in the Sejong Institute, the teacher’s bilingual ability was not been questioned. After a comparison between the institutes, this study provides suggestions in terms of how to effectively construct language teachers’curriculum in both in Sejong Institute and the Confucius Institute.

국내 대학원 유학생의 내용-언어 통합 교수법에 대한 경험 조사

여열(Yue Li),이용직(Yongjik Lee) 한국문화융합학회 2022 문화와 융합 Vol.44 No.6

본 연구는 내용-언어 통합교수법의 한 가지 형태인, 영어 매개 강의의 개념을 응용하여 국내 대학원 수업에서컨텐츠 지식과 한국어 습득을 동시에 습득할 수 있는 한국어 매개 수업(Korean as a Medium of Instruction: KMI) 개념을 제안하였다. 내용-언어 통합 교수법의 한 가지 형태로, KMI 수업은 국내 대학의 유학생들이 전공 분야에 대한 지식을 학습하는 동시에 학문적 한국어 언어능력도 향상시킬 수 있다. 본 연구는 국내 지방 소재 사립대학인 W 대학에 재학 중인 중국인 대학원 유학생 15명을 대상으로 한 학기 동안 KMI 수업을 적용하여 KMI 수업의 효과성을 검토하는 데 그 목적이 있다. 본 연구는 혼합연구 방법을 적용하여 학기말에는 KMI 수업을 통한 학습자의 컨텐츠 지식, 인지능력, 다문화 이해력과 관련된 인식과 만족도를 알아보기 위해 설문조사를 실시하였으며, 설문지 응답자 중에 인터뷰 지원자를 선정해서 1대1 심층 인터뷰를 진행하였다. 연구의 결과는 첫째, 중국인 유학생들은 KMI 수업을 통해 컨텐츠 지식을많이 배웠다고 응답했다. 둘째, 중국인 유학생들은 KMI 수업을 통해 한국어 능력이 전반적으로 향상되었다고 응답했다. 셋째, 중국인 유학생들은 KMI 수업을 통해 한국 문화에 대해 이해하고 다양한 한국 문화의 관점을 경험할 수 있었다. 넷째, 중국인 유학생들은 KMI 수업에 대해 전반적으로 만족한다고 평가했고, 효과적인 수업이라고생각했다. 결국 KMI 수업을 미래에 재수강할 의지도 강한 것으로 나타났다. 하지만 KMI 수업 적용이 한 학기 정도만 진행되었기 때문에 짧은 기간 동안 유학생들의 학문적 한국어 활용 능력이 급격히 향상되는 것은 아닌 것으로 나타났다. 따라서 연구의 결론은 첫째, KMI 수업은 중국인 유학생들의 컨텐츠 지식 학습에 긍정적인 영향을 미친다. 둘째, KMI 수업은 중국인 유학생의 한국어 능력 향상에 긍정적인 영향을 미친다. 셋째, KMI 수업은 유학생들의 다문화이해 능력에 긍정적인 영향을 미친다. 하지만 초급 한국어 학습자의 경우, KMI 수업을 수강하더라도 단기간에 학문적 한국어 능력이 유의미하게 향상되기 어렵다는 결론을 도출했다. This study explores international Chinese students’ experiences of Korean as a Medium of Instruction (KMI) course in a Korean university. This study focuses on the KMI course that allows students to simultaneously learn Korean academic language and content knowledge. Thus, this study examines the effectiveness of the KMI course for Chinese international students and proposes effective teaching methods that will enable international students to perform academic studies in the future successfully. This study is conducted at the graduate school of W University in Korea. The KMI method is applied to two graduate courses with 15 Chinese international students during the 2021 Fall semester. By using mixed-method, the survey is conducted to determine the perception and satisfaction of the international Chinese students’ experiences in the KMI course related to content knowledge, cognitive ability, and multicultural understanding. Among survey participants, interview applicants are selected and conducted in-depth interviews. The results as shown below. First, Chinese international students develop various content knowledge through the KMI course. Second, Chinese international students can improve their Korean language ability through the KMI course. Third, bilingual KMI courses are more effective in learning Korean vocabulary and grammar than monolingual KMI courses. Third, Chinese international students understand Korean culture and university life through the KMI course. Fourth, Chinese international students are generally satisfied with the KMI course. However, Chinese international students face a challenge that quickly improves their Korean academic ability through the KMI. The conclusions as shown below. First, the KMI course positively affects the content knowledge of Chinese international students. Second, the KMI course has a positive effect on improving the Korean ability of Chinese international students. Third, the KMI course positively affects international students’ understanding of multiculturalism. However, the KMI course may not dramatically impact international students’ academic Korean language skills in a short period.