중학생의 시험불안 영향 요인 연구 = (A) study on factors affecting test anxiety of the middle school students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생을 대상으로 시험불안에 영향을 미치는 요인들을 살펴보기 위하여 중학생의 시험불안에 영향을 미치는 요인을 개인적 특성, 가족환경적 특성, 학교환경적 특성으로 나누어 분석하였다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
1) 시험불안에 영향을 미치는 개인적 특성을 분석한다.
(1) 학문적 자아개념, 내외통제소재에 따라 시험불안에 차이가 있는가?
(2) 학문적 자아개념, 내외통제소재는 시험불안에 영향을 미치는가?
2) 시험불안에 영향을 미치는 가족환경적 특성을 분석한다.
(1) 부모의 학업성취압력, 부모의 지지정도 및 형태, 형제의 지지정도 및 형태에 따라 시험불안에 차이가 있는가?
(2) 부모의 학업성취압력, 부모의 지지정도 및 형태, 형제의 지지정도 및 형태는 시험불안에 영향을 미치는가?
3) 시험불안에 영향을 미치는 학교환경적 특성을 분석한다.
(1) 교사의 교육적 기대, 교사의 지지정도 및 형태, 친구의 지지정도 및 형태에 따라 시험불안에 차이가 있는가?
(2) 교사의 교육적 기대, 교사의 지지정도 및 형태, 친구의 지지정도 및 형태는 시험불안에 영향을 미치는가?
4) 시험불안에 가장 큰 영향을 미치는 특성은 무엇인가?
이러한 연구문제를 해결하기 위하여, 서울·경북지역의 중학교 3학년을 연구대상으로 선정하여 시험불안검사지를 비롯하여, 학문적 자아개념, 내외통제소재, 부모의 학업성취압력, 교사의 교육적 기대, 사회적 지지를 알아보기 위한 검사지를 사용하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS를 사용하여 분석하였다.
먼저, 측정도구의 신뢰도 계수를 알아보기 위하여 내적 합치도 계수를 산출하였고, 조사 대상자의 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 구하였다.
시험불안에 영향을 미치는 요인들에 관한 분석을 위해서는 평균 및 표준편차를 산출하고, 시험불안과 요인들간의 상관관계를 밝히기 위해 Pearson 적률 상관계수를 통해 산출하였다. ANOVA를 통해 각각의 특성에 따른 시험불안의 차이 유무를 알아보고, 차이가 있는 경우에는 Scheffe사후 검정을 사용하였다. 각각의 특성이 시험불안에 미치는 영향을 분석하기 위해서 동시입력방식의 중다회귀분석을 사용하고, 마지막으로 시험불안에 가장 큰 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해서 단계적 중다회귀분석을 하였다.
이와 같은 절차로 진행된 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
1) 시험불안에 영향을 미치는 개인적 특성을 살펴보았다.
(1) 학문적 자아개념은 시험불안과 통계적으로 의미있는 차이가 있었다. 학문적 자아개념이 높을수록 시험불안이 낮았다. 내외통제소재의 경우 내적 통제소재를 가진 학생과 외적 통제소재를 가진 학생간에 시험불안의 차이가 없어 통제소재 유형에 관계없이 시험불안을 느끼는 것으로 나타났다.
(2) 개인적 특성은 시험불안에 영향력이 있었다. 하위변수 중 학문적 자아개념이 높을수록 시험불안이 낮아지는 경향이 있었으나, 내외통제소재는 시험불안에 미치는 영향은 거의 없는 것으로 나타났다.
2) 시험불안에 영향을 미치는 가족환경적 특성을 살펴보았다.
(1) 부모의 학업성취압력의 정도에 따라 자녀의 시험불안에 의미있는 차이가 있었다. 부모의 학업성취압력을 많이 받는 집단이 적게 받는 집단보다 시험불안을 많이 느끼는 것으로 나타났다. 부모나 형제의 지지정도에 따른 시험불안에는 통계적으로 차이가 없는 것으로 나타났다. 지지형태를 구분하고 그 정도에 따라 차이가 있는지 분석한 결과 부모의 경우는 통계적으로 차이가 나타나지 않았으나, 형제의 경우에 정보적 지지에서 지지정도가 높은 집단과 중간 집단 간에 유의미한 차이가 있었다. 높은 수준의 지지를 받는 학생은 중간 수준의 지지를 받는 학생보다 시험불안을 더 느끼는 것으로 나타났다.
(2) 가족적 특성은 시험불안에 영향을 미쳤다. 하위 변수로 부모의 학업성취압력이 시험불안에 미치는 영향력이 가장 높은 것으로 나타났고, 부모의 학업성취압력이 높을수록 자녀의 시험불안에 부정적인 영향을 미쳤다. 부모 지지나 형제 지지는 통계적으로 유의미하지 않아 가족구성원의 지지는 시험불안에 영향을 주지 않았다.
3) 시험불안에 영향을 미치는 학교환경적 특성을 살펴보았다.
(1) 교사의 교육적 기대 정도에 따른 시험불안의 차이는 통계적으로 차이가 없는 것으로 나타났다.
교사 및 친구의 지지정도에 따라 시험불안에 차이가 있는지 살펴본 결과 통계적으로 차이가 나타나지 않았다. 지지형태별 지지정도에 따른 시험불안에는 교사의 경우 통계적으로 차이가 없는 것으로 나타났다. 친구의 경우에는 평가적 지지가 시험불안에 통계적으로 유의미한 차이를 주는 것으로 나타났다. 평가적 지지를 많이 받을수록 중간수준의 지지를 받는 집단보다 높은 시험불안을 나타냈다.
