學校長의 變革的 指導性과 敎師의 責務性과의 關係 硏究 = (A) Study on the Relationship between Principals' Trnsformational Leadership and Teachers' Accountability

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학교장의 변혁적 지도성과 교사책무성과의 관계를 규명하는 데에 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 인천광역시 및 경기도 부천시 소재 중학교와 고둥학교에 근무하는 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 설문조사 결과를 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사의 배경 변인별로 학교장의 변혁적 지도성 행동 변인에 대해 교사들의 지각을 살펴본 결과, 먼저 성별로는 남자교사가 여자교사보다 학교장의 인간존중, 지적자극, 목표수용, 솔선수범, 학교문화 창조, 집단참여 허용, 그리고 변혁적 지도성에 대해 높게 지각하였다. 직위별로는 부장교사가 일반교사보다 학교장의 인간존중, 지적자극, 솔선수범, 학교문화 창조, 집단참여 허용, 그리고 변혁적 지도성에 대해 높게 지각하였다. 교사의 교직경력에 따라 학교장의 변혁적 지도성에 대한 지각을 살펴본 결과. 교직경력이 많을수록 학교장의 인간존중과 지적자극, 솔선수범, 학교문화 창조, 그리고 변혁적 지도성에 대해 높게 지각하였으며 교직경력이 21년 이상인 교사가 20년 이하인 교사보다 학교장의 집단참여 허용에 대해 높게 지각하였다.
둘째, 교사의 배경 변인별로 교사의 책무성에 대한 지각 수준을 살펴본 결과, 교사들은 책무성 중 교직에 대한 사명감에 대해 높게 지각하였고, 학교 경영 평가의 활성화에 대해 가장 낮게 지각하였으며, 책무성 영역별로는 교육적 책무성에 대해 가장 높게 지각하였다. 성별에 따른 책무성에 대한 지각을 살펴본 결과, 남자교사가 여자교사보다 교육과정의 지역화와 교육적 책무성, 교내 자율장학의 활성화, 학교 공동체 운영의 구현, 교육재정의 투명성 확보, 학교 경영 평가의 활성화, 관리적 책무성, 그리고 교사의 책무성에 대해 높게 지각하였다. 직위에 따라 책무성에 대한 지각을 살펴본 결과. 부장교사와 일반교사는 교육적 책무성과 전문적 책무성, 관리적 책무성, 그리고 교사의 책무성에 대한 지각이 차이가 없음을 알 수 있다. 교직경력에 따라 책무성에 대한 지각을 살펴본 결과, 교직경력이 21년 이상인 교사가 다른 교사보다 교육과정의 지역화와 학생중심 교수-학습, 교육적 책무성, 교직에 대한 사명감, 그리고 교사의 책무성에 대해 높게 지각하였으며, 교직경력이 10년 이하인 교사는 다른 교사보다 인성중심 생활지도에 대해 높게 지각하였다.
셋째, 교사가 지각하는 학교장의 변혁적 지도성 수준과 교사의 책무성과의 관계를 살펴본 결과, 학교장의 인간존중과 지적자극, 높은 성과 기대, 목표수용, 솔선수범, 학교문화 창조, 집단참여 허용, 그리고 변혁적 지도성이 높을수록 교사들은 교육과정의 지역화와 학생중심 교수-학습, 인성중심 생활지도의 교육적 책무성과 교직에 대한 사명감, 변화하는 전문지식 습득, 교내 자율장학의 활성화의 전문적 책무성, 학교 공동체 운영의 구현, 교육재정의 투명성 확보, 학교 경영 평가의 활성화의 관리적 책무성. 그리고 책무성이 높음을 알 수 있다.
넷째, 교사가 지각하는 학교장의 변혁적 지도성 수준에 따른 교사의 책무성에 대한 지각수준을 살펴본 결과, 학교장의 인간존중과 지적자극, 높은 성과 기대, 목표수용, 솔선수범, 학교문화창조, 집단참여 허용, 그리고 학교장의 변혁적 지도성에 대해 높게 인식할수록 교사의 책무성이 높아짐을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to determine the relationship of principal transformational leadership to teacher accountability. The subjects were the secondary school teachers from the cities of Incheon and Bucheon, Gyeonggi province. After a survey was conducted, the collected data were analyzed, and the findings of this study could be listed as below:
First, concerning their perception of principal transformational leadership by background variables, the male teachers had a higher opinion on their principals than the females in terms of human respect, intellectual stimuli, target accepting, initiative, school culture creating, group participation approving and transformational leadership. By position, the lead teachers perceived their principals to better perform, than the lay teachers did, in view of human respect, intellectual stimuli, initiative, school culture creating, group participation approving and transformational leadership. By teaching career, the higher-experienced teachers put more value on their principals about human respect, intellectual stimuli, initiative, school culture creating and transformational leadership. Those whose teaching career was 21 years or more found their principals to give greater permission on group participation than the others whose teaching career was 20 years or less did.
Second, regarding the impact of the background variables on their cognition of teacher accountability, they considered a sense of mission most important, and put the lowest value on to what extent school administration was evaluated. By accountability areas, educational accountability was most widely perceived. By gender, the male teachers paid more attention, than the females, to curriculum localizing, educational accountability, internal self-supervision, school administration as a community, financial transparency, school administration evaluating, managerial accountability and teaching accountability. For position, there was no gap between the head and lay teachers in their awareness of educational, professional, managerial and teaching accountability. In relation to teaching career, those with a 21-year or higher teaching career placed more stock in curriculum localizing, student-centered education, educational accountability, a sense of mission and teaching accountability, compared to the others. The teachers whose career was 10 years or less gave more weight to personality-centered guidance than the others.
Third, as for their opinion about the relationship of principal transformational leadership to teacher accountability, when their principals were more thought to respect people, give intellectual stimuli, expect higher achievement, accept target, take initiative, create school culture and exert transformational leadership, the teachers put more emphasis on curriculum localizing, student-centered education, educational account- ability related to personality-oriented guidance, keeping up with changing knowledge, professional accountability associated with internal self-supervision, school administration as a community, financial transparency, managerial accountability linked to school administration evaluation, and accountability.
Fourth, in regard to how their view of accountability was affected by their outlook on principal transformational leadership, their accountability got better when they viewed their principals more favorably in terms of human respect, intellectual stimuli, achievement expectancy, target accepting, initiative, school culture creating, group participation approving and transformational leadership.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• 4. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 지도성 이른 = 6
• 2. 책무성 이론 = 16
• 3. 선행 연구 고찰 = 46
• Ⅲ. 연구의 방법 = 49
• 1. 연구의 대상 = 49
• 2. 측정의 도구 = 50
• 3. 자료의 처리 = 52
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 53
• 1. 중등학교 교사의 학교장의 변혁적 지도성에 대한 지각 = 53
• 2. 중등학교 교사의 책무성에 대한 지각 = 58
• 3. 학교장의 변혁적 지도성과 교사의 책무성과의 관계 = 66
• 4.학교장의 변혁적 지도성 수준에 따른 교사의 책무성 = 68
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 73
• 1. 요약 = 73
• 2. 결론 = 76
• 참고문헌 = 78
• 부록 = 81
• 국문요약 = 85
• 영문초록 = 87