아동의 또래 상호작용과 교사신념 및 교사행동 간의 관계 = Children's peer interactions in relation to teacher's beliefs and teacher behaviors

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 어린이집 학급에서 교사 관련 변인인 교사신념과 교사행동이 아동의 또래상호작용에 어떻게 관련되어 있으며, 교사신념과 또래 상호작용 간의 관계에서 교사행동이 어떤 역할을 하고 있는지 알아보고자 하였다. 구체적으로 교사행동이 아동의 또래 간 긍정적 행동과 부정적 행동에 어떻게 관련되어 있으며, 이때 교사신념이 교사행동을 매개로 하여 아동의 행동과 관련되어 나타나는지를 검증하고자 하였다. 연구대상은 서울.경기에 위치한 45개 어린이집의 교사 48명과 만 5세 아동 190명이었다. 아동의 또래 상호작용은 연구자가 제작한 관찰범주를 통해 놀이실 관찰을 하였고, 담당교사에게 의뢰한 평정척도를 사용하여 측정하였다. 교사행동은 정서표현행동과 지도행동으로 구분하여 놀이실 관찰을 통해 평정하였다. 교사신념은 연구자가 제작한 교사의 자기보고식 평정척도를 사용하여 측정하였다. 본 연구에서 수집된 자료를 분석하기 위하여 기술적인 통계치를 산출하였고, 측정 변인간 적률상관계수를 산출하였다. 아동의 성을 통제하기 위해서 그리고 교사행동의 매개효과를 알아보기 위해서는 부분상관계수를 산출하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사가 긍정적인 정서표현을 자주 할수록 아동은 또래와의 상호작용에서 긍정적인 언어 또는 비언어 행동을 보이는 경향이 있었다. 반면 교사가 부정적인 정서표현을 적게할수록 그리고 강압적인 지도방법을 적게 사용할수록 아동이 또래와의 상호작용에서 긍정적이라고 평가되었다. 한편 교사가 부정적인 정서표현을 자주 할수록 그리고 강압적인 방법으로 부정적인 지도행동을 자주 할수록 아동은 또래 상호작용에서 부정적으로 행동하며, 특히 공격적인 비언어행동을 하는 경향이 있었다. 또한 교사가 칭찬하고 격려를 덜할수록 아동은 부정적인 언어행동을 많이 하는 것으로 나타났다. 둘째, 교사가 아동의 또래 상호작용 증진이 중요하다고 생각하고 또래 상호작용에 영향력을 줄 수 있다고 생각할수록 아동이 또래 상호작용에서 긍정적으로 행동한 것으로 관찰되었고, 교사로부터 또래상호작용에서 긍정적이라고 평가되었다. 셋째, 또래 상호작용에 대한 교사신념과 아동의 또래 상호작용 간의 관계는 교사의 행동에 의해 부분적으로 매개되었다. 즉 교사가 아동의 또래 상호작용에 대하여 중요하다고 믿을수록 긍정적 정서표현 행동을 자주하였고 이런 교사의 아동이 또래 상호작용에서 긍정적으로 행동하는 경향이 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the relationships of children''s peer interactions with teacher''s beliefs in the importance of peer interactions and teacher behaviors. Subjects of the study were one hundred-ninty children(94 boys, 96 girls; aged 5 years) and their 48 teachers in daycare centers in Seoul and Kyunggi-do area. Children''s peer interactions were observed by observers during the free-play activities and were rated by their teachers. Teacher behaviors regarding affect(positivenegative) and guidance behaviors (positive negativeneutralnoninvolved) were observed. Teacher''s beliefs were reported by the teachers through a scale developed by the author. The data were analyzed with descriptive statistics, Pearson''s correlations, and partial correlations. The results of this study were as follows: First, the teacher''s positive affect was associated with children''s positive behaviors observed in peer interactions. The teacher''s negative affect and negative guidance were in inverse relation to children''s positive behaviors rated by their teachers. The teacher''s negative affect and negative guidance were associated with children''s negative peer interctions especially observed nonverbal behaviors. The teacher''s positve guidance were in inverse relation to children''s negative peer interctions, especially observed verbal behaviors. Second, the teacher''s beliefs in the importance of peer interactions were associated with children''s positive peer interactons, both by observation and teacher ratings. Third, the relations between teacher''s beliefs and children''s positive peer interactions were mediated by teacher''s positive affect. The higher the teacher''s beliefs in the importance of peer interactions were, the more teacher''s positive affect was expressed, and that were linked to children''s positive behaviors in peer interactions.