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직접 참여 과학학습이 정신지체학생의 수질환경에 대한 지식습등과 태도형성에 미치는 효과
양인숙(Yang In-Soak),신현기(Shin Hyun-Ki) 한국특수교육학회 2004 특수교육학연구 Vol.38 No.4
이 연구는 정신지체 학생의 수질 환경 교육에 있어 효과적인 교수-학습 방법을 제시하기 위해 전통적 교사 중심의 수업 방법과 학생들의 직접 참여를 통한 과학학습이 정신지체 학생의 수질 환경에 대한 지식습득과 태도형성 및 일반화에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 연구 결과 직접 참여에 의한 학생중심의 수업 방법이 수질환경에 대한 지식습득의 하위영역 중 물의 오염과 오염방지에 있어 유의한 향상을 보인데 반해 물의 성질 및 중요성에 대한 지식습득에서는 유의한 영향을 미치지는 못한 것으로 나타났다. 또한 수질 환경에 대한 태도형성에 있어 물에 대한 관심도와 물 절약에 대한 태도, 물 오염 방지에 대한 실천면에서 모두 정적인 향상을 나타내었다. 마지막으로 중재 후 일반화 정도에 있어 실험집단의 경우 기초선과 비교하였을 때 큰 향상을 보였고 중재말의 변화와도 큰 차이가 없는 것으로 나타난데 반해, 비교 집단의 경우 기초선보다는 다소 향상을 보였으나, 실험집단만큼의 유외한 변화는 나타내지 못하였다. 이외에도 정신지체 학생들이 쉽게 접할 수 있는 가정 및 학교 환경에 기초하여 주도적으로 활동에 참여함으로서 동기유발과 성취감을 증대시킬 수 있었고, 현재 학교에서 실천중인 교육과정내에 직접참여 과학학습을 삽입함으로서 교육과정의 수정 방향 또한 모색할 수 있었다. The purpose of this study is to investigate of the effects of the knowledge, preservative attitude and generalization on water environment according to teacher-centered teaching method and student-centered teaching using direct science instruction for offering an effectual teaching-learning methods on the water environment education of student with mental retardation. 24 students with mental retardation in a special school, ages 14 to 18 and IQ 50 to 70 were selected for this study. The subjects were composed of experimental and comparable group. The procedure was that On the basis of 7th standard educational curriculum of special education. The curriculum on the unit of nature-preservation as science and natural environment area was analyzed and modified, carrying out t-verification about pre and post examination for verifying the result and generalization procedure were consisted of 4 situations and presented a grape with the sessional total point on each group. The results of this study were as followed : First, student-centered teaching method was showed that water pollution and prevention of water pollution among the below area of the knowledge of water environment was found significant difference but there was no significance about the importance and nature of water. Second, student-centered teaching method were significance difference in the area of the interest and the attitude of water saving, the practice on prevention of water pollution among the below area of the attitude of water environment prevention. Third, In the generalization of water environment for students with mental retardation, the experimental group was much improvement than the baseline after education intervention, but although the comparable group was a little improvement contrasting to the baseline, the comparable group was not showed the significant difference as much as that of experimental group. The results suggests that student-centered instruction using direct science instruction at practical education situation, school and home places in which students with mental retardation were easily adjoining was the influential effects to give the chance of feeling success and motivation to student with mental retardation as comprising water environment education into current education curriculum.
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