부모와 교사의 기대가 학업성취도에 미치는 영향 : PISA 자료를 중심으로 = (The) influences of parents' and teachers' expectation on student academic achievement

국문 초록 (Abstract)

인간과 인간사이의 믿음은 인간의 삶에 매우 중요한 영향을 미친다. 개인에게 중요한 의미를 가진 사람이 자신을 어떻게 생각하고 기대하느냐는 그 사람의 미래 생각과 행동방향을 결정하게 되는 것이다. 그리고 이런 영향은 교육현장에서도 동일하게 적용되는 원리이다. 이에 본 연구는 학생에게 있어 중요한 두 환경인 부모와 교사의 기대가 학생의 학업성취도에 어떤 영향을 미치는지 밝히고자 했다. 또한 본 연구는 기존의 여러 연구들이 다층적인 자료구조를 반영하지 못하는 전통적인 회귀모형을 사용하고 있다는 점과 개인연구의 자료표집한계상 연구의 일반화가 취약하다는 점 등을 보완해 다층자료분석과 PISA 연구자료를 사용함으로써 연구결과의 타당성과 일반화 정도를 높이고 기존연구들에서 얻지 못했던 여러 통계적인 정보들을 도출하여 부모와 교사의 기대와 학업성취도와의 관계에 있어 보다 더 의미있는 정보들을 얻고자 했다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 부모와 교사의 기대가 학업성취도에 미치는 영향은 유의한가? 둘째, 부모와 교사 중 어느 기대가 더 많은 영향을 미치는가? 셋째, 부모의 기대에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 넷째, 교사의 기대에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 이 연구문제를 해결하기 위해 사용한 PISA 연구자료는 만 15세 학생을 대상으로 학교급, 학교유형, 도시화정도에 따라 약 5,000명의 학생을 표집하여 실시한 자료이며, 본 연구에서는 이중 2,769명의 자료를 사용하였다. 또한 다층자료분석을 위해 사용한 프로그램은 HLM 5.04 프로그램이다. 연구문제를 중심으로 도출한 연구결과 및 논의내용은 다음과 같다. 첫째, 부모와 교사의 기대는 둘다 학생의 학업성취에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났고 부모의 기대가 교사의 기대보다 약 2배 정도 많이 학업성취에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 부모와 교사의 기대의 간접효과와 직접효과를 검증한 결과 두 효과모두 유의한 것으로 나타나 부모와 교사의 기대는 서로 독립적으로 학업성취에 영향을 미치는 것이 아니라 서로가 서로를 매개하여 학업성취에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결과적으로 부모와 교사의 기대는 전통적으로 학업성취도의 예측변수로 여겨져 왔던 변수들과 함께 학생의 학업성취도 증진을 위해 개발이 필요한 대상으로 여겨져야 한다. 또한 부모의 기대가 교사의 기대보다 약 2배 정도 영향이 크다는 결과가 나옴에 따라 만 15세 및 그 전후의 학생들은 교사보다는 부모의 역할이 더 중요함을 인식하고 학생의 교육에 있어서 가정과 부모의 중요성을 강조하는 분위기가 조성되어야 한다. 둘째, 성별, 출생순서, 부모의 사회․경제적 지위를 중심으로 부모의 기대에 영향을 미치는 요인을 분석한 연구결과 모두 통계적으로 유의미한 영향이 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 남자이고 장자일수록 사회․경제적 지위가 높을수록 부모의 자녀에 대한 기대는 높아졌다. 이런 사실을 토대로 학부모들은 자녀에 대한 기대를 일정부분 제한하거나 증진시킬 필요가 있다. 셋째, 교사의 기대에 영향을 미치는 요인에 대한 분석결과를 보면, 학생수준에서는 학업성취도가 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났지만 성별, 부모의 사회․경제적 지위는 유의미한 영향력이 없었다. 또한 학교수준에서는 정교사비율과 학교의 위치 모두 유의미한 영향력이 없었다. 이는 기존 선행연구와 비교해서 부모의 사회․경제적 지위를 제외하고 대부분 일치하는 내용이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Although there have been many studies that report the influences of praents and teachers, those studies often commited two methodological errors. First, those studies applied traditional single level statistical model for their data analysis while the data structures are actually multi-level. Second, past studies often used small sample data which limit the generalization of the findings. The purpose of this study is to explain the influences of parents'' and teachers'' expectation on student academic achievement. This study used PISA data sets and the multilevel modeling techniques were applied for data analysis so that it can assure the generalization and validity of the findings. The research questions of this study are: First, Are the influences of parents'' and teachers'' expectation on student academic achievement significant? Second, Which influence on student academic achievement is more powerful between parents'' and teachers'' expectation? Third, What are the factors influencing on teachers'' expectation? Fourth, What are the factors influencing on parents'' expectation? The subjects of PISA were 50,00 15-year-olds, and they were randomly assigned according to school''s level, type and location. In this study, 2,796 15-year-olds were used. And for multi-level analysis, HLM 5.04 program was used. The main findings and discussions of this study were as follows: First, Both of parents'' and teachers'' expectation had significant influences on student academic achievement. Parents'' expectation influencing on student achievement nearly two times bigger than teachers'' expectations. And in influencing on student achievement, it was found that parents'' and teachers'' expectation were mediator each other. In view of the results, parents'' and teachers'' expectations must be considered as an important factor predicting student academic achievement with traditional factor. And to student around 15 years old, it was awared that parents'' role was so important. Second, parents expectation levels were conditioned by children''s birth order and sex as well as the family SES levels. Specifically, parents had high expectation on male, the eldest child. Also parents with high SES had higher level expectation. Third, teachers'' expectation levels were associated only with children''s academic achievement level and no other variables, such as child sex, SES, teacher''s quality, and location of school factors, are related with it. These results were similar to preceding studies.