학습부진아를 위한 특별보충과정 운영에 관한 연구 = Study on special supplementary curriculum for poorly performing students

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 특별보충과정 운영 실태를 조사 분석하고 학습부진아들에게 학습결손을 보충할 수 있는 바람직한 특별보충과정 운영에 대한 교사들의 의견을 조사하여 개선점을 제시하고자 추진되었다. 연구의 목적을 위한 연구의 문제는 다음과 같다.
가. 특별보충과정의 운영 실태는 어떠한가?
나. 학습결손을 보충하기 위한 특별보충과정 운영은 어떠해야 하는가?
이상의 연구문제를 문헌연구와 설문지 조사를 통해 해결하였다. 설문조사는 경기도 파주시에 있는 16개 중학교에 근무하는 교사 81명, 고등학교에 근무하는 교사 66명, 총 147명의 교사로 특별보충과정을 담당하였거나 현재하고 있는 교원집단을 대상으로 하였다. 자료처리는 spss(win)을 이용하여 x^(2) 처리하였다. 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
가. 특별보충과정 운영 실태
학급 편성 결정은 교과협의회를 통해 담당학년에서 결정하고, 중간고사 후부터 기말고사 사이에 편성하고 있었다. 중간고사 성적 하위 30%미만인 학생들을 대상으로 선발하고 있었고 학기별로 총 20시간을 배당하고 있었다. 담당교사 수에 따라 학급을 편성하고, 학년별 교과별로 1개 반씩 총 3개 반 이하를 편성하고 있었다. 학급당 인원수는 21명∼30명으로 일반교실을 이용하여 수업이 진행되고 있었다. 교사들은 교과서 기본내용을 바탕으로 학생들을 위한 자료 제작을 직접 하고 있으며, 주로 Text자료를 이용하고 실시 후에는 평가를 하는 것으로 조사 되었다.
교사들은 특별보충과정 투입 후, 전과 비교하여 학업성취도가 10%∼20% 정도 향상되었다고 응답하였으며, 향상되지 않았다는 교사들은 학생들의 학습 능력 부족을 첫 번째 원인으로 들었다. 교사들은 대상 학생들이 대체적으로 특별보충과정을 만족스럽게 생각하지 않는다고 응답하였고, 그 원인 역시 학생들의 학습 능력 부족을 들었다. 반면 투입 후 교과수업에 대한 참여도는 향상되었다고 보고 있었으며, 참여도가 향상되지 않았다는 교사들은 위에서처럼 학생들의 학습 능력 부족을 그 원인으로 들고 있었다.
나. 학습결손 보충을 위한 특별보충과정운영에 대한 교사들의 요구
특별보충과정 학급 편성 결정, 편성시기, 대상 학생 선발, 학기 중 총 시간 수, 편성 학급 수, 학급 편성 형태, 운영 후 평가 등은 실태와 같은 의견을 가지고 있었다. 실태와 다른 교사들의 의견으로는 학급당 학생수로 10이하가 적당하다고 응답하였고, 일반교실보다는 특별보충과정 전용교실이 필요하다고 하였다.
특별보충과정 운영의 문제점으로 교사들은 대체적으로 다섯 가지를 들었다. 첫째, 학생들의 학습 능력 및 의욕이 부족하다. 둘째, 강제성이 없어 참여의식이 부족하다. 셋째, 담당 교사들의 업무가 과중하다. 넷째, 자료개발이 되어 있지 않다. 다섯째, 학급당 학생수가 많아 개별 학습이 어렵다고 요약할 수 있었다. 이상과 같은 연구결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
1. 담당교사들의 업무 경감이 먼저 이루어져야 한다.
2. 담당교사 수를 충분히 확보하여야한다.
3. 학급당 학생수를 10명 이하로 줄일 수 있는 재정적 행정적 뒷받침이 필요하다.
4. 교과 특성과 수준에 맞는 교재와 교구를 겸비한 특별보충교과교실을 마련하여야 한다.
5. 다양한 자료를 개발하고 공유할 수 있는 학습자료 센터 운영 프로그램이 필요하다.