(2) 학교환경적 특성은 시험불안에 대한 영향력이 없었다. 각 변수들의 상대적 영향력은 교사의 교육적 기대와 교사 지지, 친구 지지 모두 통계적으로 의미없게 나타나 시험불안에 영향을 주지 못했다.
4) 시험불안을 효과적으로 예측하는 변수들을 살펴보았다.
설명력이 높고 회귀계수의 통계적 유의도가 가장 높은 변수들로 부모의 학업성취압력, 학문적 자아개념, 친구의 지지로 구성된 모델 3이 시험불안을 가장 잘 설명해주는 것임을 알 수 있었다. 즉 부모의 학업성취압력이 높고, 학문적 자아개념이 낮을수록, 친구의 지지가 높을수록 시험불안에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzes the factors influencing test anxiety of the middle school students.
The factors are divided into the personal ones, family environment ones and school environment ones.
The purposes of this study is presented as follows.
1) To analyze the personal traits influencing test anxiety
① do academic self-concept and internal-external control disposition make differences to test anxiety?
② what influences do academic self-concept and internal-external control disposition have on test anxiety?
2) To analyze the family environment traits influencing test anxiety
① do parents' scholastic achievement pressure, parents and siblings support and the degree of a variety support offered from parents and siblings make differences to test anxiety?
② what influences do parents' scholastic achievement pressure, parents and siblings support, and the degree of a variety support offered from parents and siblings have on test anxiety?
3) To analyze the school environment traits influencing test anxiety
① do teacher's educational expectation, teacher and friend support and the degree of a variety support offered from teacher and friend make differences to test anxiety?
② what influences do teacher's educational expectation, teacher and friend support and the degree of a variety support offered from teacher and friend have on test anxiety?
4)What are the traits which have the most influence on test anxiety?
To solve these questions, questionnaires were distributed to third-grade students studying at middle schools in Seoul and Kyungbook. We used Test Anxiety Scale, Academic Self-concept Scale, Internal-External Control Disposition Scale, Parents' Scholastic Achievement Pressure Scale, Teacher's Educational Expectation Scale and Social Support Scale.
For statistical analysis we adopted SPSS, a computer software, and calculated the coefficients of internal appropriates and the frequencies and percentages of general aspects of the cases. We analysed the factors influencing the test anxiety by way of Pearson's product moment correlation coefficient, ANOVA, and Scheffe post-hoc test and multiple regression analysis.
The results of this study can be summarized as follows.
1) Influences of the personal traits influencing test anxiety
(1) The academic self-concept made a difference on test anxiety; The lower have they academic self-concept, the higher is test anxiety and internal-external control disposition made no difference on test anxiety.
(2) The academic self-concept and internal-external control disposition had influences on test anxiety.
2) Influences of the family environment traits influencing test anxiety
(1) The parents' scholastic achievement pressure made a difference on test anxiety; The group with more parents' scholastic achievement pressure is more likely to have high degree of test anxiety. parents and siblings's support are not statistically significant, but mean U-shape. In case of the degree of a variety support, only siblings' informational support is statistically significant,
(2) The parents' scholastic achievement pressure, parents support and siblings support had influences on test anxiety.
3) Influences of the school environment traits influencing test anxiety
(1) The teacher's educational expectation, teacher support, and friend's support made no difference in significance. In case of the degree of a variety support, only friend's valuational support is statistically significant between groups.
(2) The teacher's educational expectation, teacher support and friend support had no influences on test anxiety.
4) Overall, the results of stepwise multiple regression analysis shows that accountability of test anxiety is highest when personal traits, family environment traits and school environment traits are applied together. In other words, test anxiety is influenced by all of these traits, and especially parents' scholastic achievement pressure, academic self-concept and friend support are most influential factors.

목차 (Table of Contents)

• 표차례 = iii
• 국문요약 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 및 내용 = 6
• 3. 연구문제 = 6
• 4. 용어의 정의 = 7
• II. 이론적 배경 = 9
• 1. 시험불안의 개념 = 9
• 2. 시험불안에 대한 이론적 접근 = 10
• 3. 시험불안의 구성요인 = 15
• 4. 시험불안과 기타변수(성차, 발달차, 학업성취)와의 관계 = 18
• 5. 시험불안에 영향을 미치는 요인 = 24
• 1) 학문적 자아개념 = 24
• 2) 내외 통제소재 = 26
• 3) 부모의 학업성취압력 = 29
• 4) 교사의 교육적 기대 = 32
• 5) 사회적 및 가족 지지(부모, 형제, 교사, 친구의 지지) = 34
• III. 연구방법 = 38
• 1. 예비연구 = 38
• 2. 연구대상 = 38
• 3. 연구도구 = 39
• 4. 연구절차 = 44
• 5. 자료분석 = 44
• 6. 연구의 제한점 = 45
• IV. 연구결과 및 논의 = 46
• 1. 개인적 특성과 시험불안 = 46
• 2. 가족환경적 특성과 시험불안 = 48
• 3. 학교환경적 특성과 시험불안 = 52
• 4. 시험불안에 가장 큰 영향을 미치는 요인 = 55
• 5. 종합적 논의 = 57
• V. 요약, 결론 및 제언 = 63
• 1. 요약 = 63
• 2. 결론 = 67
• 3. 제언 = 68
• 참고문헌 = 69
• 부록 = 77
• ABSTRACT = 88