아동의 읽기 유창성과 가정 문해 환경의 관계 = (The) relationship between children's reading fluency and home literacy environment

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 1학년 아동의 읽기 유창성과 읽기 오류의 유형이 어떠한지를 살펴보고, 읽기 유창성이 가정 문해 환경과 관계가 있는가를 알아보고자 하였다.
연구대상은 서울시내에 위치한 3개 초등학교 1학년 4학급의 아동 122명이었다. 아동의 읽기 유창성을 측정하기 위해 김동일(2000)의「기초학습기능 수행평가체제: 읽기 검사(Basic Academy Skills Assessment: Reading)」중 읽기 검사 1인 읽기 유창성 검사를 사용하였다. 읽기 오류의 유형은 선행연구(이경화, 1995; 한철우, 1989)의 결과에 따라 다섯 가지로 생략(omission)오류, 대치(substitution)오류, 삽입(insertion)오류, 반복(repetition), 자기수정(self-correct)으로 나누어 분석하였다. 가정의 문해 환경을 측정하기 위해 Shapiro(1979)가 만든 가정 문해 환경 지표(Home Literacy Environment Index)를 이근영(2000)이 국내 실정에 맞게 수정한 것을 해당 분야 전문가 3인과의 토의를 거쳐 수정하여 사용하였다. 연구 절차로는 아동에게 읽기 유창성 검사를 실시하고, 그 내용을 연구자가 전사하여 읽기 오류를 분석하였고, 가정 문해 환경 설문지는 어머니가 작성하게 한 후 회수하였다. 수집된 자료는 연구문제에 따라, t 검증 및 Pearson 적률상관계수를 산출하여 분석하였다.
본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 1학년 아동은 1분에 평균 약 199개의 글자를 읽는 것으로 나타났다. 여아의 경우에는 평균 약 211개 남아는 평균 약 188개의 글자를 읽어, 여아가 남아보다 읽기 유창성이 높았다.
둘째, 읽기 오류의 유형별 백분율은 반복, 대치, 생략, 삽입, 자기수정의 순으로 나타났으며, 세 번 글을 읽는 동안 각각 5.01%, 18.16%, 18.77%로 나타나 평균 13.98%의 오류 비율을 나타내었다. 또 동일한 본문을 두 번째 읽었을 때 읽기 오류의 유형별 차이를 살펴본 결과, 반복 오류는 본문을 처음 읽을 때 보다 유의하게 감소하였고, 대치와 생략 오류는 두 번째 읽을 때에 유의하게 증가되었다.
셋째, 아동의 가정 문해 환경은 성인용 도서는 0∼40권, 아동용 도서는 121권 이상 소장하고 있는 가정의 수가 가장 많았으며, 성인 대상 잡지 및 신문은 한 달에 두 권, 아동 대상 신문 및 잡지는 한 달에 한 권을 구독하고 있다고 응답한 가정이 가장 많았다. 도서관은 한 달에 한 번도 방문하지 않는다는 응답이 거의 절 반을 차지한 반면, 자녀에게 책을 처음 읽어 준 시기는 만 1세 미만이라는 응답이 전체의 32.8%로 높게 나타났다. 한편 아동이 숙제용 책을 제외하고 자신이 원하는 책을 읽는 빈도는 한 주에 1∼3권이라고 응답한 가정이 가장 많았다. 또한, 아동이 한 번에 책을 읽는 시간은 평균 44.06분으로 조사되었다.
넷째, 아동의 읽기 유창성 점수는 가정 내 아동용 도서 및 성인용 도서 소장 수, 아동용 잡지 및 신문 구독 수가 많고 부모가 책읽기 모델링을 하는 빈도가 높으며 자녀에게 책을 처음 읽어준 시기가 빠를수록 그리고 아동이 숙제용 책을 제외한 책을 읽는 횟수가 많을수록 높은 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the relationship between children's reading fluency and their home literacy environment. The subject were 122 1st grade children(63 boys and 59 girls) from 3 elementary schools. Basic Academy Skills Assessment for reading(Kim, 2000) and Home Literacy Environment Index(Shapiro, 1979) were used to measure the children's reading fluency and their home literacy environment. The children read aloud two kinds of texts three times. The collected data were analyzed by t-test and Pearson's correlations.
The results of this study were as follows:
First, there was a significant difference in children's reading fluency according to sex. The reading fluency scores of the girls were higher than those of the boys.
Second, repetition error was most frequently made by the children during their reading activities, followed by substitution, omission, insertion, and self-correct. Compared to mean error frequencies of the repeated reading with the same text, repetition errors were significantly decreased while substitution and omission errors were significantly increased.
Third, the mean scores of books for adults and the children at home were 2.09 and 3.17 out of 4. The mean score of parent modeling of reading and the number of visiting library with children were 2.98 and 1.85 out of 5. More than half of the parents responded that they didn't go to library with their children during a month and they began to read their children before age 1. The children read 1～3 books a week except for homework. The mean time of the children's reading lasted 44.06 minutes at a one time.
Fourth, there were significant relationships between children's reading fluency and sub-areas of their home literacy environment. The children's reading fluency was positively correlated with the number of books for children and adults in home, the number of magazines and newspapers for children to subscribe, children's reading except books for homework. The earlier the parents began to read their children the higher the children get the reading fluency score.

목차 (Table of Contents)

• 표 차 례
• 국문요약
• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 아동의 읽기 유창성 = 6
• 2. 가정 문해 환경 = 12
• 3. 아동의 읽기 유창성과 가정 문해 환경 = 16
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 대상 = 18
• 2. 연구 도구 = 20
• 1) 읽기 유창성 및 읽기 오류 = 20
• 2) 가정 문해 환경 = 22
• 3. 연구 절차 = 23
• 1) 예비 조사 = 23
• 2) 본 조사 = 24
• 4. 자료 분석 = 24
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석
• 1. 아동의 읽기 유창성과 읽기 오류 = 26
• 2. 가정 문해 환경 = 28
• 3. 아동의 읽기 유창성과 가정 문해 환경 = 32
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 1. 논의 = 35
• 1) 아동의 읽기 유창성과 읽기 오류 = 35
• 2) 가정 문해 환경 = 38
• 3) 아동의 읽기 유창성과 가정 문해 환경의 관계 = 39
• 2. 결론 = 43
• 참고문헌 = 45
• 부록 = 54
• 영문요약 = 68