6. 학습의욕을 불러일으킬 수 있는 방법이 개발되어 적용되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objectives of this study are to research and analyze the current conditions of special supplementary curriculum, to research teachers' opinions on ideal special supplementary curriculum to assist poorly performing students, and to suggest positive changes thereof. The following study questions are set up for the study objectives.
A. What are the conditions of current special supplementary curriculum?
B. What should be done about special supplementary curriculum to assist poorly performing students?
The questions above are resolved by documentary research and surveys. The surveys were conducted with 81 teachers from 16 middle schools and 66 teachers from high schools. Totalling 147, they either had experiences with special supplementary curriculum or were currently in charge of it. Processing of data was done with spss(win). The summary of findings is as follows.
A. Current Conditions of Special Supplementary Curriculum
Formation of classes is decided at the class year level by curriculum meetings, and it takes place between the end of mid-semester examinations and end of semester examinations. Students within the lower 30% of mid-semester examinations are selected, and 20 hours are allocated per semester. Classes are formed according to the number of teachers, and each year has 1 class per subject, i.e., 3 or fewer classes in total. Each class has 21 to 30 students and ordinary classrooms are used. Teachers develop teaching materials mainly from the contents of the textbook, mainly use text materials, and conduct evaluation after implementation.
Teachers responded that there were about 10% to 20% of performance increase after the special supplementary curriculum, and those that responded as having no improvements pointed students' poor learning capability as the primary reason. Most teachers responded that they were not satisfied with the special supplementary curriculum, and the main reason was also students' poor learning capability. On the other hand, many recognized that students' participation in class had increased after special supplementary curriculum, and those teachers who saw no difference in class participation pointed students' poor learning capability as the main reason as above.
B. Teachers' Requests on Special Supplementary Curriculum as an Aid for Poorly Performing Students
On formation of classes, formation timing, student selection, number of hours per semester, number of classes, type of class formation, post-evaluation, etc., many teachers had the same opinions as for the current conditions. Those who had different opinions responded that the ideal size of a class would be 10 or fewer students, and that specialized classrooms for special supplementary curriculum should be used instead of ordinary classrooms.
Teachers in general pointed out five problems of the current special supplementary curriculum. First, students have low level of learning capability and interest. Second, participation is very low due to the non-mandatory characteristic. Third, teachers are burdened with excessive amount of work. Fourth, resources development is inadequate. Fifth, there are too many students per class, inhibiting personal teaching. The following conclusions could be obtained from the research results.
1. Responsible teachers must have reduction of work in first place.
2. There needs to be a sufficient number of responsible teachers.
3. Financial and administrative supports must be given to reduce the number of students per class to 10 or less.
4. Special Supplementary Curriculum classrooms with appropriate materials and resources must be provided.
5. There needs to be a systematic operations program for teaching material center where various materials are developed and exchanged.
6. New methods needs to be developed and implemented to increase students' interest in learning.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 표목차 = iii
• 그림목차 = iv
• 논문요약 = v
• I. 서론 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구문제 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 3
• 5. 용어의 정의 = 4
• 6. 연구접근 모형 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 학습부진아의 개념과 원인 = 5
• 가. 학습부진아의 개념 = 5
• 나. 학습부진아의 특성 = 6
• 다. 학습 부진의 원인 = 7
• 2. 단계형 수준별 교육과정 = 10
• 가. 단계형 수준별 교육과정의 이해 = 10
• 나. 단계형 수준별 교육과정의 운영 = 13
• 3. 특별보충과정 = 16
• 4. 선행연구 고찰 = 18
• III. 외국의 수준별 교육과정의 운영사례 = 20
• 1. 미국 = 20
• 2. 영국 = 23
• 3. 일본 = 24
• 4. 프랑스 = 25
• 5. 시사점 = 26
• IV. 연구방법 = 28
• 1. 조사의 대상 = 28
• 2. 조사도구 = 29
• 3. 자료처리 = 30
• V. 연구결과 및 논의 = 31
• 1. 연구결과 = 31
• 가. 계획단계 = 31
• 나) 실천단계 = 37
• 다. 평가단계 = 53
• 라. 특별보충과정 운영의 문제점 = 63
• 2. 논의 = 65
• VI. 요약 및 결론 = 68
• 1. 요약 = 68
• 2. 결론 = 70
• 참고문헌 = 74
• ABSTRACT = 75
• 부록 = 79