종이접기와 점토활동이 유아의 창의성과 언어능력에 미치는 효과 비교 = (A) comparison of the effects between paper folding and clay activities on children's creativity and language ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 종이접기와 점토활동이 유아의 창의성과 언어능력에 어떠한 영향을 미치는지 비교함으로써, 종이접기와 점토활동의 교육적 가치를 재조명해 보고, 유아교육 현장에 종이접기와 점토활동을 효과적으로 활용할 수 있는 방안을 모색해 보고자 하였다.
이와 같은 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
1. 종이접기와 점토 활동은 유아의 창의성에 어떠한 영향을 미치는가?
2. 종이접기와 점토활동은 유아의 언어능력에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구는 전라남도 나주시에 소재한 D초등학교육병설유치원과 N초등학교병설 유치원의 만 5세 유아 41명(실험집단21명, 비교집단20명)을 대상으로 하였다. 실험집단과 비교집단의 평균연령과 창의성 검사와 언어능력 검사에 대한 사전검사 결과 유의미한 차이가 나타나지 않아 동질집단으로 간주하였다. 실험집단 유아들은 주 3회씩 4주에 걸쳐 총 12회 동안 종이접기 활동을 실험처치 하였고, 비교집단 유아들은 4주에 걸쳐 총 12회 동안 점토활동을 실험처리 하였다. 실험처리 후 실험집단과 비교집단 유아들에게 사후검사를 실시하며 그 효과를 분석하였다.
본 연구에서 사용된 검사도구는 창의성검사에는 김상윤(2000)의 칠교만창의성 검사를 사용하였고, 언어능력검사는 Gardner(1990)가 제작한 Expressive One-Word Picture Vocabulaly Test-수정본을 사전·사후 검사도구로 사용하였다. 사전과 사후검사 후 수집된 자료는 집단간의 차이를 알아보기 위하며 SAS program에 의해 t-검증하여 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 종이접기를 실시한 실험집단 유아들이 점토활동을 실시한 비교집단 유아 들보다 창의성이 유의하게 높게 나타났다. 또한 창의성의 하위요소 중 집중성, 정교성, 융통성. 독창성에서 종이접기를 실시한 실험집단 유아들이 점토활동을 실시한 비교집단 유아들보다 창의성미 유의하게 높게 나타났다. 그러나 창의성의 하위요소 중 유창성에서는 두 집단간에 유의한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 점토 활동을 실시한 비교집단 유아들이 종이접기를 실시한 실험집단 유아들보다 언어능력이 유의하게 높게 나타났다. 결론적으로, 종이접기 활동은 점토활동보다 유아의 창의성 향상에 효과가 있는 것으로 나타난 반면, 점토활동은 종이접기 활동보다 유아의 언어능력에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 본 연구 결과는 유아교육 현장에 종이접기 활동과 점토활동을 보다 조직적인 교육 활동으로 구체화하며 적용할 필요가 있음을 시사하는 것이라 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to compare between the educational value of paper folding and clay activities by experimenting the effects of paper folding and clay activities on children's creativity and language ability and develop programs for paper folding and clay activities.
Research questions for this research are as follows:
1. What are the effects of paper folding and clay activities on children's creativity?
2. What are the effects of paper folding and clay activities on children's language ability.
The objects of this study are the 41 five-year-old children attending kindergartens attached to D elementary school and N elementary school respectively at Naju-city, Jeollanamdo (21 children for experimental group and 20 for comparative group). As a result of pretest of mean age, creativity and language ability tests with experimental and comparative groups, there is no significant difference between both groups. Children in experimental group had paper folding through 12 times for four weeks and those in comparative group had clay activities through 12 times for four weeks.
Test instruments used in this research are Chilgyopan Creativity Test by Kim, Sang yun (2000) for creativity test and Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-revised version by Gardner (1990) for language ability test was used as an instrument for pretest and posttest. Mean and standard deviation are obtained form the data collected before and after test and comparison and analysis by t-test using SAS program ale performed to examine a difference between both groups.
The results of this research are as follows.
First, it is found that experimental group which conducted paper folding showed significantly higher improvement in creativity than comparative group which did clay activities. Also it is found that experimental group which conducted paper folding showed significantly higher improvement in concentration, elaborateness, flexibility and originality among sub-factors of children's creativity than comparative group which had clay activities. But there isn't any significant difference in fluency between both groups.
Second, it is found that comparative group which conducted clay activities showed significantly higher improvement in language ability than experimental group which did paper folding.
In conclusion. paper folding is more effective than clay activities in improving children's creativity, whereas clay activities are more effective than paper folding in improving children's language ability. The results of this study suggest that paper folding and clay activities should be used in field education in the systematic and concrete way.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 4
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 7
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 종이접기의 역사 및 교육적 가치 = 10
• 2. 점토활동의 교육적 가치 = 12
• 3. 유아와 창의성 = 12
• 4. 유아와 언어능력 = 15
• 5. 종이접기와 창의성 및 언어능력 = 17
• 6. 점토활동과 참의성 및 언어능력 = 19
• III. 연구방법 = 22
• 1. 연구대상 = 22
• 2. 연구도구 = 23
• 3. 연구절차 = 26
• 4. 자료분석 = 40
• IV. 결과 및 해석 = 41
• 1. 종이접기와 점토활동이 유아의 창의성에 미치는 효과 비교 = 41
• 2. 종이접기와 점토활동이 유아의 언어능력에 미치는 효과 비교 = 49
• V. 논의 및 결론 = 51
• 1. 논의 = 51
• 2. 결론 및 제언 = 53
• 참고문헌 = 55
• Abstract = 62
• 부록 = 65